三年级阿斯伯格的小学生－成长和进步

田田妈妈

田田今天上四年级了，大家加油啊！

田田妈妈

小学四年级该如何学习、发展特长、锻炼身体(2009-03-10 20:15:20)标签：杂谈   

首先, 要教孩子习惯性的上课集中精力、认真听讲，脑眼手耳嘴全部调动起来。脑子，随着老师的指挥棒高速运转；眼睛，注意力始终放在老师身上；手，记录、圈划，好记性不如烂笔头；耳朵，听仔细，不漏掉一个细节；嘴巴，用来回答问题，要善于举手，积极回答老师提问。

其次，要教孩子放学后习惯性的先把作业做完，作业之前先把教师当天讲的知识看一遍。这样做，既可巩固知识，又可查漏补缺，费时不多，效果良好。

早晨，约6点要早起学习英语15分钟。练习听力、复习巩固、扩展范围。中午，一般是自由时间，可以随便看一点课外书像漫画、小说、自然科学之类、也可以随意画点画、弹弹琴。晚上，睡前最好练琴20分钟，先把以前学过的曲子练一遍，再练新学的。

锻炼身体，学生每天应保证一小时的活动时间。小学生一般在校的体育课、课间操可以保证每天半小时的活动，加上步行去上学，也可以相当于每天半小时的活动。在晚饭后，进行户外散步15分钟，有利于身体健康。休息日，要适当加大活动量，比如去爬爬马山。

周五晚上，应该做两个小时左右的作业，不能因为到了周末完全放松，只是玩儿。周六，学琴、上新华书店看书、下午学画、同年龄相仿的伙伴们一起做游戏。周日，上午9点起床，少睡懒觉，否则对身体不利，尽早把所有的作业完成。下午，可以自由活动，建议多进行户外运动，比如：打键、跳绳等等。

来源于：http://blog.sina.com.cn/s/blog_49c789ee0100cuth.html

太高难了，我看完和田田比较了一下，觉得田田差得太多。不过，也没有关系，在人家原创的基础上修改一下，打印出来贴在墙上，有个目标放那里给田田加油，给自己加油。

田田妈妈

   
小学生人际交往的特点
[ 2009-4-25 16:28:00 | By: miaoyizhongdui ]
  
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推荐　　　　　　　　　　小学生人际交往的特点

  

一、小学生人际交往的特点

小学生的人际交往主要包括三个方面，即与同伴的交往、与父母的交往、与教师的交往。

(一)与同伴交往的特点

小学生的同伴关系有一个发展的过程，这一过程与小学生认识过程的发展相适应，也与小学生在班集体中的集体活动经验有关。

小学生的同伴关系最初是建立在外部条件或偶然兴趣一致的基础之上的，如住在同一街道、同一幢楼房，同桌，父母相互熟悉薄。后来，他们逐渐建立了新的交往标准：其一，他们倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性格和经历相和谐的人做朋友；其二，他们倾向于选择品行得到社会赞赏的人做朋友，如挑选学习成绩比自己好或能力比自己强的人做朋友。

小学生的同伴关系还具有一定的性别特点。心理学研究表明，小学生对他们最喜欢的同伴在性别上的选择态度随着年龄的变化而变化。青春期以前的小学生，都倾向于选择同性同伴，这种现象在小学阶段呈上升趋势。之所以会出现这种现象，主要有以下两方面的原因：其一，同性别的小学生具有共同的兴趣和活动方式，便于相互合作和交流；其次，选择同性别的同伴也反映了小学生性别认同的作用。所谓性别认同，是指对自身性别的正确认识。小学生在社会生活中正确地理解自己的性别并将自己投身到同性别的活动中去，是完全正确和必要的。这样有助于小学生对自身性别的接受，逐渐形成符合社会期望、合乎社会规范的行为，并最终适应社会生活。

此外，在小学生的同伴交往中，还会出现一些有趣的现象。有些男生尤其是低年级的男生，常常采取制造事端的方式与女生接触，如在课间把女生的文具藏起来，在课桌中间画一条界线等，表明这些男生对女生特有的兴趣。随着年龄的增长，男女生会表现出微妙的变化，如表现出拘谨、腼腆、故意的漠不关心等。所有这些行为特征，都是小学生异性交往的特点。

(二)与父母交往的特点

虽然小学生与同伴的交往明显增多，但与父母仍保持着亲密的关系，对父母仍怀有深厚的感情。因此，小学生与父母的关系在其发展上仍起着重要作用。一般来说，在家庭中，父母主要通过以下途径对小学生施加影响：第一，教导，即父母通过言传身教，直接向小学生传授各种社会经验和行为准则；第二，强化，即父母采取奖惩的方式强化小学生的行为准则，并巩固这些行为准则的地位；第三，榜样，即父母往往是小学生最早开始模仿的对象，他们效仿父母，学习父母的行为方式；第四，慰藉，[U]即小学生对父母形成的依恋感使他们易于向父母倾诉不安和烦恼，以得到父母的安慰和帮助。[/U]


(三)与教师交往的特点

小学生与教师的关系是其人际关系中的一种重要关系。与幼儿园的教师相比，小学教师更为严格，既引导学生学习，掌握各种科学知识与社会技能，又监督和评价学生的作业、品行。与中学教师相比，小学教师的关心和帮助更加具体而细致，也更具有权威性。

几乎每一个儿童在刚跨进小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求甚至比家长的话更有权威。对小学低年级学生来说，教师的话是无可置疑的，这种绝对服从心理有助于他们很快学习、掌握学校生活的基本要求。但是，随着年龄增长，小学生的独立性和评价能力也随之增长起来。从三年级开始，小学生的道德判断进入可逆阶段，学生不再五条件地服从、信任教师了。他们对教师的态度开始发生变化，开始对教师作出评价，对不同的教师表现出不同的喜好。心理学研究发现，小学生最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。小学生对教师的评价还影响着小学生对教师的反应，他们对自己喜欢的教师往往报以积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往报以消极的反应。例如，同样是批评，如果来自于小学生所喜欢的教师，他们就会感到内疚、羞愧；如果来自于小学生所不喜欢的教师，他们就会反感和不满。因此，教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。

影响小学生与教师关系的一个重要因素是教师的期望。心理学研究表明，教师期望对小学生的成长具有广泛的影响，学生的学习能力、阅读能力和行为表现等都会不同程度地受到教师期望的影响。教师一般是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、家庭状况、兴趣爱好等信息来对学生形成期望的；当教师对小学生有高期望时，就会对学生表现出更和蔼、更愉快，更经常表现友好的行为，如点头、注视学生，谈话更多，提问更多，等待学生回答的时间更长，更经常地赞扬学生。教师对学生的不同对待方式传递着不同的信息，如认为高期望学生的失败是因为没有好好努力，而低期望学生的失败是因为缺乏能力。

在实际的教育教学过程中，教师应该善于向小学生表现自己良好的期望，尤其是对那些后进生更应该满腔热情，更多地采取积极鼓励的方式激励他们努力学习
  
  
  
  
来源自：http://www.sxxtyzx.org/blog/u/miaoyizhongdui/archives/2009/16996.html

方静

田田上四年级了？怎么这么快，我怎么觉得刚上完一年级啊。
为田田高兴，更是为我老公的粉条高兴。

田田妈妈

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