水晶希望你快乐成长

woboshanliang

水晶妈妈你写得很好，学习了，继续吧应该很有帮助。

大漠行人

  

水晶妈妈 你好 ，请问什么是 划销？

水晶妈妈

坛子上的几个朋友让我写一写水晶在金色雨林训练的感受，我这里介绍一下。

[U]为什么金色雨林？[/U]

我关注金色雨林是通过阅读《孩子学习不用愁》这本书开始的，书里面介绍了如何提高孩子的感觉能力，听觉能力，视觉能力，阅读能力，注意力，记忆力等。水晶的智商59分，提高智商定然是个比较困难并且缓慢的路程。但是，水晶并不仅仅是智商障碍，如果说智商是核心，那么，她的边缘能力 -- 视觉/听觉/注意力等，同样存在较大障碍。读《不用愁》的那几天，我恰巧给水晶听写数字。我惊讶的发现，水晶竟然连一个5位数字都记不住。例如，我口述“四万六千三百二十一”，她完全无法复读出来。 水晶的视觉能力差我一直是心里有数的；没想到她的听力也差到如此程度；这样的听力怎么能够保证她上课时通过耳朵吸收到很多信息呢？就算她休学一年辛苦的学啊学，回到学校，如此听力怎么能实现休学当初设想的“提高课堂听课效率”的梦想呢？所以，可以说我们是怀着好奇的心情去了雨林---想先做个评测，考核一下水晶除了智商这个核心问题之外，在“边缘学习能力”方面到底达到了何等水平。

雨林测试的结果我在前帖已经详细的介绍了。她的听力6-7岁水平，说实在我很挺“惊喜”的，甚至怀疑是否高估了。她的视动能力4岁2个月，正在意料之中。雨林总部距离我家非常远，我和老公经过讨论，依然决定让孩子在金色雨林训练一段时间，学习它多年积累的方法。我们深知智商一时不容易提高，但是也许我们能帮助孩子把听觉能力，视觉能力（这两项都包括很多子项，可以参见《不忧愁》这本书）通过训练获得提升。我们追求的理想效果是（不知能否达到哈）：在金色雨林训练，不会帮助孩子提高智商和理解水平，但是它能帮助水晶提高听觉能力（提高课堂听课效率）；提高视觉能力（看书减少跳行跳字，写字减少错字和歪歪扭扭现象，提高视觉记忆力，做题不丢题漏题等）。

[U]金色雨林的三次培训[/U]

我家离金色雨林很远，自从限号以来北京的交通日益恶化，我真的不想每次花三个小时在路上为了一上午的培训，这样孩子大人都太辛苦了。所以我们仅每周末一个上午在雨林训练。

金色雨林的训练是每次三节课，每节一个小时。前帖我已经表达了我的疑惑 --  因为水晶曾做过一年感统，对所有的感统项目已经非常熟悉了，所以本来我希望金色雨林安排水晶两节视听课，一节感统课。但是雨林视听老师上了一节课后，反应水晶同学精力很不集中，两节视听课有困难，强烈建议改为两节感统，一节视听。我便尊重了老师的建议。于是 – 金色雨林的课程真的如忧伤所说，变成了“类感统”教学。我也疑惑得很：为什么金色雨林认为感统有这么大的魅力？

感统课程无更多可说，因为它的内容和其他机构的感统训练没有过多差别，只是孩子比较多，能够组织一些集体游戏，我觉得很好 – 水晶休学在家太孤单了，在金色雨林上课另外一个目的也是为了增加社交。感统老师挺有经验的，似乎做过体育老师。《孩子学习不用愁》里面他也操刀写了个别章节。

视听课一个小时，5-6个孩子上课，里面包括视觉，听力，理解力的各种小练习。下课后，老师会分别与家长沟通孩子上课的情况，并布置家庭作业。因为水晶每周仅上一次课，所以我非常重视老师的家庭作业，并且和老师深入沟通。现在每天在家我都会花1.5个小时“仿真”金色雨林的课程给水晶训练，包括听力，视觉，注意力等。内容包括金色雨林的家庭作业，还有我从各处网罗的砸碎项目。

[U]金色雨林的效果？[/U]

