[求助]怎样训练才能提高他的理解能力和改变他的鹦鹉学舌的情况呢?

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请教各位

您们好!我儿子刚4周岁,情感方面还算可以,有跟小朋友互动的欲望,在乎别人对他的看法,假如他玩得过火,您要惩罚他时,他一定要赖到您原谅他,运动方面也很好,但是理解能力极差,老是鹦鹉学舌,您说什么他就跟着说什么,可以说一整句话,在此请教各位,怎样训练才能提高他的理解能力和改变他的鹦鹉学舌的情况呢?拜托了.

秋爸爸

我家贝贝这两天在问“这是什么？”上面有些进步。
如果我指着一样东西，比如，拿过来他要吃的葡萄，停顿，边指边用目光示意他，或者不行就直接提示他“你问我...”，他就会说“爸爸，这是什么？”。我说：“这是葡萄。”再问“你要吃吗？”或者只是停顿注目等待，他会说：“我要吃葡萄。”.....
这个对话模式很固定。只是换名次。也尝试了几个他真的不知道的好东西，可以完成整个过程，但不能说这是他真正在“求知”。

爱与信心

我也很发愁孩子提问的事情，她对提问没有兴趣，只有一次指着一个物体，“问”我怎么说。之所以加引号，是因为我每次问她物体的英文时，会说“怎么说？”她下意识地学我，其实并不明白提问的含义。

现在我机械地教了她两个问句，一是问名字，一是问年龄。每次我指着自己，对她说“惜惜，问妈妈的年龄”，她就会说“妈妈，你叫什么名字？”；接着指着一个天线宝宝，她也会说“你叫什么名字？”但语气都很生硬。唉，走一步看一步，看之后如何强化吧。

秋爸爸

哦，是的。我家孩子“我不知道”的项目印象中，机构曾经教过，但我从未重视过，也未在家做过该项目的训练和泛化。

我家孩子不喜欢认字，不过这两天我开始教他们写自己的名字啦。还好，宝宝贝贝只写自己的名字“宝宝/贝贝”，贝贝的笔画少，占便宜，但是，昨天出乎我的意外，他拿过宝宝的那张纸，自己描了宝宝二字，问他“这念什么”他回“宝宝”。看来他们俩在同一张桌子上一起上课，还是有相互间自发地观察学习的。
通常为了好控制，为了效率，我总是一个一个地上。

sihaixu2007

秋宝宝喜欢认字吗？可以先教他认识“这是什么”，再拿一个他不认识的东西，让他念“这是什么”的字条，并马上回答他。奖励他。我宝宝正在用这种方法学问句。

方静

在我们的教学中，也是把我不知道放在问句前。这样也可以避免孩子瞎猜。

jinglenn

还想问问大家，有没有教过孩子说“我不知道？”

“我不知道”是ABA语言训练里的一项。“我不知道”是一个很广泛使用的回答，不仅对于东西，也对于任何问题。例如“这是什么？”“这是什么颜色？”“碗是用来干什么的？”“今天几号？”“妈妈去哪里了？”。。。。。。

让孩子建立一个“我不知道”的概念，可能也会帮助他们去问各样的问题，不仅问“这是什么？”渐渐的也问任何他不知道的东西。

jinglenn

很多家长都害怕孩子有刻板的语言模式，但是，有刻板的语言比没有语言要好得多。再刻板的语言，只要是有功能的，就还是好的。

等孩子有了语言功能，再慢慢泛化它，减少语言的刻板程度。例如，同样的问话，用不同的问话方式达到同样的效果。举个例子，孩子要喝果汁，一般我们会先教孩子说，“妈妈我要喝果汁”；但也可以教“妈妈，我可以喝果汁吗？”“妈妈，我们家还有果汁吗？”“妈妈，你今天买果汁了吗？”等等，通过更多的语言模式来减少孩子说话的刻板性。

我个人的意见是不怕孩子讲话刻板，就怕孩子不讲。

YouYoubaby

秋爸爸的这是什么，也是我们用的方法。就是找他不认识的东西，然后说：这是什。。。然后慢慢减少提示的字，大概有3个多月吧，现在，终于可以流利的运用“这是什么？”了。任何他不认识的日常生活物品，只要他感兴趣，就会问。
现在，由于表示需要的话已经运用得很熟练了，在幼儿园，常常大声说：XX老师，我要xxx。但是，无法和其他孩子互动，只会自言自语。
jinglenn的设计对话，让我幡然醒悟。现在和YY的对话，还停留在我问他答的境界，和听指令差不多。以后要多多设计对话。但也有让我头疼的事情：YY的记忆力太好，而且喜欢背所有熟悉的东西。以前设计过借东西的对话，结果，当别人和他说完了，他还吾自把剩余的话说完。所以，在设计对话上，需要我再多多考虑了。

