[原创]为为-- 大手牵小手

teresa_piao

今天听了陈医生的讲座真是太有收获了。 更让我理解孩子，知道他有时候确实是不能而不是不肯。知道孩子哪些是强项，哪些是弱项。 非常感谢陈医生精彩的讲座。也非常感谢方老师给我带来这个机会。

昨天个训课我和为为的个训老师玩木头人，都不动也不看不理为为。 就想试试为为的反应。 他一会看看我一会看看杨老师。再过一会，就钻到我脸下面看着我，搬我的头。看我没发应，又去找杨老师。 亲亲摸摸都没用。 后来他说要小便，我就挺不住了，带他去厕所了。 呵呵，看来沟通中断的方式还是可以引起为为注意的。 真好玩！

teresa_piao

还有一周就要离开以琳了，很期盼，也很不舍。期盼的是从孩子一岁半诊断为自闭症一直到现在，都在外面奔波，马上就要一家团聚了。 过上老公孩子热炕头的生活了。 不舍的是在以琳那么多认识不认识的老师家长，在这一年多的时间里给过我和孩子的帮助和鼓励。 我们在青岛相识是多大的缘分。 这段时光我会在记忆里珍藏。 与其说孩子要毕业了，不如说我要毕业了。 我在这里学到了太多太多。马上就要回家施展拳脚了。 以后时不时地还要回来看看老师会会朋友，更重要的是来以琳充电。

顺便写下来我回去以后的计划。

具体的还没想好，大体上应该是这样的，
1。生活节奏慢下来，自理一项一项攻破。 不用赶时间，耐心地等待他自己完成自己的事情。
2。养成良好的生活习惯，作息习惯。
3。养成运动的习惯。每天室外运动至少一小时。
4。无论什么地方，只要我能去，就带为为去。什么事情什么地方都让他经历。 同时也增加与人交往的机会。
5。让他快乐，让我快乐，让他和我一起快乐。
6。拍DV，把生活中的点点滴滴拍下来，可以和他分享我们一起的经历。也能看出自己互动当中有哪些问题
7。坚持每天晚上睡前给他按摩半小时。记得曾经看到过一个成功干预的案例，人家每天给孩子做一小时的按摩。 今天听了陈医生的讲座，对触觉的描述部分，很生动，让我印象很深。 突然让我回想起这段。 原来是因为给孩子足够的触觉刺激，增加亲子直接的感情，同时也可以强壮体格，真是好处多多。
8。坚持睡前给他讲故事。
9。坚持上以琳网写宝贝日记。
10。。。。

teresa_piao

下面引用由[U]binfeng2000[/U]发表的内容：

"5。性格，非常强烈，喜怒哀乐都很强烈。很情绪化。对不愉快的经历会记忆很久。可能是遗传我的"

---我说是不是遗传了"朝鲜族"的遗传呢?

有可能哦，我们家人都是这样的。我很喜欢传统朝鲜族大家族的氛围，过年过节，大家子团聚的时候，都是载歌载舞，兄弟姐妹玩的再疯也没关系，特别高兴。非常有利于孩子的成长。可惜现在大家都不在一起了，很怀念小时候全家聚在一起的时候。

teresa_piao

下面引用由[U]guolan[/U]发表的内容：

其实你也够辛苦的，白天整天陪着为为，晚上还要工作，这些天明显憔悴了。就要回苏州了，我们紧跟脚步，回家之后一起计划一下，整合资源，努力做到更好。

而且咱们互相督促，如果有人懒堕了就打屁股。这两天是因为感冒了，我觉得如果能保证为为每天至少一小时的运动量，我自己肯定体质能好起来。所以说得感谢上帝把为为赐给我，要不是这样，没准我就年轻轻轻一身病了要不就是胖的不能看了。我儿子可是我的健身卡。就是要注意早点睡觉。

teresa_piao

今天是为为在以琳上课的最后一天，每节课下课和老师照相，留联络方式，真是说不完的话。 为为今天特别高兴，一整天都高高兴兴的。或许他不知道最后一天是什么意思，睡觉前又和他强调了好多次。 希望他能记住今天。 在以琳毕业的日子。

搬家可真不是开玩笑的事，麻烦事实在太多了。我爸我妈真是最伟大的姥姥姥爷，今天累坏了，希望你们睡个好觉。觉得这个女儿太对不起他们了，一把年纪还和我跑东跑西，没有一点怨言。还让我享受着做女儿的特殊待遇。 我真是个幸福的人。

今天个训课上，我们老师重点是回答我的问题。明天或者后天，我再整理出来，给我解释了很多心中的疑惑。我非常感激我们的个训老师，在她那里我学习到很多东西。 让我可以现在以及将来在和为为的互动当中灵活运用。 有一点我觉得让我有了些灵感。 就是杨老师让我去参考正常孩子的2岁，3岁，4岁。。。的书，从前往后就是从易到难孩子需要掌握的能力和认知的知识点。 我姐正好帮我找了一套她幼儿园小班的教材，让我对回去以后的各项目标都有了非常具体的参考和参照。

teresa_piao

放羊第一天，

早上让他慢慢悠悠地刷牙洗脸，自己穿好衣服，裤子，袜子。真不是一般磨蹭。 没关系我等。反正不赶时间。

因为在收拾要走的东西，家里比较乱，我随便在地上拣了一根绳子，围在为为身上，唱起了小马车的儿歌，一边唱还一边拉着绳子，赶着为为，声情并茂。他好开心啊， 又一次又一次的要求我跟他玩这个儿歌。 一会捡起绳子，围在自己身上，一会请求我，不休息不休息（儿歌的最后一句），一会又说小马车，一会又是“喜欢你”反正就是很喜欢。 我又改歌词，把小马车改成他的名字，下午在姑姥家又要求，看来这个游戏成功。