几个家长询问我金色雨林的效果怎样，其实给水晶报名前我也曾经咨询过其他家长。效果怎样应该是因人而异，没有一个统一的答案。金色雨林大多数是智商正常的孩子，他们的学习障碍主要是因为注意力，视觉，听力方面的限制，像水晶这样智商也有障碍的孩子并不多。智商正常的孩子，只要把他们现有的学习障碍扫清，就会获得飞跃式进步，水晶却不一样，她的障碍成百上千。所以，报名金色雨林前，我并没有报过高的期望。至今已经上了三节课了，我的感觉是视听课的内容挺有意思的，每次留的作业由浅入深，反映出金色雨林在视听方面确实有多年的积累。说到效果，呵呵，我还真的没有特别看到，更精确的说：训练效果是有的（我下面用数字举例）；但是我还没有看到这些训练效果如何反应到学习能力上。

下面说说这几周的训练效果：

1.听力  -–-  

今天我惊讶的发现，水晶已经能够正确复读一部分五位数了，虽然还是错的居多，但是相比一个月前，确实进步不少，一个月前，水晶几乎一个也复读不下来。最近整整练了两个星期的听数写数，错误率从10个降到1个；上周老师要求换了一种做法，错误率先是上升到5个，然后逐渐下降到3个。

2. 视觉 ---  

*  穿线图已经基本能够通过第二张。
*  盯物从8秒进步到34秒 （据说盯物练习是帮助孩子上课盯着老师的教鞭用的）
*  划销在雨林错了13个，回家后第一次做错了14个，第二次就急剧降到3个，后面一直在3-4个徘徊。
*  舒尔特表格还是不及格 – 50秒到1分20秒之间（42秒及格，26秒优秀，50秒以上则问题较大）。但是让我高兴的是，水晶1年前大约是1分到2分半之间。随着年龄的增长，水晶的速度变快了。
（这里说一句：划销和舒尔特方格是业界公认的增加视觉广度，视觉扫视能力，视觉注意力和视动能力比较有效的方法）

我还没有看到以上“数字上的进步”是如何反应到学习能力上面的。书本知识上，水晶依然是如此无助，让我如此崩溃，呵呵。可能有一点小小进步吧，也不知是不是我的错觉 -- 水晶读课文的时候跳字跳行的情况略少了一些，唉，就算是错觉，也假装一下，聊以自慰吧 ：-）

水晶妈妈

我觉得6岁那一年感统效果比较显著。有效果的原因可能是因为水晶的能力与实际年龄差别太大了。刚参加感统时（不到六岁），水晶不会拍球，不会单腿跳，几乎什么动作都不会，幼儿园的评测是“不合格”。感统结束后她学会了拍球，前滚翻，走平衡木，跳床，单腿跳，跳绳，还有其他动作比如跨拍球等。那一年她的认知和语言也获得较大提高 -- 当然我也不晓得是因为年龄的自然增长还是感统的缘故，可能两者皆有。

现在这些基本动作学会了，感统还是教这些。我也疑惑金色雨林为何如此重视感统训练。本来我请求每次给水晶安排两节视听课，一节感统课。但是老师说水晶的注意力非常不集中，强烈建议每次两节感统课一节视听课；以后再逐渐过渡到以视听为主。

woboshanliang

水晶妈妈真的觉得水晶六岁那一年的感统对孩子帮助大吗？我目前为止还没有给孩子正式做感统，只在我这边一家康复医院做所谓的感统（只有万象组合，其它啥也没有，而且一个月才二、三次，真的没看出什么效果，感觉还不如暑假在一家私人小班暑期班两个月孩子进步大，起码看出语言比以前丰富了，爱说了）。

水晶妈妈

woboshanliang,忧伤2008：我尽快写一下金色雨林的训练感受。只是到现在为止仅在金色雨林训练了3次，只能说一些皮毛。忧伤说的对，现在主要以感统为主。说实在我也有些疑惑，因为水晶已经练过1年感统了，能否通过感统再次获得很多提高 -- 是个巨大的问号。

忧伤2008

找到好机构是好事。我感觉也是总部会好，这边我粗略看过不太感冒，以感统为主打。其他方面没怎么介绍。
希望水晶妈妈有空多上来交流。

woboshanliang

水晶妈妈您好，您的小水晶在那学习差不多有10天了，感觉如何啊？期待您的分享，也愿水晶天天有收获。（我上周本想过去看看，但临时去了世博会，这周一定得过去了）

woboshanliang

水晶妈妈记录的训练很详细，我这边成立时间短，很可能不如北京总部专业。
另外水晶妈妈读书时真是很优秀啊，这样好的教师真是可遇不可求的啊。

水晶妈妈

[EM05]