小瑜妈妈

我儿子问的第一个“这是什么？”很偶然，是一个他从没见过的软盘，隔了很长一段时间，有一天在他爸爸的工具箱里翻出一个过滤水器水龙头，于是又问“这是什么？”，在孩子眼中这两样东西确实是很奇怪的东西，从没见过的东西。我想要提问的时候拿一些他没见过的东西来问会不会更有效？

jinglenn

秋爸爸，不要太沮丧。

我知道一般中国人的家庭都很早开始教育孩子（指正常的孩子），所以小孩子学得早，懂的东西多。很多四五岁的孩子会念诗，会写字，会做算数。

不过我身边也有大把正常的孩子，五岁的时候26个字母还认不全，十以内的加减法不会做，不会看表，不会讲故事（有个孩子给我讲奥特曼打神龟的故事，每一节两句话，不断重复，只是把神龟的名字改了一下，一共有不知道五只还是七只龟，差点没把我逼疯掉^_^)，晚上要和爸爸妈妈一起睡觉，一不顺心就大发脾气。。。。。，听起来是不是和自闭症的孩子很靠拢啦？！

所以要有信心啊！加油！

秋爸爸

谢谢各位的指教。我去试。

我孩子功能高？可他们5岁多了。虽然不是最低的，但还是让我沮丧的时候多。

lily_d

秋爸爸要教孩子问:"这是什么?" 东西摆在面前,而且是他知道的东西,为什么还要教他问这句话,即使小孩学会了,也可能以后会机械性地重复,而没学会问的目的.爸爸可以找一个布袋子(不会透明的),让他转过身去或让妈妈帮他蒙上眼睛,从他身边的玩具当中选一个放进袋子里.让他转过身来,妈妈提示他问:"这是什么?"  爸爸回答:" 这会嘎噶叫." 妈妈提示他回答;"是鸭子." 奖励! 猜的内容都应该是他已掌握的,因为重点是要他发问,如果太难,孩子就不感兴趣了.根据孩子的掌握程度慢慢地撤离提示.请把他平时难得吃到的或玩到的东西做为奖励物,增加他的动力.

jinglenn

回12楼

第一种情况，喜欢说XX是XX，不需要去纠正他，能说是好事情。但可以教他更多的句式，试图扩充他的语言，应该自然他就会讲更多的句子了。

第二种情况，可能是因为他固定了这种对话的方式，虽然没有太大的问题，但不是正常的对话方式，所以适当地忽略。如果你确实知道他知道问题的答案，或者装没听到，或者问他其它不相关的问题，从而打断他的对话模式，再加入新的对话元素，希望可以改善。

供参考。

heiye6658069

我儿子对话中固定句式太多
如:他最爱说,XX是XX,XX是XX,不能乱说,一天能说上百句这种句式,不停变化各种物品,一方面认为他对物品认识能力较好,但句式单一,这种应如何纠正
而且我儿子特别喜欢明知故问,很多问题他是知道答案的,但他还要不停的问家长,通过我们的反问,他再说出答案,我认为这也是他对句式理解力不够,不能任意转化句式造成的,这种问题如何纠正

祝颐晖

我在教学中是这样操作的，交问句时，用的都是孩子不认识的物品（例如：食物，新的玩具，新的小朋友）特别说明，食物很多时候用的是孩子知道的，但做成很奇怪的形状，然后用第三者（普通小朋友，在幼儿园）做示范，很多时候都是用午睡起床时吃午点的时间。有第三者介入，示范孩子会比较有兴趣，但要注意节奏，确保孩子的注意力在你和示范者身上。
你遇到的问题我原先也遇到过，就是用他熟知的玩教具教问句，我说：这是什么？孩子就给出正确答案。
供参考

jinglenn

要孩子主动提问题确实不容易，不过听起来，秋爸爸的孩子已经很高功能了，所以可以尝试一下。我直接训练的孩子还没有那么高功能的，所以我自己没有直接训练过。

建议一个方法，或者您可以尝试一下：

平常我们训练孩子回答问题的时候，是我们问“这是什么？”孩子答“这是汽车”。尝试把这种训练放到游戏里试试：

两个大人，一个交流对象，一个提示对象。

让孩子拿着东西（例如车子），提示对象用手提示辅助孩子，走到交流对象面前，提示孩子问交流对象“这是什么？”

——交流对象回答：“这是车子。”辅助对象提示孩子说，“对了，这是汽车。”然后叫孩子给交流对象加强物，就好象孩子是训练老师那样。然后辅助对象可以给孩子加强物。

——交流对象回答：“这是飞机。”辅助对象提示孩子说，“错了，这是汽车。”孩子说了之后可以给孩子加强物。

把整个过程搞得象做游戏一样，让孩子当小老师，增强三个人之间的沟通，加强物可以不固定由谁给谁，给孩子充分的主动权去掌握游戏的节奏。看看能不能通过这种方法来提高孩子的问话的主动性，同时也增加孩子的主动语言。

