请朱老师介绍提高听觉注意力的具体训练方式

thankstoyilin

这个问题肯定是共性的，所以提出来请朱老师作答。

乐乐的现状，在集体环境中常规和纪律基本过关，至少老师认为他是乖的。但在30人左右的集体中，除非老师提点他，他跟随指令的能力很不够。平时在家里活灵活现的眼神，在集体环境里就发呆了，自己在游神。

暑假里在机构的小班化环境中（4、5人），跟从的表现要好一些。比如在早读课（跟读）、音乐课（做韵律操）上，能够基本跟上。这和指令传达的有效性、老师的关注直接相关。

在家里，我们通过播放故事录音，让他听、跟着说。在这方面也有些进步。

但是，一年后到了小学，他现在这个集体指令听从上，明显是不过关的。所以请朱老师讲讲如何针对性地训练。

举具体的例子：这几天，看到上了小学的家长们提到（比如牛牛妈），老师点名“牛牛！”没喊“到”，老师说“把作业本拿出来！”，没动静。

这类项目，如果在家里做，也是可以的。问题是如果想比较强化地做，如何避免单调、不让孩子觉得没兴趣。

所以我想最好有些贯彻这类训练思路的具体活动方案。

谢谢先！

随爱而飞

有一本书不知是否对乐乐有帮助，书名是《孩子学习不用愁－儿童学习能力家庭训练方案》。作者林薇 朱妙珍，中国妇女出版社。内容涵盖了感觉动作能力，听觉能力，书写能力，视觉能力及阅读，数学，语言，注意力，记忆力等很多方面的内容及简单的训练方法，不防买来试试。

thankstoyilin

谢谢楼上。类似的书我也有，也是对学习困难孩子的。我们平时在运动、感觉方面的训练也一直在做，其他注意力训练的内容也有。

这些具体的能力，底下肯定是需要一个基础来支撑的，因此注意力的提高不是一朝一夕之功，也需要多方面的训练。

我问朱老师的问题可能更加“急功近利”一点。呵呵。就是针对集体指令听从这个点上，是否有好的活动。

maggie7343

同问！这个集体指令的听从，真让我头疼不已。。。。
  目前，牛牛已出现很多次了。在家单独指令，完全没问题。。。基于我们大人说话，他在边上能插话询问。但一到大班级几十个人中，他就象聋子一样，老师发出的指令，他根本听不到！或是意识不到这个指令，他也要服从，或是他的注意力无法捕捉接受嘈杂的环境中的一个指令。
   比如，老师让翻书，拿本子，他就象没事人一样，没有动静。但单指名：YFY，把书翻到第一页，他就有反应了。
  

天使宝贝

乐乐是今年刚上一年级吗？

天使宝贝

我孩子曾经是乐乐的同学，乐乐暑假在哪个机构训练？

书阳妈妈

羊羊这方面也是时好时坏，我觉得还是和感觉统合有直接关系，但是效果不甚理想。

有急功近利的诀窍如下：
   1.提高孩子的兴趣，减少干扰因素。使用尽量简单的文具，安排安静听话的同座和前后同学。
   2.引导孩子注意周围孩子的动向。我儿子因为个子高，最后一排，这个问题就格外明显。所以现在基本上
    是看到周围同学都在翻书了，就翻书，大家站起来了就起立。虽然慢一拍，总比没反应强。因为老师遥远
    的一个指令，和周围同学们大范围整齐划一的动作，后者的吸引注意力作用，是明显强大得多。

以上仅为短期取巧的投机行为，谨慎利用。

thankstoyilin

打算让乐乐明年上学，主要是觉得他虽然不会给课堂添乱，但整体上成熟度还不够。暑假里是去马老师的康乃馨。和几个大孩子一起上小班课。

何子

我们的孩子对环境的警觉和关注度不高，还有注意力的持续时间不长。这个感觉需要比较长时间来改善，甚至有的孩子提高也不太快。

见过的一个游戏来训练学前能力。与此有关。

6个孩子排成一队，说好了，老师手上的铃铛响一声（铃铛藏在老师的手中，老师可以通过用力控制铃声大小，只响一声。），就进一个同学。如果没及时听进教室，这个同学就要排到队尾重新轮。