下午陪我去医院检查视力，告诉他医生叔叔会给不乖的小孩打针。他说我不要打针。趁机教教视力表，我知道这也是我们必须攻克的一关。

睡觉前讲故事，今天很乖乖地躺在我怀里听，一直听到睡着。 这是我一直以来所希望，盼望的。我用图里面的香蕉草莓辣椒和帽子编了一个为为出去玩的故事。 他还不时地用手指指。把灯关了，我用投影的小手电给他讲茶杯的故事。

今天一天没发过一次脾气，笑容可掬。主动说了很多话。卡片摆出来，自己说卡片里面的东西，形状纸片拿出来，说形状。还说以琳网的小图标是豆芽，还像模像样地拿一下到嘴边假装吃一口。 我觉得无论是我还是为为都很轻松。我对今后和为为在家里的时光充满信心。明天就启程回家了。 再见青岛，再见以琳。 我爱你们。

teresa_piao

是啊，到家了。 一切顺利。 为为太开心了， 一到家就冲到沙发上跳起来。昨晚去看电影去了，是灾难片。 开始还挺专注的。后来就坐不住了，东张西望起来。出来进去，都带他和工作人员打招呼，保安打招呼，和家里来装宽带的人打招呼，反正逮到陌生人就打招呼。人家也很高兴，反正站在那也挺无聊的，有的还逗逗为为。多带为为出门，不一定就遇到什么。

昨天去了几个地方，都变样了，就这一年多的时间，苏州变化还挺大。楼上的姐妹，咱们苏州见吧。定期聚会，互相取长补短。

teresa_piao

贴一个王学钢老师的文章，时时提醒自己。我觉得每一句话都说到关键的地方。

理论经验类
1． 80%的准确反应率应该包括指令反应与泛化和生活化中的反应。不应只是课堂上或者回合教学中的反应。
——这是一位公立培智学校的很有师德及经验的老师对我们的指导，一下子解决了我们的很多误解。


2． TEACCH会议总结：
A。TEACCH是一个计划(programme)。这个计划体现了对孤独症谱系和社交发育迟滞儿童和成人的尊重。

B。Luona  Wing说“孤独症儿童不能在时间和空间上对自身进行定位，因此才不会主动融入，并且时常焦虑”。
——但没有主动性，却不仅仅只有一种原因。比如有些孩子一直接受的互动过程就是：接受指令—做出反应—被强化/负强化—下一指令，如果缺少了或者改变了指令，就会有孩子不知道该做出什么反应，或者直接没有反应。

C。我们孩子共有视觉为先的特点。所以可以借用闪卡等形式进行教学和引导。

D。他们的认知规律/内化规律：不是整体认识，而是从局部开始，一次一个。
——比如他们认锤子的过程是从铁块开始、然后与木棒连接、最后是整体形状和名称；还有一个例子是说一个孩子每天都在画画，可是大家都不知道他在画什么。终于有一天，他画完了，然后把画整合到一起一看，原来是一条海里的鲸。

E。不可预期的危险与惩罚对孤独症儿童、甚至我们自己的心理和人格的影响都非常大。尤其是在童年时期。
——例如《爱德华大夫》中的男主人公约翰．布朗。

F。这个计划为他们解决了以下几个问题：自己周围已经、正在和将要发生什么事情，如何表达自己的想法，正在和将要进行的事情会持续多久，如何才能结束不喜欢的事情。

G。所有当事人的心情都是希望别人能理解自己。比起支持帮助，他们更希望获得理解。他们可以不要我们的支持帮助，但不能不要我们的理解尊重。如果不能理解他们，就请不要盲目支持和帮助他们。
——台湾杨宗仁老师用一个词语来概括这种情形——“二次障碍”，很多孩子都遇到了太多太多的“二次障碍”，有些甚至是来自于自己身边的亲人。


关于TEACCH的另一种声音：
A。不注重情感培养与交流。

B。很难达到共生(与他人协调和协同工作)。

C。操作上，很费物力、财力和人力。而且在设计上很难完全尊重个体特点和群体差异与互动。需要多领域专家密切合作。计划负责人和主要实施者至少应是一个多面手专家。

D。无法发挥他们的互动的主动性和独立性。

E。计划需随时调整，而且是全面调整并终身持续(计划本身和调整过程)。

F。生活质量问题：爱与被关怀，分享。容易变成我们规定或者我们自以为很理解他们之后设计他们的生活。——例如，他们该享受什么样的休闲活动，都是我们决定的。


3． 低功能的孩子做类化，高功能的孩子做下一阶段。
——台湾一位训练师给的建议。当时我的问题是“当孩子可以完成某一级的目标活动时，是对该级的目标进行类化练习，还是进行下一阶段？”。


4． 所有针对我们孩子的评量都应该涉及四方面：一，儿童目前该技能的发展水平；二，其发育历史与模式；三，是否落后于普通儿童的发展及差距程度；四，是否有孤独症类或广泛发育障碍类儿童共有的特点。
——这是国际会议上一位英国专家的观点。可是评量时是否要涉及动机的考察？


5． 完善的评估应该至少做到：一，有不同情境下的行为观察；二，进行医疗探讨，探讨其可能的病因及以往相关情况；三，非常有必要获得孩子完整的认知特征，包括优势能力、学习模式以及特定的不足；四，需要进行交叉性筛查，如自伤与刻板行为；五，借助录像的形式，并注重及时易懂地反馈给家长最后的结果与评估者的分析。
——同样是那位英国专家的观点。