我自己没有试过这种办法，所以仅供参考。

秋爸爸

老师讲的很清楚，是我没有把字码好。我原来是想知道，早期的项目之后，中期进一步该做些什么好。

我家孩子目前能够主动用语言提要求了，比如要求食品，即便食品不在眼前，在另一间屋里，且同时有手指示意；也可以提要求“我要骑在爸爸脖子上”“我要玩.....”。这些，我当初也是类似您讲的那样，一步一步地降低提示，经过长时间教出来的。
鹦鹉学舌的现象在我家孩子身上有，但不是非常严重，而且你我人称倒置的现象似乎也不特别严重，我曾很担心这个问题，但只偶尔出现，我估计是从一开始就注重这点，所以一些常见社交问答，我们一直是固定模式的，比如：
我说：“把小汽车给我。”他必答：“爸爸，给你小汽车”/“我不给你”，
“你吃饱了吗？”-“我吃饱了”。
我要咯吱你，- 爸爸，别咯吱我。
因此，我不确定他们真正地掌握了“你我”人称概念，也许只是那么固定地用而已。

目前，我在教他们问句上很困惑。我教问句是开始于，如，“爸爸，我要吃苹果，可以吗？”我答“可以，给你苹果”。这样的类型。但这也许不算真正的问句。
现在，教他们提问“这是什么？”，非常困难。因为这样的问话他们完全没有自我需要，如同没有求知欲一般，远非提要求那么迫切内在需要。这时在教学中，就会出现混乱，我教他这句话时，他不去仿说“这是什么？”而会直接给正确答案说“这是小汽车”。我只好提示到“问我：这-是-什-___”，他才有可能问出来。但是可以看得出他也很困惑，不知道该仿说还是该命名。所以，不得以，我目前放弃了这个项目。这个项目的教学是否需要第三者来做示范呢？

寂寞沙洲

嗯，太好了！
谢谢jinglenn这么专业又详细的讲解，一直头疼孩子的对话和理解能力问题呢。

jinglenn

Intraverbal是语言行为中的另一类，简单点讲就是对话了。

如果孩子可以回答简单的问题，但是不能就一个话题和大人/小朋友进行对话，也是需要干予的。说实话，干预的效果根据每个孩子的不同而不同。高功能的孩子可以把学过的对话泛化，所以干予后的对话能力会比较强；低功能的孩子可能就很刻板，教过的对话就会，没教过的就不会，所以要教很多很多的对话样板，孩子才渐渐的泛化学过的对话，这中间可能要花很长的时间。

有两种方法可以尝试，一种设计对话，另一种讲故事。

——设计对话。
例如：A：训练师/家长/其它小朋友；B：孩子
A：XX好（孩子的名字）
B：XX好
A：你在干什么？
B：我在玩小火车。
A：我可以和你一起玩小火车吗？
B：好的，我们一起玩吧。
A：我的小火车是红色的。
B：我的小火车是绿色的。
A：Wu~~~~~~~~~~~~(模仿小火车的声音）
B：Wu~~~~~~~~~~~~
A：我的小火车跑得快。
B：我的小火车跑得慢。
……

诸如此类，但一开始训练的时候，对话不要太长，三到四句对话就好了。具体对话的内容，就要根据孩子日常的生活，可能的玩伴，等等，靠家长的创造力去设计了。

——讲故事。
找一个语言简单的故事。一般二十句话左右。

例如：
星期天，爸爸妈妈带小月去公园玩。
公园里有小朋友在放风筝。
小月问小朋友，“我们可以一起玩吗？”
小朋友说“好呀，我们一起玩吧。”
小月和小朋友一起放风筝。
回家的时候，小月对爸爸妈妈说，“我喜欢放风筝”。

先给孩子讲，讲了几次之后就可以开始让孩子填空了，
例如第一句话：星期天，爸爸妈妈带小月去公园玩。
1。星期天，爸爸妈妈带小月去公园（ ）。
2。星期天，爸爸妈妈带小月去（     ）。
3。星期天，爸爸妈妈带（           ）。
每句对话都以此类推。

填空的目的，不仅是增加孩子的语言能力，也增强孩子的听力理解，以及对同一主题的关注性等等。

注意：
当孩子正确填空后，不要忘了重复孩子的话，例如第一句对话，孩子说了“玩”，大人还是要重复说，“对了，星期天，爸爸妈妈带小月去公园玩。”加强“玩”的语气。

很多训练的细节，如提示，提示延迟等等，就看家长自己的功力了。