让今天膝前蹒跚的丑小鸭，变成明天高飞的白天鹅

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20以内进位加法

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11-20各数的认识

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黑眼睛

对不起，刚才这些表情是雨时贴上去的。我在忙着拖地板搞卫生。她在上网，待我回来一看，怎么有黑眼睛回帖，连忙打开。还好，只是一些表情。

黑眼睛

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    个训故事一 老师：宝宝，动物类的有什么？
               宝宝：公鸡
               老师：还有什么？
               宝宝：母鸡
               老师：还有呢？
               宝宝;小鸡
               老师：再想想？还有呢？
               宝宝:还有…..肯德鸡！（老师晕倒）
   个训故事二 老师：宝宝，谁想吃肉骨头啊？
               宝宝：我想吃肉骨头！
               老师：不是！
               宝宝：是老师想吃肉骨头！
               老师：我不想吃！再好好想想？
               宝宝：（东张西望）是妈妈想吃！（老师笑死）
   个训故事三 老师：宝宝，这是什么啊？（举着孔雀的卡片）
               宝宝：（想了想）母鸡！
               老师：宝宝，这是什么啊？（举着长颈鹿的卡片）
               宝宝：这是袋鼠！
               老师：……
              （儿子学的不扎实，但是能搜索他的脑子里的类似物代替，也有点意思，呵呵！）
   个训故事四 老师：宝宝，4的前面是几？
                   宝宝：（东张西望后回答）是3！
                   老师：哦，你小子在偷看墙上的数字表！（收起数字表）
                   老师：宝宝，5的前面是几？
                   宝宝：是…….6！（唉，露馅了！）

   电脑课：老师夸奖他做的不错，宝宝双手合十作手臂旋转状（智慧树的片头表演中的动作），或者抬臂伸展（电视中小机器人的动作），老师莫         名其妙：完全不应景的动作啊！（妈妈在下面苦笑：我的自闭儿子啊！）

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    又过了一个月，三天前我来到青岛，探望她们母子，感觉儿子又有新的进步。首先主动语言增加了很多。能在有需求的时候用规范的请求语句表达自己的要求，并且这种要求很多。再就是增加了大量的“明知故问”的语句，比如他正在吃香蕉，就会跑来跟我说“谁在吃香蕉啊？”，我回答他“是宝宝在吃香蕉啊”，他就满意的走开了。这种语句很多，有时候让人不胜其烦，但是我们小心的维护着这种自发的交流方式，期待他慢慢变为正常的表达。最后是他对动词的使用范围大大扩展，不像原来那么贫乏，许多动作的描绘和我们使用的词汇是一样的。儿子对我们的亲情感明显比以前多了，常常和我快乐的贴身游戏，以前他是很拒绝这样的，除非他需要我挤压他（这是他的一种生理需要）。
   第二点是儿子的游戏和玩乐的水平也在提高。经常会有一些象征性游戏的萌芽在里面。比如他在吃手指饼的时候，会把手指饼放在嘴里，对我们说“宝宝在抽烟”，不同颜色的手指饼会讲“宝宝在抽黄烟”“宝宝在抽黑烟”。在拿胶棒玩时，会讲“宝宝在修电梯”“宝宝在修电灯”。最让我高兴的是他的思维的扩散性。昨天晚上他想玩门上挂着的一个中国结，他的个子小够不着。他叫我帮忙抱他去拿。我就启发他：还有什么方法能拿得到中国结？提示他注意周围环境，他就能找到搬凳子、拿棍子等两个方法。玩完了后自己趴在地上用棍子在沙发下探什么东西，一会儿拨出一个按摩球（原来是昨天他自己滚落在沙发下的，呵呵）。最让我没有想到的是，他又把球滚回沙发下，反复探索用棍子将球拨出的方法。有时候球滚在沙发的另一边，他的棍子不够长，他就转移到另一边去拨，乐此不倦，玩了很久。我觉得这种独立的思考和解决问题的机会，尤显珍贵，（特别是他自己兴致很高的时候），要小心呵护。衣服脏了是不用考虑的，呵呵。其实许多现在他的玩具的玩法，我们都没有教过他的，我想通过这些活动，他自己对一些东西的逻辑关系，处理的先后关系慢慢会建立起来，那么一些知识借此就会内化为他自己的东西。这一点我觉得很重要。
   第三点是在学校学习知识的进步。分类的概念初步建立起来了，常用的东西从正反两方面问都不能使他混淆。数学方面，点数基本过关，数的大小、量的多少，相邻数的前后关系有了初步概念。精细动作（涂色、剪纸）也较前进步，为以后的写字慢慢打基础。在集体活动（比如游戏课）也敢和大家凑在一起了，当然竞争意识还不太强烈。电脑课是他的优势，我们从一年前就让他接触WAWAYAYA等游戏课程，鼠标的使用、内容的掌握都还是不错的。还有儿子以前上楼梯较少，现在健步如飞，比我上的都快，也算是一个意外的收获吧。