6． 广泛发育障碍类人群出现违反法律或道德规范的行为的原因类型：一，从来型（信息处理能力差或有偏差）；二，性关心型；三，理科试验型（把所有事情都当成了实验，不在乎所谓被试的心理与感受）；四，青春期带来型（青春期的叛逆，加上被长期否定、忽视和惩罚等所带来的负面情绪一起并加倍爆发）
——并不是PDD人群特有以上这些方面的原因与特点，比如某高校大学生刘XX用硫酸泼熊的事件，其行为原因就是第三类或者第一类。


7． 资源教室至少应该做到：一，有计划、有目的的使有特殊需要的孩子恢复自信；二，应该以轻松有趣的学习活动作为切入点；三，要依据孩子的障碍类型和程度进行相应的指导。
——


8． 我们的孩子想与别人成为朋友，至少应该做到：一，自身具备符合社会规范的行为；二，可以与别人共同完成假想游戏；三，要能进行互惠的交流沟通。
——


9．游戏是小型的广泛性干预
——既然是面对的是广泛性发育障碍，那就需要广泛性干预；可是在统抓的同时也要做到有针对性。不然就会出现“全是重点，又全不是重点”的现象。


10．简单规则游戏容易掌握，规则没有变化，而且每个回合又都很快速，所以很符合我们孩子的思维特点，所以就很受他们喜欢。
——所有孩子最开始都会一起玩简单规则游戏，只不过别的孩子后来自己加进了越来越多的变化，并享受变化所带来的新的乐趣。


11．RDI理论与实践学习笔记：
理论部分：
A． RDI训练要注重次数与频度，不注重单次活动的时长。每日多进行活动，哪怕一个活动只有十几秒。坚持。把RDI的目标与技能的训练变成一种生活方式和互动习惯。
B． RDI中使用的增强，最初采用的是活动性增强，如搔痒、举高高；之后逐渐过渡到自然的社会性增强，如微笑、点头。
C． 学游戏＜＝＞玩游戏————学游戏与玩游戏是互相促进的。
D． 社会参照的种类： a. 同意的参照
                     b.获得澄清与安抚的参照
                     c.警觉性的参照
                     d.安全的参照
E． 0阶段的训练以眼神的注视与彼此安全感的建立为重点。对于小年龄段的S，可以采用儿歌的形式。
F． 当某一活动中，S的能力表现与反应已经很稳定，则应把活动停止或加进新的变化。
G． 如果S不适应C提示的变化，则说明S在转换上存在问题。
H． 活动学习过程：说明、示范、协助、自动化。
I.   活动熟练后，可以进行类化/泛化。顺序为：人物类化、场景类化、内容类化。注：人物类化最多类化成6个人。类化原则为每次至多一种因素。


实践部分：
A． 让S注意C的手势，可以借用镭射笔。
B． RDI活动『非语言指令』，开始阶段可以借由家人或同侪来示范。尤其是社交行为指令，如“过来”、“嘘”。
C． 活动『非言语投球』：C使用手势、眼神等非语言提示，指挥S向两个或以上的桶里投球。
D． 活动『走走停』注意点：停的时候，C不发出指令，用动作或行为让S明确；等待S发出邀请或表示疑惑。
E． 活动『红绿灯走走停』：C借助红绿教具扮作红绿灯，S扮作车，“车”依据“红绿灯”的变化决定自己的前进与暂停。
F． 活动『出乎意料的称号』注意点：要表达出幽默感，让S觉得你很有趣，你的行为很好笑；或者让他觉得你很笨，让他有成就感。
G． 活动『运球』：C与S面对面分别抓住两根长棍的两端，托住上面的塑料球，两人协作把球运到终点。
H． 活动『双教练』注意点：靠近到儿童身边后，两个C要等待并对视点头，然后再一起对S搔痒。我们也期待S学会点头示意活动继续，以及点头之后的期待。
I． 活动『快速行动』注意点：进程要快，要借助口语，给S营造一种紧张的气氛。
J． 活动『双教练的音效推拉』注意点：开始阶段两个C之间的距离不应太远。
K． 活动『偷袭鬼』注意点：需要事先与S说明将要进行的游戏规则。
L． 活动『抢东西』：可以一C，两个抢夺者；或者一个C，一个S，抢两样东西。相似活动有『抢扑克牌』。
M． 0阶段中类似『走走停』的活动，一定首先选择那些作用在S身上，但主导权却在C手里的活动。如，抓痒痒，中间停止；给吃的，中间停止。


12．在所有教学中都应该做到教给孩子的内容与孩子获得的奖励或强化有直接、理性和自然的联系。尤其是对那些刚刚接受训练或者功能较低的孩子。
——六院的一位专家曾经举过一个例子，说一个孩子要吃薯片，结果他主动地做了很多动作，包括指鼻子，拍手，拍肚子等等，这个孩子为了薯片，弃而不舍，这个动作不行就换另一个动作。他很执著，却也很让人伤心。这个例子中指鼻子与吃薯片之间没有自然的联系，以后如果这个孩子还想要东西吃，那他就会以为自己指了鼻子别人就会给他东西。这说明如果最初呈现的教学内容不具备科学的功能性与发展性，那么是很难做到泛化和生活化的。如果再从另外一个角度来看，我们教给孩子的东西一定要具备功能性，我们要给孩子一套功能性的课程，而不是一种单独的教学体系或者几种体系的简单拼盘，应该是从课程角度对于孩子生活的一种宏观规划和把握。有了这种规划与把握，我们再进行具体教学就会心中有数；有了这种规划与把握，我们之后选择什么教学手段与形式就可以避免盲目和跟风了。