水晶妈妈

金色雨林是一家专业机构，全国有40几家分中心，专门为学习障碍儿童提供学习能力的评测和培训。以琳的几个热心家长都曾推荐过这家机构。我看了中心创始人林薇的《孩子学习不用愁》后，几周前带着水晶参加了评测。

评测进行了一个多小时，包括教师面对面评测儿童和家长填表。水晶的评测结果以及机构老师的评价如下。

[U]1．视觉分辨失误率0%，视觉动作统合能力相当于4岁两个月。[/U]
教师解读：孩子做分辨率题目时，速度超级慢，但分辨失误率0%（也就是没有任何错误），说明孩子的注意力比较集中。 视动统合能力仅4岁多，与实际年龄相差过大，将导致孩子书写极度困难以及阅读困难（跳字串行等）。

[U]2．听觉记忆广度6岁，听觉长时记忆6-7岁。[/U]
教师解读：孩子的听觉能力与实际年龄有差异，导致孩子在课堂无法有效抓住教师的每一句话，尤其是长句子。就算孩子能够专心（见视觉失误率0%），因为她听觉能力弱，老师的话听不全时又不好意思问同学，表象可能依然是“一节课里有半节课在走神”。

[U]3．思维能力86, 百分等级17%[/U]
教师解读： 智商边缘，导致孩子理解能力和推理能力的困难，三年级后应用题一定有困难。

教师总结：孩子各方面落后较多，学习障碍较大，尤其是视动能力落后过多。建议立刻开始训练。因为孩子情况不理想，预计训练起效慢，需坚持。

我和水晶爸爸认为这位教师的评价比较中肯，与水晶的实际情况吻合，某些分析很具有启发性，决定让水晶在金色雨林训练。

上周开始了水晶第一次训练。课程为3个小时，两节感统课，一节视觉（或者听觉）能力培训课。课程结束后老师评语如下。

[U]感统课[/U]： 教师反应孩子的协调性/前庭/本体感觉等“勉强及格”；视动能力严重落后，表现在接抛球动作无法按要求完成。另外，孩子的臂力腕力非常差。教师观察到孩子听力不佳，每个指令都需要重复两遍。老师建议孩子在家每日练习抛接球，乒乓球颠球，对墙俯卧撑，趴地推球等。

[U]视听课[/U]：教师反映孩子严重走神，其他孩子做视觉分辨时，水晶东张西望，心不在焉，错误连篇。听故事这一环节，水晶能够复述故事，但是回答“理解题目”时，不能够抓住重点，文不对题，缺乏归纳总结能力。画点图时，因为视动能力严重落后，表现为直线不直，线条无法准确穿越黑点，并且经常把三角形的朝向画反。因为是第一堂课，视听老师还没有提出孩子的家庭训练方案。

昨天水晶第二次训练。 感统老师表扬了水晶，反应她能够认真按照老师布置的动作训练，善于和小朋友合作，玩丢沙包的游戏。视动课没有变化，表现依然是千疮百孔。视动老师布置了家庭作业，包括听力训练和画线训练，都是《孩子学习不用愁》书上提到过的小训练。 老师说，应该先努力将孩子的听觉广度打开，然后再有步骤的提高视动能力。

woboshanliang

刚从老家回来，孩子也是6号刚过六周岁生日，楼上水晶妈妈及haohao妈Alley还有天天妈的话真好，我要慢慢品味，总之非常感谢你们给我的建议！水晶妈妈您假期去现场考查的地方适合孩子吗？我准备这周末去看看（在苏州）。

haohao_007

Alley 你的想法很好啊，我接触蒙氏的时候就被它的感知觉教育训练这一块吸引，通过感知觉训练打通智力落后孩子大脑的神经通路，促进孩子大脑的发育，是很重要的。
关于自由这一块我现在还没有仔细看书想过，我还是要好好看看书。孩子越来越大了，越有自己的想法和主见了，我这做妈妈的要跟上他的步伐。
我也觉得在教孩子的时候尽量让孩快乐一些，玩玩游戏教一下，多带孩子到大自然中和生活中教，效果要好得多。