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   训练到一个半月的时候，孩子和夫人一起回家一次。我感觉已经有了一定进步。突出的表现是无所事事的来回跑动几乎没有了。家长不管他的时候，自己经常能作一些有意义的事情。比如自己玩玩具、看天线宝宝等节目。能在提示下用简单的问句表达自己的要求，比如“我想……行不行？”“给我……好不好？”，而以前就是单纯的动词加宾语“吃火腿肠”“拿玩具”等表达自己。问题行为很少（偶尔有斜眼），给我的感觉是一个安静而有序的小男孩。当然我们在这两个月中，服用了北大六院刘教授开的“小儿益智口服液”，多动的减少可能和药物治疗有一定关系。

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到以琳今天为止两个半月，孩子由不适应到逐渐适应，由情绪不稳定问题行为多到愉快的在以琳学习，到最近一个月明显的进步，我们作父母的反思很多。
   刚到以琳的时候，我们对孩子的能力估计过高（尤其是孩子的适应能力），孩子在测试的时候也表现不错，先分到了一组，但是一周之后，孩子的差距就表现出来了。首先是孩子不适应以琳密集的课程（我们以前没有正规的机构训练过），到了新环境的适应能力较差，情绪问题很严重，经常在课堂上哭闹，以前不严重的行为问题也显露出来了（斜眼、自言自语、玩手等），很让家长着急。
   以琳老师把他调整到了四组，我们刚开始很难接受，就这样孩子的情绪问题和家长的情绪问题交织在一起，一个月过去了。第二个月，张春华老师协助调整了个训老师，孩子也逐渐适应了以琳的教学环境，行为规范也基本建立起来了。这时候孩子逐渐开始进步了。

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   最近老父亲病重，几度濒临危急，上网较少。孩子现在由他妈妈在以琳带着，我接触较少。最近有时间和宝宝一起待了一周，感受孩子的变化，总结一下，贴在下面。

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   游戏与文化介入是一个自闭症儿童的本土化的介入模式。这一模式延续了先前设置的游戏教育取向的务实模式，并且融入了文化学习、认知建构、社会建构与文化建构的理论。文化学习指的是模仿学习、教学学习、合作学习等从他人身上学习的能力。认知构建强调人类的学习是经由建构的过程而形成的，而不是经由联结方式来学习，（因此认知建构很重视儿童的兴趣与主动性，不强调灌输与填鸭式的教学）。社会建构强调高层次心智能力的学习大都是经由社会互动的历程而来的。（因此社会建构强调由游戏、对话与互动来协助儿童发展高层次的心智能力）。文化建构指的是我们在进行社会互动时，会依据当地的文化规范和内涵来进行互动，而不是随性而为（这是三个建构的最高级的学习能力）。
    -------我自己体会，杨教授这次的讲学已经将他的理论由单纯的RDI，进化到完整的PCI体系。这个体系解决了单纯RDI游戏所面临的困境：即RDI如何与儿童的认知发展、社会性发展很好联结的问题。这个理论和甄岳来老师的“社会性教育”有异曲同工之处，都强调不管何种知识都要经由儿童的思维内化为自身的知识体系，学习的过程就是知识内化的过程，核心是思维的训练问题。

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   最近休假一周。正好以琳请来杨教授讲PCI,赶快报名，来青岛参加培训。
   培训进行了三天，体会和上次在武汉的PCI培训又有不同。作为一些思考，零零碎碎写下来。武汉的培训，是一次标准的RDI培训，当时杨教授的PCI理论体系才刚刚开始，仅做简单介绍。这次杨教授花了两天的时间，来介绍PCI，显示了他的理论日趋完善，所引用的录像资料也完全不同。
  但是最让我感到惊奇的是：杨教授开门见山的指出了大量增加生活经验的重要性，比如，一个小小孩，看到妈妈拿水杯，知道妈妈要给他倒水喝。这些生活经验要让他自己去体会，这是没办法教的。要让他自己体会成功和失败，从中体验-评估-调整-建构，使之内化为他自己的东西。这种内化的经验和别人硬“教”的东西是完全不一样的，在此经验基础上的学习也要进步快一些。
  我觉得杨教授的这种思路和北京甄岳来老师所倡导的“社会化教育”是不谋而合的。这种可以来源于生活的东西，在现场体会就是最好的教法。