13．让我们的孩子学会与其所在环境之间的互动，这是生态教学的观点。当然应该从最基本的家庭环境开始。
——还应该从最基本的生活常规开始。


14．功能性学习就是进行现在和今后都用得到的技能的学习，并且这些技能因为经常使用而不会退却，对于孩子的生活也非常有帮助。
——现在我们目前对于孩子进行的大多都是发展性课程。发展性课程需要先前技能作为基础。当然，能力较好的儿童可以以发展性课程为主。


15．要给孩子所进行的活动一个理由或者一个意义。
——这个理由或意义一定要是他能理解的，或者与活动本身有直接的逻辑关系。


16．尽可能的给予我们的孩子所有别的孩子都会得到和经历的事情与机会。
——比如，可以借用同龄人的学习目标与内容，然后加以特殊设计和个别化指导。也许他们最终还是学不会或者不理解我们所带给他们的东西，但是至少他们经历过，这就足够了。而且，也许这会为他们日后的生活与学习打下一点先前的经验基础。当然，现在有很多时候我们做不到这一点。不是因为我们无能，而是因为我们不想。


17．不论是何种课程，最重要的是让学生发现学习的意义，享受学习的乐趣，学生要能主动参与到学习活动中，并能自动自主的学习，这才是真正有效的学习。当然课程没有好坏之分，重要的是课程的发展者或实施者要能反复的辩证自己所使用和认同的课程信念。
——这是一位美国资深特教专家的话。

18．特殊教育老师不应该成为家长依赖的工具，也不能完全成为家长的指导者。而应该是家长的支持者。包括心理支持和技术支持等。
——也是这位专家的思想。

19．检核教师的教学，不是简单的关注教师是否达到教学目标，而应该关注教师在教学活动中是否注意了每个儿童的个体差异性，并且设计了不同的、有针对性的支持与辅助，和支持与辅助的频率与程度。这才是更重要的。
——没有任何一节课是我们可以完全设计的，因为孩子的表现是随机的，周围的环境因素也是随机的，所以我们只能最大程度上去引导、控制和协调它们。同时，评价教师的某一节课，不应该单从表面去看课程是否顺利、目标是否达到；而应该从教师自身的设计出发，真的用心思考和设计的课程，是一定可以看出来的。而且也一定是对孩子长期都有帮助的。不应该因为某一节课的不成功，就被否定。每节课都去思考和设计的老师一定会根据孩子的表现不断调整自己的课程与辅助，给予孩子长期发展的引导与教育。

teresa_piao

胡思乱想类：

胡思乱想类
1． 不可能教给孩子所有知识，应该让他们学会自己去发现和学习知识。
——无论泛化还是生活化，都是为了完成既定的教学目标，比如认识可乐的图片，学会可乐的发音，要求喝可乐，最后在出去玩的时候学会怎样买可乐等等。生活中除了可乐还有无数种事物，想一一教给孩子，那是“Impossible Mission”。所以，也许我们需要重新考虑我们的教学目标与重点。如果单纯的为了学习某个知识点或者练习某项能力，而不经意间或者蓄意的伤害了孩子对于学习的兴趣和自身的信心。我认为这是得不偿失的。


2． 一个兴趣广泛的人，必然是一个情感体验丰富的人。
——这是与一个爸爸探讨问题时，突然间的想法。兴趣广泛的人在进行不同的兴趣活动时，一定会因为活动进行的种种不同过程与结果产生不同的情感体验。比如，他会在踢足球的时候，体验到团队合作的重要性；会在看大盘的时候，体验到心痛与后悔的感觉。如果我们的孩子可以做到有广泛的兴趣，那么我们就已经成功了一大半。当然，要是能让他不畏挫折，不断探索，不断总结，那就完美了。


3． 有时，教会儿童情绪与情感正确的表达方式，对于他们的成长更有意义，其功能性也越大，不管是对何种程度的孩子。
——曾经看到一个认识很多汉字和单词的孩子，因为不会表达拒绝而急得号啕大哭。


4． 可能在可以得心应手的使用教学技巧和综合地调整教学目标之前，我们所有人都需要这种固定模式的学习。
——有幸观摩到一位圈内闻名的准ABA训练师的个训课之后，产生的感想。


5． 有时，有些孩子接受的认知训练会被简化成或者变化成单纯的、枯燥的机械记忆训练，而忽视孩子的理解与分析。
——这可能与没有把内容泛化或者没有做到生活化有关。


6． 没有人会喜欢一个时时刻刻都在管教他/她的人
——在深入五个家庭之后，我有一个很强烈的感受，就是五个家庭中的孩子都在被人时时刻刻‘管教着，辅助着’。


7． 我们的孩子不愿看人的表情，可能是因为人的表情太多变、太过复杂。这有点类似他们拒绝外界的动态系统。
——有幸聆听佐佐木先生讲TEEACH时的跑题想法。


8． 在没有找到好的、合适的替代行为之前，先不要做不良行为的行为矫正。
——我亲见了很多草率的、不计后果的行为矫正，结局基本上都是两败俱伤，当然也有妥协和科学解决的。不过有些妥协却可能为日后蓄积下导火索。行为矫正有点象治水，需要疏导，而不能单纯的堵。


