小牛仔的成长

小牛仔妈妈

最近两个月牛仔突然变得非常非常粘他的奶奶，（之前也是比较粘他奶奶的，但没有粘到现在这个惊人地步）现在牛仔除了上幼儿园，跟他奶奶简直可以用寸步不离来形容，尤其是在家里粘他奶奶粘得不得了，即使我已经下班回到家了，他也还要粘着他奶奶，要奶奶抱着他看电视节目，或者要奶奶跟他玩，不要我跟他玩，他奶奶说她要去煮菜，牛仔也说让妈妈去煮菜，叫奶奶陪他。总之现在感觉我跟他母子关系有隔阂，远远没有他跟奶奶亲，我永远是“No.2”，他奶奶是“No.1”，之前他爸爸想带他睡觉被他赶了出来，我还沾沾自喜说他爸爸，正因为你平时少跟牛仔玩，所以牛仔跟你没感情不愿意你带他睡，没想到说完没一个星期，我也被享受了跟他爸一样的“同等待遇。”最近我想带他睡觉，牛仔也照样把我赶了出来。总之牛仔最近除了他奶奶，他谁都不让跟他睡，有时周六日我们休息，他爷爷奶奶去逛街了，我说带他睡午觉，他也不要我带他睡，还直接下逐客令，“妈妈出去，我要跟奶奶睡。”我说奶奶不在家，逛街去了。想着跟牛仔说奶奶出去了，我的地位这回会升为 “No.1” 可以陪他睡觉了吧，没想到牛仔竟让这么回答我：“奶奶不在，那我就自己睡。”然后照样把我赶出去。我备受打击，既然他说了他没有奶奶他情愿自己睡，我就只好让他自己睡了，最后发现他真的自己睡了。想想之前他奶奶不在或者生病的时候，他都是要我带他睡的，最近突然变了，把我这个妈踢出局了。

牛仔跟他奶奶粘到形影不离的事例还很多，例如有天周六，他奶奶牙痛，要出去看牙医，他奶奶去之前有跟他说了，说奶奶牙痛要去看病，你呆会跟妈妈出去玩，结果牛仔说：“奶奶不要走，奶奶不去看医生，叫妈妈牙痛，叫妈妈去看医生。”（真是不得了，连他奶奶牙痛都要他妈妈代替，看病都要妈妈代替奶奶看）；还有最近我下班回来，他奶奶要去煮菜或者去洗衣服，他也跟他奶奶说让妈妈去煮菜，让妈妈去洗衣服，而让他奶奶陪他。想想往日，每次我下班回来牛仔见到我都是很高兴的，我陪他玩，我抱他，他也很愿意的，只要我下班在家，周六日就更不用说都是我带他去玩的，牛仔都没有意见的，但最近牛仔突然变了，都不要我了。还有之前每天睡觉前都是我跟他玩，给他讲故事，然后我带他睡大概半个小时，9:30后就由他奶奶带着睡觉。最近上床讲故事他还是让我讲，但一讲完我说带他睡觉他就把我赶出去了。甚至我给他讲的某些故事，例如有次我跟他讲一只小鸟的故事，讲那只小鸟受伤了，飞不起来，有个小朋友救了它，但是小朋友从此把小鸟囚禁在尿笼里，小朋友虽然给很多鸟食给它吃了，但是小鸟还是很伤心地哭了，不肯吃东西，为啥呢？因为小鸟在鸟笼里没自由，找不到妈妈，所以小鸟哭了。 牛仔听完立即插口说：“小鸟哭了是因为找不到奶奶。（而不是妈妈）”….. 还有一次我给他讲小蝌蚪找妈妈的故事，他也把我故事里的“小蝌蚪找妈妈”全部改为“小蝌蚪找奶奶了” ….我是欲哭无泪啊，牛仔跟他奶奶的感情竟然深到这种地步了……，我，我，我惭愧啊，我对他奶奶是羡慕妒忌不敢恨啊！