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0517兄：赞同你的观点，我觉得越是深入了解孩子感官上的特点，越能设计出适合自己孩子的学习方法和生活习惯，使他们能在尽量减少内心痛苦和冲突的前提下，慢慢进步。

沉默0517

有資料提到. 典型孤獨症的孩子面對新的老師必須花半個月到一各半月. 才能適應老師說話的聲音\面部的表情\和各種手勢. 所以平常遇到
陌生人她很難有眼光對視.而只能充耳不聞.一般教幼兒的老師習慣用誇張的言語和聲調來吸引小孩子的注意. 但是對自閉症孩子反而要變成溫和緩慢. 以配合我們這些超級敏感的孤獨症孩子.
一般嬰幼兒特別喜歡戴眼鏡的人. 因為眼鏡的反光會吸引她們的注意. 而我女兒屬於典型自閉症. 她常常說阿姨的頭髮像仙人掌.\阿姨的
眼珠子...\阿姨的眼睫毛...她沒有目光對視可是時時注意著那些[正常]人看不見的細小事物.
我看到網上好多孩子上課學習時常常大哭大鬧. 有些抓自己頭\或撞自己頭\或攻擊老師.是不是我們忽略了. 她感官上承受的痛苦.

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   这一周儿子在机构很很失败，情绪问题不断，最后把宝宝妈也搞得神经兮兮的。我前天晚上打电话说：“要么周五就不要让孩子去了，等你中午、晚上回来在做一些训练好了，剩下的时间让他自己在家里玩，间断让他奶奶做一点干预好了”。
   结果这两天效果一天比一天好。首先儿子的情绪问题没有了，这两天没有一次发脾气。和妈妈、奶奶的主动语言也多了，宝宝妈的ABA教学任务也顺利完成。呵呵，看来问题还在这个环境。
   天宝在她的自传中提到她的特殊的感官问题，她说她的听觉是这样的：我一直不愿意处于淆杂的环境中，如商业街。连续的高音量噪声，如洗澡间通气孔的排风扇或吹头发的吹风机令我烦恼。我会尽量不去听这些声音，逃避这些地方。但对某些特定频率想避也避不掉。对孤独症患儿来说，如果经常受到噪音的影响，集中注意力是不太可能的。高调、尖叫的声音最不能容忍。低调、不太高的噪声影响不大。一个爆竹的爆炸能使我耳朵发痛。
   这个听觉的问题和我的儿子几乎一样，看来不适当的教学环境加上逼迫的教学，至少对一些自闭症儿童是不适当的。

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  儿子远离我，在北京接受训练。通过夫人的叙说，我感觉孩子在北京的情况出了一些问题。
  首先是特别惧怕上学，妈妈说“去学校吧？”马上就回答“不去不去”，又问“学习一会儿吧？”更是坚决的回答“不学！不学！”，再说的紧一些，就会嚎啕大哭，咬自己的手等等。
  儿子怎么了？他在去北京前不是这样的啊！7月以前，我们基本上是半天幼儿园，半天在本地的机构做感统训练、DIY等。孩子基本配合的不错。上午和正常孩子一起上课，在有专门老师辅导的情况下，每节课可以坐下20分钟左右，然后自己起来转悠一下，老师要求就又回来。在课堂上也开始学写字、写数字等，还学了不少儿歌，在老师的辅助下，也能和其他小朋友做简单的平行活动。在学校的自理能力也不错的。
   来到北京这个机构以后，夫人说孩子在课堂上表现发呆，虽然基本不干扰别人。但是周围有其他小朋友在不停的唱歌、还有的在哭闹。儿子就说“不哭！不唱歌！”,并且比较烦躁，本来就精力不集中的他就更精力涣散了。老师叫他也听不见似的。上去做ABA教学，原来会的东西也表现不出来。
   但是一旦回到家里，恢复了自由的玩耍，尤其是他心爱的滑板车，他就如鱼得水了。玩上半小时也不会厌倦，也没有什么情绪问题。
   看来孩子的适应存在问题，这个机构的教学模式似乎不太适合他。我要想一下：怎么在这个以教家长为主的环境中使孩子能情绪稳定，慢慢进步？

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wwwnet:照片应该能看到啊，也可以点击打开新的界面也可以看到的

wwwnet

照片一概看不到，提示“此图片来自QQ空间，未经允许不可引用”

多发表一些“深夜独思”，不错的，很喜欢看，呵呵

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  昨天夫人告知，儿子周日的时候去了北京动物园，玩的比较高兴，认识的动物也比较多。回想我去年带他去那里，孩子还只是跟着看看而已。再翻出旧照片看看，也是很让人温馨的事情，呵呵！