9． 不要太明白儿童的想法，如果你能猜测对他的每个想法，并且都在他提出之前完成，那么，你和儿童就都会产生惰性。儿童的惰性是不再主动要求和表达；而你的惰性就是懒于引导儿童进行表达和自己来做事情。这会形成另外一种后果——让儿童产生“习得性无助”
——这是暑假接受一位美国资深教授的指导时，反思我们家庭教育的不足而产生的想法。的确，现在很多家庭中保姆与爷爷奶奶或者姥姥姥爷充当了孩子的双眼、双耳、双手和双脚。越这样照顾和保护孩子，孩子就越觉得自己很差，很“No Use”，就越来越感觉到无助和自卑。


10．医院以诊断性评估为主，学校和训练机构就应以发展性评估为主。
——这是一位身兼国内和国外高校教师双重身份的背景复杂的专家对于诊断评估的宏观论调。可是我就有一点顺延的思考了：在诊断、评估、分类、“贴标签”之后分别有什么相应的医疗和康复手段吗？答案好像是否定的。那么既然医学的终结就是教育的开始，那么我们的特殊教育对于这样个体差异性巨大的群体又有什么针对的、相应的教学内容与方法吗？好像也不是很完善。比如，“唐宝宝”和轻度脑瘫的孩子，他们有自己特有的教材和教学体系吗？所以，真的希望能找到我们孩子的一般特点与规律，如果有这样的常模在，那我们的教学也就有了很多标准与方向。可是，这好像只是个好像……。而且，另一方面来看，我们也要先从我们孩子作为儿童所具有的儿童共性出发。


11．好老师的标准之一：就是能充分、准确地分析儿童心理，把握儿童情绪；而且，要具有可发展性。例如，不能在这个老师的课上孩子很乖，忍着，到了别的老师那里把怨气全发出来。
——我就曾遭受了一个孩子的“非典型亲近”——他在我的手背上留下了疑似我女朋友经常赏赐给我的“印章”。之后，我才从他爸爸那里得知，他刚刚与另一位老师很不愉快地互动了。于是我就成了那个偶然又必然的被亲近者。


12．我们孩子很多所谓的情绪或行为问题有相当大的部分是来自于自身超常或异常的感觉系统和从别人处学习，或被别人培养起来的。
——


13．认识/认知/智慧来源于经验，包括前人的经验和自己的经验；而经验则来源于行动及其之后的总结。
——这是否也可以作为解释生态教学兴起的原因之一？


14．红色的会议室，会让与会者敢于发言。
——红色，会给人勇气；那么是否也会给予没有自信的孩子以信心和力量呢？


15．假若我们的孩子有很强的自我意识、丰富的情感系统及完善的认知体系，那他/她一定不愿意看到自己的父母为他/她而争吵、猜忌、矛盾、互相指责，甚至结束曾经无限美好的爱情与婚姻生活，甚至还有，生命。
——……


16．心理学发展和生活一起构成了教育的主要来源，同时教育也促进这两项的发展；心理学主要提供给教育的是发展性课程，而生活则为教育带来了功能性课程。
——生活就是教育，教育延续生活。

teresa_piao

操作实践类
1． 曾经尝试着做RDI操作原则指导下的ABA训练课，想把ABA教学的目标、内容以生动有趣的准游戏的形式表达或传授给儿童。
——尝试的结果是不成功。也许一套教学理论，必有相配套的教学形式或课程类型与之相适应。


2． 有些老师教孩子发音，最初语速都很慢，这样会让孩子听清老师的音，也容易记住，并且也能慢慢理解音程。但同时也造成有的孩子之后的说话也变成了一字一顿，甚至是每个音节都要分解来说的现象。
——我们给予孩子的应该是正确的知识，尤其是在最开始，更应该给孩子正确的东西，而不应该把不正常甚至是错误的东西教给孩子。比如很多人都愿意这样告诫孩子（甭管是普通还是特殊孩子）：“一定不能在人行横道上乱跑！”可是孩子当时的脑海里反映的可能恰恰就是一幅自己在人行横道上乱跑的画面。还有一个经典的例子，一个老板让他的员工去买绘图铅笔，他非常严肃的告诉这个员工“一定不要卖黑色的铅笔！决不能买黑色的铅笔！”。结果这名员工买回来的全是黑色的铅笔。因为他在买铅笔时脑海里闪现的都是黑色的铅笔。当然另外还有很多可能，比如，当孩子可以一字一顿的发音时，我们没有及时改变目标让他说短语，而是还在继续练习其他的音节；或者也许就是孩子的气息不够强、不够顺畅才会最终造成这样的发音情况。


3． 一对一个训时，老师帮助孩子做的任何事情，都要搭配动作说明“老师帮帮忙”。
——感想：这样会让孩子明确老师的目的，并且期望孩子可以从中悟到学到自己以后需要帮忙时也这样说，内化成他自己的语言体系。


4． 以PEP量表里的功能领域为基础，把以琳认知训练教材里的项目进行了分类。以期找到每一单项的前后顺序及每一类别中的逻辑关系。
——这是我们曾经试着以自己的能力和出发点整合一套所谓的认知训练发展课程，并配合相应的评估与检核体系。当然，结果也是失败的。


5． 尽量在最初就给予儿童正确的事物，比如需要引起儿童的注意，那就可以做鬼脸吸引他，或者发出怪声，或者要求他看着你的鼻子；总之，不能敲桌子，也不能用别的指令代替，比如对着儿童说“眼睛”。
——我有一个学生，他要引起我的注意，他就用手敲桌子，因为我曾经这样来提醒他注意；还有一个孩子，当我喊他的名字以求他能注意我时，他却头也不回的接着我说“看我”。