反思反思深刻反思，为什么会这样，我自己想原因应该是如下两点，一是：我这个做妈妈给他爱不够，给他的时间太少，由于要上班，几乎每天早上7:30就走了，然后每天晚上7点了才回到家，跟牛仔在一起的时间确实很少。最近牛仔除了上午上半天的幼儿园，其他时间都是跟他奶奶在一起，奶奶送他去幼儿园，放学奶奶带他出去玩，奶奶煮饭给他吃，奶奶给他冲凉，奶奶带他睡觉，他们俩个确实形影不离，所以牛仔非常粘他奶奶也很正常。还有一方面原因，是牛仔最近睡觉比较晚睡，通常晚上9点钟上床，他在床上也要动来动去，说个不停，通常都是搞到10点-10.30，有时甚至搞到11点才入睡。针对牛仔的这种情况，他奶奶为了让他早点入睡，她老人家也开始在牛仔身上用ABA，就是通常威胁牛仔，你再不睡的话，就叫妈妈抱走，就要去跟妈妈睡。或者说叫他爸爸/爷爷抱走，要跟爸爸或者爷爷睡，这在ABA中应该叫惩罚了。本来他奶奶老人家会用ABA要训练孙子，我是举脚都赞成的，但她老人家把我和他爸，他爷爷都当做“负强化“惩罚牛仔来用，这样结果就是等于把我和他爸还有他爷爷都推出了牛仔心中的位置，牛仔就变得开始排斥我们了，而她奶奶在牛仔心中的地位就永远“NO.1”，无人可代替，牛仔他奶奶也是“够狠”的。

再次反思！也可能牛仔最近突然想起，我在他6个月大时就把他送到乡下他爷爷奶奶带，远离父母大概有一年半的时间，快2岁才把他接回了，可能牛仔突然开始想起然后开始恨我们了…..

小牛仔妈妈

其实带牛仔睡觉对我们全家来说是个“挑战“。因为那个小家伙入睡太难，几乎每次从上床到真正睡着之间都要花半个小时到1个小时才能睡着，有时甚至更长。如果他奶奶或者我跟他爸带他睡，牛仔几乎每次上床就变成”话唠“，那张小嘴都是讲个不停的，至少要讲或在床上搞半个小时到一个小时才睡，从之前的记录来看，他爷爷带牛仔睡觉是最厉害的，他有办法在15分钟-30分钟内让牛仔入睡，所以之前若是牛仔在床上不睡，他奶奶就会叫他爷爷过来带牛仔睡觉，一般他爷爷很快就可以把牛仔弄睡着，他爷爷对牛仔用的绝招是，上床后他爷爷就装木头人睡，对于牛仔的任何言语和挑逗都不给予理睬，最后牛仔觉得没趣，就睡着了，所以好一段时间都是他爷爷带牛仔睡午觉，一般牛仔在半个小时内就可以睡着，后来他爷爷腰痛，就把带牛仔睡觉的任务交回给他奶奶了，牛仔也就再次出现入睡难的状况，再加上他奶奶之后把我们当”负强化“来威胁牛仔睡觉，最后牛仔就变得越来越排斥我们。

有次爷爷不顾牛仔的反对，一定要带他睡午觉，那天中午他爷爷说那个记录是保持了，30分钟就让牛仔睡着了。但牛仔入睡后他爷爷出来跟我们说带牛仔睡觉可以用“苦不堪言”来形容，爷爷开始进去的时候，牛仔就赶他走，叫他爷爷出去，无奈他爷爷就赖在床上装睡不走，结果小牛仔在这半个小时内对他爷爷又是挖鼻孔，又是拔他的胡须，陷他的眼睛，捏他的嘴巴，拉他的耳朵，踢他的腿等想赶他爷爷走，但他爷爷就是躺在那纹丝不动装睡，最后牛仔见爷爷怎么都不走，他也没辙了，就睡着了。他爷爷再次用了”木头人”的绝招把牛仔降服了，但他爷爷说这次装木头人没有之前爽了，简直饱受牛仔摧残和折磨，说之后再也不带他睡了，把这个任务交回给他奶奶了。

所以我说牛仔之后幼儿园放全天的话，午睡就是个大问题，可能会大大的挑战老师的忍耐极限，不知那个朱老师还有啥绝招降住他。

小牛仔妈妈

刚又去其它妈妈菜地里偷菜了，放我菜地好好学习下

RDI游戏互动点评----（1）


【滚珠子】
滚珠子是一个典型的训练参照能力的的游戏，要点在于让孩子通过参照老师的眼神或动作明白老师要把珠子滚向哪个方向，片段活动中运用得不是十分明显，反过来也是，孩子显然还没有明白滚之前要给老师提供眼神提示的要求，只是随意地把珠子推给老师。建议可以通过几个层级来扩展和应用滚珠子游戏：