天天妈我想蒙氏提倡孩子的注意力用在发育迟缓的孩子身上是合适的，蒙台梭利她本人是教育弱智儿童的，她用蒙氏教育弱智儿童取得了巨大的成功，蒙氏才被正常孩子拿来用。本来蒙氏是用来教弱智儿童的。
ZB孩子的父母担心的应该是怕孩子一个人玩，要孩子多和小朋友玩，不要一个人玩。

Alley

天天妈妈, 可别叫我前辈, 在浩瀚的知识面前,我是如此无知, 在以琳这个大家庭中, 同一个个伟大的爸爸妈妈相比, 常常让我内疚无比, 无地自容, 对于儿子的教育, 我实在没有做到最好, 只是勉强是一个及格妈妈而已, 连儿子的成长日记都无法坚持. 我不能向大多数妈妈一样, 放弃自己的事业, 我有两个"儿子", 一个是我的公司, 一个是我的"儿子", 谁都舍弃不了, 我总想两全其美, 但总是有得有失. 为此, 我其实心中是自责的,内疚的, 我不敢直面我自己, 我是如此自私, 我这样做是对的吗?如果我同大多数妈妈一样, 在知道孩子的问题后就全力以赴, 放下一切又会如何? 我不敢想, 也不敢面对.

蒙氏, 是教育的乌托邦, 确实很难, 一位蒙氏幼儿园的老师曾同我说过, 蒙氏是针对正常儿童的, 针对孤独症孩童, 他们不专业. 我赞同, 又不完全赞同. 我一个朋友, 女儿6岁, 她不懂蒙氏, 也不懂很多的理论, 但她是用爱和自由及尊重来养育女儿的, 她那女儿的那份自信, 那份聪明, 那份好学, 那份活泼, 那份自律,让我羡慕不已, 而小女孩的妈妈是一个非常内向, 不太有自信的妈妈, 小女孩出身后就没有见过爸爸. 我的朋友生下女儿后经历了许多痛苦的事情, 但我的朋友的教育是成功的, 她是真正尊重孩子的一个妈妈, 她说, 她只有6岁, 她同女儿一同成长, 她说, 在同女儿相处的日子让她学到很多, 她也学会了自信, 一个妈妈, 没有把自己当做权威, 而是把自己放在女儿一样的高度, 这就是蒙氏对施教者的一个基本要求.在这个案例上,我看到了蒙氏理论的成功.

蒙氏对施教者的第二个要求, 创造一个环境, 这个环境是可以对孩子的感觉器官进行刺激, 0-3岁,孩子向海绵一样大量的无意识的吸收外界的信息, 3岁开始, 孩子通过感觉器官整理这些信息, 这时就应该有这样的环境让孩子通过自己的工作获得经验, 就向道教所说"无为而治", 看似无为, 其实是有为的最高境界, 是不落痕迹的有为, 这对于施教者的要求该有多高呀, 要先要"有为", 要有足够的"有为",才能悟出"无为", 此无为并非什么都不做, 只是做的时候没有自我, 没有权威. 所以我认为施教者要心理非常健康才行, 至少要成长.

一直想谈谈自由这个话题, 我公司在做培训时, 有两个员工讲到了自由是他们最追求的, 这句话让我思考了很久, 自由对于我为何没有那么重要, 后来, 我想明白了, 真正的自由的人是同环境完全融合的人, 也就是公司的纪律对他来讲不是约束, 就是他自我行为规范的一部分. 所以我就在想, 自由是无拘无束吗? 不是, 自由是自我实现后的具体表现. 所以谈到蒙氏所说的自由, 自由是放养吗? 不是, 自由是孩子自我选择, 而其结果就是表现出对纪律的追求. 所以蒙氏讲的自由, 并非放任不管, 是提供一个环境给孩子自由选择的自由, 选择了便充分地尊重.所以你给他的自由越多, 他越遵守纪律和规则.许多孩子的行为问题, 多动问题, 是父母老师压抑的结果, 剥夺了我们孩子太多的自由.