6． 练习涂色时，如果涂色的笔与图形边框的颜色不一致，则在训练孩子精细动作的同时，也有利于培养他们的区域概念。
——如果新旧设计互相兼容那就非常好。可是也不要随意增加目标，混淆主次。毕竟有些活动是专门为了练习某些能力的。


7． 对于训练初期或者没有太多认知储备的孩子，每次呈现的任务或材料都应该做到简单，统一。
——例如如果教孩子认形状，那么形状卡片的颜色应该是统一的。至少在最初时应该避免干扰，突出教学重点及目的。


8． 让孩子们学习表演，如学习小动物的表情、动作、声音等。并通过学习这些让孩子学会自我控制和自我调节。
——通过模仿外在的表现让孩子体验动物的心理，进而学会“移情”，也学会怎样通过调整自己来处理与外界世界的关系。


9． 做由急至缓的节奏动作有利于缓解儿童的烦躁情绪，如有节奏的拍手，摸肚子，踏步等。
——也可以直接就使用舒缓的节奏。


10．喜欢画画的孩子，可以通过画有色彩的画，感受情绪与世界的多样性。
——我见过一个孩子把不高兴的脸涂成绿色，把自己的家涂成红色，把老师涂成灰色。


11．易子而教，互换家长作为孩子的协作者。
——前提是互换的家长对于彼此的孩子应该具备充分的了解。


12．把孩子将要经历和进行的活动做成PPT，先放给他们看，会在很大程度上减少他们的焦虑感与排斥行为。
——当然，这一方法更适用于刚刚接受训练的孩子和刚刚来到新环境，还没有建立起足够的安全感的孩子。


13．图片交换系统里，呈现的图片底色可以进行调整，如主语用红色，谓语用绿色，宾语用黄色，来帮助孩子理解句子的结构与语序。
——


14．孤独症孩子的老师尤其需要学会制定、操作和调整IEP。
——因为我们孩子巨大的个体差异性。


15．融合教育不等同于随班就读，当然也不等同于随班就坐。
——如果在普通教学环境里安排特殊教育课程，这也没有达到真正融合的目的，只是简单的拼凑。


16．教学活动不等同于教学目标
——让孩子用儿童剪刀剪断两厘米宽的纸条，这不是教学活动，这是一个单纯用目标做活动的行为训练。所以目标到活动之间应该经过设计，这些设计来源于我们孩子的兴趣和水平等方面，同时这些设计体现了我们对于孩子的尊重及对于目标的再思考。

teresa_piao

这周主要是安顿生活，去拿托运的东西，回来收拾这些东西，买家里需要的东西，很忙碌的一周。

我的安排基本是这样的，上午是户外时间。 带为为出去，公园，超市，坐公共汽车，菜市场。。。 下午是在家里互动时间。晚上八点半上床，九点睡觉，早上八点才起床。 一天三顿饭，都吃很多。 可能在家里比较放松，他也就能吃能睡的。

带孩子出门，确实有时候挺让人难堪的。在商场里，他有时候遇到喜欢的画就去看去拍，也不管旁边有没有人，电影院里面看电影大声笑，虽然不是什么好笑的事。。。 没关系，我还是坚信要多带他出去，这些都是教他规范的机会。

进步我觉得还是在主动语言上，摆树叶在地上，自己说好多树叶，然后抬头看看我，呵呵，算他是分享的萌芽吧。 吃东西塞牙了，告诉我他要我帮忙抠牙。 指甲有毛刺，找我说，指甲刀剪一剪。 最近迷上了一二报数。 我们家人都得陪着他一二一二的报数。 走路也没有从前那么容易摔倒了，我觉得每天上午室外活动还是很必要的。

teresa_piao

我家游戏室正式开张了

今天终于在我的领导下，游戏室建成了。玩了一会，效果还不错。 不过，实际做起来，还真是有很多细节没考虑到。怎么换游戏，怎么开始和结束比较合适？如果他要求离开游戏室怎么办，等等。 准备这两天打电话请教一下专家。

我越来越觉得，为为非常需要触觉刺激。手上喜欢拿东西，东西喜欢放嘴里，喜欢骚痒游戏。。。 我真是需要多设计一些这样的游戏和他玩。明天去火马评估，是解决我心中疑问的时候了。

今天拍了一段录像。 为为摘菠菜，洗菠菜的过程。 也是觉得他在外面那么喜欢摘树叶， 那就干脆摘菜得了。 摘和洗这两种触觉他都很喜欢。 我想他喜欢包蒜应该也是这个原因。

teresa_piao

火马评估的收获

虽然下个月才能拿到评估报告，到时候应该是更系统的结果。 不过这次陈医生已经解答我一些心中的疑问了。这个年纪的孩子本来就有很多前庭觉的需求。 大大利用之。

PCI研讨的收获

很大很大收获。 需要慢慢整理出来。 针对为为的问题和教授的建议我会好好想想，做好计划，按部就班地实行。

teresa_piao

进步之参照

就像杨教授说的，户外的表现一定比家里大打折扣。但是还是要常常带他出去。 今天我们去逛上海的Best Buy，八佰伴，都是人巨多的商场。 从前的为为，一定是一下跑出去，我们就在后面追。 慢慢地，到今天，我们悠闲地在逛着，为为跑（走）到前面几步，就回头看看我们是不是跟上了。有时候离着远了，还会喊我。 我的为为真棒！

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谢谢郭爸爸和guolan的鼓励， 我一定会继续努力。

对人的意识是我回家以来最大最重要的一个目标。一个月的时间，还是能看到进展的。在普通孩子的群体里，我发现为为会对别人的活动有关注了。 看就是很重要的学习。 我现在出门必须带的就是照相机，随时拍照，这些都是我和为为分享的素材。很多时候是以为为的视角，去拍他看到的，他感兴趣的，或者是他可能感兴趣的。