1，参照“开始”信号——降低难度，每次都滚一个方向，用点头加眼神的方式表示“我要开始了”，然后再滚珠子，注意要放慢节奏让孩子注意到点头和滚的关系（可以事先说明规则，但做的时候仍要注意让孩子体会当中的关系），重复若干次孩子能明白后换成老师点头，孩子滚；然后可以让孩子点头老师滚，不建议孩子点头孩子滚，这样互动可能比较难。

2，参照“方向”信息——熟悉了“开始”信号的参照后可以参照更复杂的方向信息，用眼神表示每次要滚的方向，开始可以夸张一点，如整个身体都靠向一边，其次头夸张地朝向一边，最高难度的只动眼睛来表示。同样的也有老师提供信号老师滚，老师提供信号孩子滚，孩子提供信号老师滚等不同的模式。

如此则一个滚珠子游戏能提供大量的参照训练的机会。


【找东西】
片段中可以看到孩子的视觉追视能力不错，这个游戏作为视觉追视的训练没有什么问题，但建议仍然把游戏应用在参照能力的训练上——让孩子知道你要藏海狮，但藏的时候不要让孩子看到，通过眼神（开始时夸张点，随后慢慢加大难度）告诉他东西在哪里，找到后立即给与强化，让孩子玩一下（这点在片段中已经看到，做得很好，要坚持）。


【跳豆袋】
这个游戏典型地用于社会参照和协调能力的训练——
1，“开始”信号的参照，注意放慢节奏，务必让孩子体会到点头和起跑的关系；
2，“暂停”信号的参照，孩子明白了基本规则后，可以在跑的中途突然停下，开始时有几次“失协调”是正常的，重点可以观察孩子是否有发现这种失调的疑惑的表情，若孩子有注意到这种失调，则可以继续，若孩子完全无法注意到这种失调，则可能要暂缓进行这种变化。



【放鞭炮】
这个游戏有以下一些可以用于社会参照和协调能力训练的点：
1，“开始”信号的参照——用点头、眨眼的方式表示开始放，注意放慢节奏，突出“放”之前那紧张的一刻（孩子似乎对这个游戏不是特别感兴奋，可以再行试探孩子比较有兴趣的活动）；

2，让孩子协助捡球时可以让孩子投到篮子里，顺利合作几次后，可故意把篮子放歪一些，创造需要孩子注意并进行协调动作的机会；

注意，建议减免几个游戏中以喊“123”为信号的做法，从信号强度来看，口语〉夸张动作〉细微表情变化、眼色等，我们的目标应该让孩子最终学会观察细微的表情变化，所以孩子既然已经能够理解口语信号的情况下，则可以减少口语提示，提高信息参照的难度，训练中应当注意使用符合孩子训练需要的协助深度。

【躲猫猫】
这是一个情绪分享的游戏，片段中孩子的表现非常好，可以考虑进一步提升对兴奋的期待，在放下被子前一刻凝神屏气，凝造对兴奋的期待的感觉。注意，情绪分享的关键不在之后的兴奋状态，而在于之前的期待感觉，要注意突出之前的期待时刻，才最有利于提升孩子的情绪分享能力。


     综上所述，我们把孩子的近期社会性训练目标设定在“社会参照”上，再去审视和调整每个活动，在每个活动中把握训练“社会参照”能力的机会，从中我们也可以体会“活动不是目的只是手段”的道理；而不同的活动则提供了泛化的机会，因此丰富多样的活动是必要的；更进一步，若家长能理解并在目标上能形成共识，掌握社会参照能力的有关训练方式，则在生活中可以有更多的细节可以用于训练，这即RDI所谓“生活化”训练。

RDI游戏互动点评----（2）


【开飞机】
1.起飞之前的等待很好,继续;
2.有时飞在豆袋,有时飞到地板,有变化,很好;
3.有时将降落时亦可定住,等待孩子反应后再降落;
4.有时将降落到地板,而突然降到豆袋上,增强兴奋感(以上两项可能对老师体力要求比较高,呵呵!)