ABA总是在讲奖励, 我要谈谈激励, 其实, 父母老师对孩子的言语的激励鼓励表扬对于孩子的好的行为和表现是正向强化, 但我认为, 任何言语的言不由衷或真心实意的赞美和激励都不如孩子从内心中涌动的成就感价值感对他的好的行为的激励来得有用, 而内心所获得的成就感来自于当他在自己研究或工作时, 那个成功的结果(就如同我们做化学实验, 成功后的那种成就感, 就向我们工作上的一个Project, 成功后的那种成就感), 孩子也一样, 那种成功给他的激励和价值感才是走向自信的根本, 马斯洛说过,每一个成功的人回头看他的人生, 他都曾经经历过不止一次的巅峰体验, 这是一种巨大的成功带来的满足感, 所以让孩子自我选择获得成功体验很重要, 蒙氏的教具也有这个作用, 它让孩子工作(操作)后自我获得一个概念, 就如同我们做化学试验的成功一样.

所以我觉得蒙氏是一种哲学, 是一种思想, 而不是一种方法, 若简单的死板的照抄, 一定会错过蒙氏的精髓, 她是我们日常教育的指导思想, 所以我也一直在思考蒙氏能用在ZB儿童身上吗, 我觉得能, 因为她是一种思想, 无论我们采用ABA,RDI,结构化,还是Floortime,我们得想到蒙氏.

tiantian天天妈

这段时间在各位前辈的影响下，我看了些关于蒙氏教育的书籍。

我感觉蒙氏非常推崇“专注力”，认为“专注力”对于个体成长非常重要。当幼儿表现出这种专注力的时候，要求成人不要去打扰他。而这种专注力，这里的zb儿父母们都是非常害怕的，对于发育迟缓或者弱智的儿童我不知道，这样放任孩子自己玩是不是正确？

我小孩以前蹲在树下面玩沙子能玩1个小时，后来我就去打断他，把他抱开，或者跟他一起玩，这大大违背了蒙氏教育理念啊。很迷惑。

现阶段我还没有购买任何蒙氏教具，但肯定会买的。我这里有孙瑞雪及蒙氏的一些书籍电子版（都是Alley前辈推荐的那几本，Alley前辈也是天天妈，我是小天天妈，呵呵），如果有需要的可以给我留电子邮件，我发给大家，我本人有纸质版的，我觉得可以先看下电子版，有兴趣再搞纸质版的。

水晶妈妈

Alley说得真是太好了。下面我补充一个小例子，是这两天我在思考过程中回忆起来的，用来支持Alley的观点“把要求放低放低再放低”和自主学习。

水晶小时候发音一直不清晰，6岁时我帮她矫正，可能正好口腔发育到位了，只花了几个月的时间，水晶的发音基本就清晰了。但是我还不满足：因为水晶在北京，她身边的小朋友都说地道的儿音（即，电影说成“电影儿”；小猴说成“小猴儿”等等），但是水晶根本不会说。我害怕上学后水晶这么说话被某些同学笑话，所以我开始教她儿音，第一个从“电影儿”教起。因为前面矫正发音比较顺利，所以当时我报的期望比较高。但是，无论用任何办法，她的小舌头就是转不过这个“儿”字弯；偶然会仿说了，一秒钟后立刻就忘，从未泛化到其他词上面。我挺受挫折的，后来干脆放弃了 -- 反正水晶说话别人已经能听清楚了。

一年过去了。一年级下学期的某天，水晶放学，她兴高采烈的向我奔来，边跑边喊：妈----妈----我也要买一个新铅笔盒儿！当时我听到了感觉“一震”！那种惊奇的感觉，至今还能体会到，因为水晶说了一个地道的“儿音”。 我回忆，当时我肯定淋漓尽致的在水晶面前表达了我的惊喜，那是发自内心的一种欣赏，因为我曾经完全放弃了教水晶“儿音”的念头，那感觉就好像突然捡了个钱包似的。当时我可能抱着水晶又亲又跳吧，呵呵，也不顾路人怎么看，我甚至有些钦佩地问水晶：“你怎么突然会说“铅笔盒儿”而不是“铅笔盒”了呢？”  其实开始水晶自己没有意识到，但看到我这么惊喜，她自己也开心极了。 她就这么一路念叨着“铅笔盒儿”回到家里。 后来呢？ -- 水晶以令人吃惊的速度学会儿音，自主学习，正确区分那个词该用哪个词不该用。

现在回忆，我想当时我那真心的欣赏和赞美激励了孩子自发学习的劲头。平日里，我也会表扬她，但是内心那种强烈的赞美似乎少了些。孩子天生都是聪明敏感的，他们看得透成年人的内心。 我需要检讨自己，因为我的期望值还没能降得足够足够足够低，孩子的表现总是和我内心的期望还有差距。但是换个角度，把“要求放低放低再放低”，对每位家长都是个挑战。