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表达的进步

最近的表达突破了名次和动词。 有一天和朋友在饭店吃饭，为为说要吃绿色的蔬菜，我们慢了一点，就指着菜说绿色的漂亮的。 这小子用上形容词了。还有像什么洗头发用的洗发水拉等等。这也归功于杨老师，让我多给为为描述事物，看来多描述，他就知道用特征表达了。

买东西的收获

只要是买东西，一定会带着为为。目的就是让他理解，商店超市里面的东西需要买才可以拿走。 最近终于有了收获，小家伙拿着购物筐，看到好吃的或者想要吃什么，就拿过来，从前一定是急着要打开，现在我告诉他放筐里，他就把喜欢的好吃的放在筐里，自己拎着。为为长得小，购物筐又大大的，看着他的样子，觉得特别可爱。到了水果区，为为从来不吃柚子，可今天却学起了爸爸，拿起一个柚子拍拍，然后再掂掂，最后再放到购物车里。 因为爸爸喜欢吃柚子，每次去超市都买柚子。还有看到自己喜欢的菜，也往购物车里面装。像模像样的。最后我说我们去结帐付钱吧，他就拎着筐往收银台走，到了那需要排队，也知道站在那等着，今天就抱着特别特别想喝的酸奶，看着我告诉我付钱，一直排着队，直到付了钱。小家伙，真有意思。

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谢谢小鱼妈妈的鼓励。就像guolan说的，是拿放大镜，放大孩子的闪光点。

游戏室之玩米，

看为为喜欢玩沙子，我们买了一袋大米，放到为为小时候的澡盆里面，在游戏室里给他玩。 真是太喜欢了，我们一起和他玩，一会给他下米（往他身上撒米），一会把他手埋起来，好开心啊。 最后还是把他强行带离游戏室，还许诺明天一定还去玩。 等他玩腻了，我们打算把米好好洗洗再吃。 怎么说，也不能浪费粮食。

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爬楼梯，

我们家住11楼，这两天天气冷，干脆我们就爬楼梯回家，别说，还挺累的。 我准备以后每天都带为为爬两次楼梯，应该有些效果

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陈医生的评估结果

上周四终于拿到了等了一个月的评估结果。 我们家的宝贝，问题还挺复杂。不过有一点是我没想到的，陈医生听我说为为没确诊过，就帮为为做了一个非常具体的自闭症诊断。用了三种不同的诊断方法。最后的结论是高功能自闭症。给我们的目标是感知觉半年改善一个标准差，一年接近正常。

具体的我还得再看几遍报告，再听听录音。掌握宗旨，灵活运用。

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妈妈是宝宝最棒的老师 －－转自金宝贝的网站

宝宝的成功，来自妈妈百分之一的改变。没错，妈妈就是宝宝最初、最好的老师，只要妈妈肯在照顾宝宝时多花一点心思，教出一个聪明可爱的宝宝，完全不是难事。
　　估计很多妈妈都会苦恼：怎么给宝宝当好老师呢？首先，妈妈们要放轻松，不要把“当宝宝的老师”这件事情看得太过严肃，觉得是一件很难完成，很难做好的事情；另外，不只是妈妈，其实爸爸们也要共同分担教育宝宝的角色。
　　“师者，传道、授业、解惑也。”妈妈作为宝宝的第一任老师，当然要好好扮演这些角色。与其说妈妈是帮宝宝解惑，不如说是“引导”更为恰当，因为引导更为重要。事实上，妈妈扮演的角色比宝宝上学后老师的角色更为复杂，相处模式也更为密切，妈妈对宝宝的教育，贯穿到生活的方方面面，既在思想上引导宝宝，也在行为上影响宝宝，是宝宝最直接、最全面的老师。也因为宝宝自然而然地把妈妈当作自己的模仿对象，妈妈的行为才更加重要。