因为老师响铃的时间是不确定的，所以需要孩子随时保持警觉状态。中间提不提醒看需要。

某天参加练习的6个孩子的情况是这样的：
第一个没反应过来。排末尾去。
第二个比较有优势，因为第一个下来，是个直接提示，他听到了，成功了。这个孩子关注到了前面同学发生的事情，所以这个孩子的关注力还是值得赞扬的。
第三个孩子没有及时往上走，因为第一个到后面去了，第二个进门了，他应当是排第一了，但他没在意。老师用手用眼提示了一下。他跟上。这时他的注意力是比较好的状态。孩子能力也不错。这孩子听见铃响进去了。
第四个孩子没听见往后走了。觉得委屈，但遵守规则。
最可爱的是第五个，队伍往前走，他不走。要后面的孩子推着或老师提醒。走到了，他也听不见。总在东张西望。他没听见要往后排末尾，他也没弄清。显然是不懂规则，注意力也差。
第五个进去了。
第六个也进去了。
剩下的三个孩子，多轮了一次，第一个第四个都进去了。
可第五个孩子还是没听见。而且想撤退。
最后就剩他一个了，这下好，一对一了。这个孩子需要的辅助就多一些。

何子

越越这方面是最差的，他自己说四年级才开始听清老师同学讲的话。
但持续力的进步好像不是总往上走的。
现在开小差的时间也不少。
可是，自己喜欢的东西早就听见了，都不需要提醒。

随爱而飞

1。注意力的问题，有可能根本就没听清老师的指令。2指令的理解问题，学校的大环境和家里的小环境是不同的，老师的指令是针对全班同学的，并且是随机而多变的，在这样的情况下，孩子即使听道了，如果没有充分理解指令的含义，还是不能作出正确的反应的。是否应该从对指令的反映速度和对指令的理解方面加强训练呢？

燕原

对一般孩子来说，经过一个短时间内的环境训练，听觉注意力就变成一个主动的预测过程，可以大体上猜出老师下面的哪一句话是重点，需要集中注意力。

这个无意识预测能力应当是天生社会性能力的一部分，就像两个人对话时候，大脑会在听到声音之前，预先激活大脑反应部分。

如果孩子天生预测能力比较弱，而想通过加强注意力，让听觉和大脑时刻保持紧张状态，来达到不漏掉老师的重要问话的程度，我感觉是有一些残酷的，而且大脑很容易过度劳累，导致全部精力都放在听觉注意力，反而可能忽略了需要记忆和思考的上课内容。

让同桌提醒是一个好办法，如果老师有精力，坐在老师面前被提醒更好；
只要孩子纪律不错，我认为注意力方面，可以慢慢等他成熟起来，不要一开始给太多压力了。

zc

就我儿子的情况来看，这跟理解能力也有关，老师的指令灵活多变，又不重复多变，我觉得我儿子有的时候是不明白的。但是我儿子有从众心理，他可以看别人怎么做，人家排队他也去排呗，人家怎么回答问题，他也如法炮制，这样的话在集体中就不至于太过“出众”。

这种从众心理一定要在集体的环境中养成，一对一训练没那个氛围。

jinglenn

难得被T版点名，赶紧上来冒泡，不过紧张得一头汗。。呵呵

大环境的注意力，是我们知道的孩子的弱势所在，从初期作训练的时候，就一再地提：“以后到了学校。。。”，但不管家里做多少争对性的训练，要在大环境里泛化，始终是有难度的。。。一步到位的可能性不大，但慢慢改善的机会应该还是有，视孩子的能力而定。

我能想到的建议写几条：
1.关于叫名反应，我们做训练的最后一个阶段是：孩子在做他喜欢做的事，大人在几米之外，叫孩子的名字，孩子要停下手中的活，抬头看声源的方向，应答。我可以这样推断，几乎没有人做叫名反应的训练是坚持到这一步为止的。但这一步对于将来要入学的孩子来讲，却是十分重要的。——这一步的实现，意味着，不论孩子在做什么，听到他自己的名字，就能转移注意力。

2.对指令的服从。关于指令的服从性，不完全统计，大概我回的贴子中有80%的贴子，我都有问这一条，不管贴子的主题是什么问题。大部分家长理解的对指令的服从，往往仅限于面对面地给指令，或者是在训练中给指令，却很大程度地忽略生活中的指令。而我们的泛化训练要做到什么程度呢？在生活中，孩子在做他自己的事，大人远距离地正常给指令，孩子可以马上去执行。不要小看这一条，正常孩子中，在我认识的正常发育的孩子中，大概只有一半能做得到；而在这个统计里，跟我从事同一专业的朋友的孩子全部能做到。