这件事情我总结几点，其实是老调重弹啦。
1。学习某个知识，需要等到孩子相关的能力具备了，先不要拔苗助长（我就是典型的拔苗助长），否则家长心态有可能不好，孩子也受挫折。 能力不具备时，需要做训练帮助孩子提高能力。 这不是一件一蹴而就的事情，漫长的等待过程中注意调整心态。   
2。如果孩子能力已经到位了，孩子就可以进入自主学习的阶段。   
3。家长老师真心的鼓励加速孩子的自主学习热情。

甫子妈妈

Alley,你说得非常好！我们的小孩是一点点教会的。。我的小孩5岁了，已经到了关键时期了。。。心急着呢？打算让他晚读一年。。

Alley

我们的情况也差不多，我们同水晶查不多大，2岁半进的幼儿园，也是我内心深处无法面对自己的遗憾，每当情绪非常低落的时候，我总是同我LG说我们不够努力，我们做的不够好，后悔把儿子送进幼儿园，我真的很后悔。儿子的记忆力非常好，小班的时候问老师情况，老师总说，他虽然不听，但叫起来回答问题都会，这个年龄段的孩子都这样。我当时一直想孩子发育有长短，不能那么早给他扣帽子，所以一直没有带他去看，直到5岁生日，6岁我们在以琳呆了8个月，7岁给他上了普小，现在二年级，我真正理解了为什么方老师说到了小学才是真正哭得时候，的确是这样，太困难了，我们错过了3-6岁智力发育的关键期，他现在的心智不过也就5岁，可能还达不到，读书怎能不吃力呢？

在网站上，大家都在讲为了孩子再学一门专业，但谈何容易！心理学是一门大学学科，并非是可以普及的学科，而且还涉及神经医学，教育学，不但要学习一个PHD出来，还要将理论和实践相结合，太难了，蒙氏本身是神经医科毕业，后来又搞特教，研究了10年的儿童，各种案例，才开办了“儿童之家”，而我们就面对一个孩子，没有足够的案例，怎么才知道怎么做才是对的呢？

我的想法是
1）注重孩子的情绪，情绪是第一位的，安全感至关重要，要打算自己教孩子，先调整孩子的情绪，让他在你这里可以无法无天，我们的孩子不是太调皮，是太没有安全感了，若有妈妈能够让孩子无法无天，你们一定会有意外的惊喜。当孩子获得足够的安全感时，他就会自主学习。
2）我们的孩子可能会有感觉统合失调，我认为这个一定要补，可以到机构去训练，可以先找专业的人给评估一下，看看问题所在，比如我比较相信台湾人，有个台湾人在这个圈里好像大家都知道，我不记得名字，姓陈，道也不是崇洋眉外，但台湾人至少有职业道德。
3）孩子是通过感觉来认识世界的，让他的感觉用起来，找他喜欢的活动，比如可以玩水或玩沙，你陪他玩，可以将RDI融会进去，创造出属于你们两个的可以让彼此哈哈大笑的游戏。
4）生活中教育，但生活中教需要他的参照的能力出来，若参照的能力没有就要用一些ABA，比如做他喜欢做的事情时，你先提一个条件，比如我儿子喜欢爬楼梯，我们一开始教他数数就是这样，上去一层问他几楼了，答对再上，但你得知道孩子的能力在哪，提出的要求一定是他已经具备的能力，若试验下来孩子还做不到你的要求，你一定要辅助，不能让孩子产生挫败感和负面情绪，所以还是情绪最重要。你可以教他做家务，你可以教他买东西，太多东西可以教了。
5）教这样的孩子要一样一样教，不要一下有太多的信息量，他们会害怕的，教的过程是从具体到抽象。比如教颜色时，一定先教三元色，完全用色卡，不要又涉及其他的知识点，教好了，会了，再拿到生活中泛化，比如衣服的颜色，头发的颜色等等。
6）把自己的要求放低放低再放低，爱孩子。你会发现这个网站上有许多前辈的孩子都不错，有一点，许多情况都是在大人放下后或有了信仰后，孩子的情况开始好转了，我认为主要原因就是大人接纳了这个孩子，为孩子而不是为自己。
乱七八糟的一些想法。希望别介意。