全职妈妈
　　1.相处的品质更重要
　　24小时与宝宝粘在一起不见得能教育好宝宝，适当的分开是正常的、有必要的，妈妈也不用因为不能时刻照顾宝宝而有负罪感。所以建议全职妈妈们不妨偶尔给自己放放假，去休息或充电，如：
　　A 若家中有人帮忙照顾宝宝，在经过良好的沟通之后，可以每天抽出1～2个小时，做一些自己喜欢的事情，比如外出散心、逛街、与朋友聊天，或者听听音乐、发发呆，让宝宝学习离开你一会，这样他才能慢慢学会独立。
　　B 若家中没有人可以帮忙带宝宝，可以一周找放心的人托管半天，找时间出去走走，透透气，也能调节好自己的心情，用更好的心态面对宝宝，这样对宝宝、对自己都更好。
　　如此，恢复元气再出发，看见宝宝的时候会觉得他更可爱，也能有更好的精力去教导宝宝。否则硬是要当个24小时的好妈妈，没准两两相厌呢！
　　2.善用教材
　　市面上有很多婴幼儿教材，如幼儿月刊、故事书、图字卡以及各种各样的光碟，或是有声读物，丰富而且有趣，全职妈妈可以买来自己教孩子，效果很不错哦！在利用这些教材的时候，要陪着宝宝一起看、一起听、一起唱唱跳跳，一方面给予指导，另一方面培养亲子关系，而不是把宝宝丢在电视或者电脑跟前，让他自己听或者看。妈妈的陪伴能让这个过程更有趣，也能让宝宝更加安心地学习，同时还可以在合适的时候给予宝宝指导。
　　3 妥善安排时间
　　常常有妈妈说：“我做家务都忙死了，哪还有那么多时间管宝宝的学习？”或者：“我也想陪着宝宝，可是实在抽不出时间，我也很内疚，可是没办法。”其实，家长只要妥善安排时间，就不用在家务和陪宝宝之间难以抉择、手忙脚乱了。宝宝的成长只有一次，不可以重来，所以妈妈们要合理安排时间，多陪陪宝宝，带他看外面的世界，告诉他人生的道路应该怎么走。
　　4 在生活中多玩、多尝试
　　先看一个有趣的例子。A妈妈每天总是不得不做一些家务，如煮饭、洗衣服等，于是她就对宝宝说：“宝宝乖，自己玩，等妈妈忙完就来陪你。”于是她手脚迅速地洗好菜、晾好衣服、喂饱宝宝之后，再专门全程教宝宝认图卡上的汉字和水果、带宝宝玩游戏、教宝宝学习：“蔬菜水果长什么样子的？它们分别是什么颜色的？宝宝会自己折衣服吗？宝宝会自己吃饭吗？”相信看到这里，你会觉得这个妈妈的教育方法并没有什么问题，不过是中规中矩了一点。B妈妈的做法就完全不一样，虽然她也得洗菜，一堆衣服也等着她去清洗晾晒，不过她都带着宝宝一起做，让宝宝帮忙拣一下菜，给宝宝一个手帕洗，既完成了家务，也没有冷落宝宝，还形象生动地让宝宝认识了蔬菜水果、学习了自己动手，同时，也不用心中焦急要赶快做完这些事情，妈妈和宝宝都很轻松开心。
　　其实，我们的生活环境就是一个大教室，让宝宝参与其中，而不是要特别准备时间、特别布置环境让宝宝学习，只要用心，随时随地都有收获。

● 带着宝宝一起洗蔬菜、切水果，让宝宝认识蔬菜、水果的名称和颜色、形状。
　　● 带着宝宝一起折衣服，能让他认识颜色与质地的触觉，同时学习穿脱衣服。
　　● 让宝宝自己拿着小汤勺吃饭，不必一定要使用看图说故事的方法。
　　● 带宝宝到公园玩的时候，让宝宝认识公园的花花草草、昆虫、动物及各种设施。
　　● 带宝宝认识家中的物品，怎么使用，有没有危险。
　　● 在公共场合的时候，给宝宝演示怎样是有礼貌的行为，遵守公共秩序等。
　　● 遇到邻居时要主动问好打招呼，教宝宝礼貌用语和礼貌的行为，并认识叔叔、阿姨、爷爷、奶奶、弟弟妹妹、哥哥姐姐……
　　● 坐电梯的时候教宝宝按楼层、外出的时候教宝宝认车号、等红绿灯的时候告诉宝宝交通规则……
　　● 外出用餐时教宝宝餐桌礼仪。
　　总之，生活环境就是最好的教材，发生的事情就是最好、最生动的案例。妈妈在各种场合下注意自己的言行举止，灌输正确的知识给宝宝，就是对宝宝最生动的教育，也能当好一个合格的启蒙老师。
　　职场妈妈
　　1.把握时间做深度接触
　　因为平时上班占去太多的时间，所以回家后至少要利用半小时或更多的时间和宝宝做深度接触。例如帮宝宝按摩、抱着宝宝和他说话、给他讲故事等等，也许小宝宝还不太知道你讲的故事的内容，但是你温柔的语调和关爱的眼神会让宝宝专心听讲，也很喜欢这种感觉，知道妈妈是爱他的、在乎他的。职场妈妈虽然和宝宝相处的时间相对较少，但是只要品质高，对宝宝一样有数不尽的好处。
　　2 洗澡是重要时刻
　　不但能顺便和宝宝玩游戏，培养亲密的亲子关系，也能让宝宝借此机会学习到很多东西，如认识自己的身体,区别冷水与热水,认识浮力等等，收获可谓非常多。千万别把洗澡弄得像打仗，让宝宝哭哭啼啼的，错失大好的学习机会，也破坏亲子关系。
　　不过千万要慎重的是，洗澡时一定要注意安全，不要让宝宝滑倒,烫到，也不要单独把宝宝留在浴室或澡盆里。
　　3 吃饭也能学习
　　包括认识食物,区分冷热、辨别软硬的质地，而且只要宝宝会抓东西，就可以训练宝宝自己吃东西了。一开始可以给宝宝洗干净手，给他一些食物让他自己抓着吃，逐渐再练习用汤匙吃，借此训练宝宝手、口、眼的协调性。愉快的用餐时间，既能让宝宝获得知识，也能让他开心地吃完饭，得到充足的营养，长得高高壮壮的。
　　4 与宝宝分享你的工作内容与正面态度
　　宝宝是看着父母的背影长大的，你的一举一动都是他学习模仿的对象，也是他行为的准则。因此，平时和宝宝相处时，妈妈要特别注意自己的一言一行，一定要将正面、健康的行为和想法展示给宝宝看，如可以跟宝宝聊聊你工作的内容，今天碰到的不开心的、开心的事情，你应对的方法。重要的是要让宝宝看到你认真积极、乐观的一面，看见你健康向上的心态，而不是一味地抱怨，如“妈妈上班已经又辛苦又累了，回来你还捣蛋。”“妈妈工作得很不顺心，你还这么不听话。”之类。宝宝希望得到的是你的关心与爱，而不是你的牢骚。认真、有行动力的表现，才能让宝宝一点一滴学到正确的态度与处事方式。