3.对部分重要相关指令的条件反射型服从。“条件反射型服从”，嘻嘻，别从书里去找，是我发明的词——其实说到底，就是熟到不用大脑就能去做这件事。比如说我们开车，大概都有过类似的经验，就是在开过了某一段路之后发现，在过去的几分钟里，自己的大脑并不在开车上，怎么过得前面几个红绿灯都不知道；但红灯还是停了，绿灯走了，该转弯的时候转了。对孩子训练的时候，也常常有这种情况，仿说是孩子在训练中做得最多的，当孩子注意力不在的时候，不管你说什么，他都是条件反射性地仿说。借助这个，服从某些特定指令，也可以训练成为条件反射型行为，比如翻书到某一页，即使大脑不在，手却还是在翻的，嘴里可能还叨叨着某页呢。在这里建议T版，把学校最常用的几条指令在家里强化训练，比如说翻书，比如说看黑板，再比如说举手，都是可以要家做强化训练的。

4.给孩子找个好的同桌，希望既能发展为孩子有好玩伴，也可以成为孩子的小老师。这个小玩伴不能太内向，要找那种喜欢当小老师的孩子。

5.在学校的环境里，正强化是很少的；所以，做相关训练的时候，强化物要越来越少，慢慢地只有社会性强化，并且社会性强化都不是次次都有，而是时有时无。大部分的学生，在学校里面听话，受到的是负强化——也就是避免被老师点名批评、或者被老师叫到回答问题答不上来之类，但这类副强化在我们的孩子身上的作用可能很小——也是为什么我们的孩子会走神，因为他没有担心回答不上来问题会尴尬。为了增加这种负强化，可以试着在家的时候，通过某些方式让孩子“知道”（不一定是感同身受）回答不上来问题是很不好的事，要避免。

——最近刚看了电影《盗梦空间》，里面最让我喜欢的一句话，就是在电影最初的时候他们讨论怎么样入侵人的思想——说到大象。具体的对话记不清了，大致的意思是说，一人说：“我提到大象的时候，你脑子里在想什么？”另一人回答“大象”；这个人说，“这个大象本不是你想的，而是我让你去想的。”呵呵，我超喜欢这个概念，也是我们可以尝试提高孩子社会性的一条路——你脑子里没有的，只好我来给你种啦。

其它的方案，小范围的情景训练（10来个孩子的）；社会活动——更多一点孩子，这些当然都是好的；不过见效估计没那么直接。毕竟环境还是不同，从小范围到大环境，这个跨度还是很大。

啰嗦一堆，供大家参考吧。

pastryjing

狂顶，超强！

zc

探讨一下，关于朱老师说的第一条叫名反应，我老公对我特有意见。经常是我在上网时，老公叫我，第一遍没反应，第二遍一般还是没反应，第三遍嗯一声，第四遍...,老公说难怪叫儿子时常听不见，是有遗传的。呵呵，我正在QQ的起劲，谁他没事乱叫什么。

飞花雨

谢谢楼主的提问，更谢谢朱老师的精彩解答
“条件反射型服从”，太精辟了，这个要细细品味，先摘抄下来，仔细学习。

玮玮

每次老师布置作业，孩子总是要等一会儿，老师单独跟他说一次才做，其实就是注意力不集中。
好难。
朱老师的建议还要好好研读。

小虾

非常实用的建议，收藏了。感谢乐爸这个帖子，我们一起受益了。
顺着这个主题，再问：
1。孩子在幼儿园里上课时，有些课对他来说是折磨，根本听不进去，特别是讲故事，老师捧着那种很厚的书在那里讲。我很困惑，我是一直这样无谓的去提醒他去注意老师听吗？还是随他去，让他走神？他都烦我，老是在耳边提醒他。有没有更好的对策，当他在上这些课时，原本想过让孩子在边上做做手工什么的。但觉得不太现实，他们一个大间，蒙蒙自己做别的事，多少会影响到其他小朋友。
呵呵，这个问题再请朱老师回答。谢谢。

秋爸爸

揪个猪猪老师的错误，正确的台词是
“我跟你说别想大象，结果你脑子会在想什么？”另一人回答“大象”

我最喜欢的台词是，迪卡普里奥说：“你跳了，我也不跳！”。