5.起飞前的等待可以故意创造失调,如老师有时可不说什么而故意面向另一个方向,等待孩子发现并主动调整身体位置;

6.语言可能是家长比较关心的,但是就参照、协调的目标而言，减少语言（如不去强调以语言为开始信号，不去纠正孩子的说法）可能效果更好；建议可以考虑分两个版本来进行本游戏；

【滚珠子】
1.让孩子帮忙准备和收拾，很好；

2.之前的准备和之后的收拾过程让孩子帮忙，建议及时给予语言上的肯定，肯定的要点在于说出孩子的行为以及带来的价值，如准备完成后可说“谢谢你帮我搬椅子，这样我们可以开始玩游戏了！”，收拾完可以说“谢谢你帮我帮椅子，这样我就不会那么累了”，这样说的道理在于，一个人的自我意识相当程度是建立在自己对别人的影响和价值之上的，多正面肯定孩子对你的影响和价值，有助于提高孩子的自我意识、主动性和交往的动机；

3.孩子对于“要接住珠子”这个要求似乎没有太多意识，建议可以故意让其失败（片段中只有偶然的没接住，老师没有有意地安排让孩子感受失手），当孩子接不住时，可以夸张地对孩子说“呜呜呜，珠子掉了，等下我要到处拣，好累邪，呜呜呜”，希望能激励孩子接珠子的动机，以便后续的训练；

4.活动中孩子有点头动作，片段中不能明显地看出孩子是否明白“老师点头就滚珠子”，建议如果孩子点头的话，老师不要太快接着点头开始，要更有意识地间隔开来，以免孩子搞不清楚谁是主导；反过来，如果让孩子主导（片段中并没有这样的尝试），则老师可减少信息的发出，以便孩子更突出地感受主导的感觉；

5.孩子接的珠子的意识比较强以后，可以考虑增加参照信息的难度，如降低点头动作的夸张度、增加珠子滚动方向的变化（配合眼神提示）、增加珠子滚动速度变化（配合点头幅度的变化）


【跳豆袋】
1.节奏和等待比较好，孩子跟随也好；

2.减免“走走停”的口语提示，特别是“停”不宜成为口语提示的一部份，建议不作口语提示或边走边说“走”，停的时候保持安静等待（片段中已经做得不错，提醒以便继续注意）；

3.避免孩子掌握了规律而失去参照的必要，建议不必局限于“走走停”的模式，可以更随机地选择停的时间、停多久等，可以很夸张，如走两圈再停或者停很久才重新走（以不致于让孩子注意力转移为限），这样可增加孩子参照的动机和乐趣；

【扔皮球】
1.孩子对扔球有兴趣，但对扔到篮子里没什么兴趣和意识，建议不必勉强，可先随意地扔球，逐步加入何时扔、扔往哪里、扔哪种颜色等参照训练

【躲猫猫】
1.等待的时间把握得比较好；
2.数数时有点变化，不错，还可以增加变化，如直接说“好了！”“开始！”等；
3.若有多款面具，可考虑每次换不同的面具，以增强新奇感；


延续上次提出的“近期以社会参照为主要训练目标”的建议，此次观察与点评的着眼点仍集中在如何更好更多地提供参照机会上，同时也涉及兴奋分享、协调、主动性激发、自我意识培养等方面。
从点评可见，上述游戏均存在可以发挥的空间，在充分发掘之前仍可继续进行，特别是孩子比较有兴趣的应该保留和扩展，当然确实难以吸引孩子兴趣的也可考虑放弃。通过两次点评也可见游戏设计应用的要点在于利用游戏创造各种训练机会，而不在于要求孩子的完全配合（我们在批评孩子刻板的时候，我们自己是否有时候也缺乏灵活性呢？）


希望这样分享关于游戏的有关想法能帮助家长理解和确立孩子的训练目标，也希望能向家长传达以人际互动能力（兴奋分享、参照、协调等）为训练重心的干预理念，最后，若家长能学会在日常生活中应用和创造更多的训练机会，那对孩子能力的提升将会是最大的利好！

小牛仔妈妈

RDI游戏互动点评----（3）

1.扔皮球

观察到好的做法：
故意说要没有的颜色，让孩子去发现问题并作出适当响应；

不太建议的做法：
比较多的肢体协助，如要求孩子手放两边等；

建议：
1.1.有目的地调整活动的角色安排
片断中孩子对投球的活动并没有表现出特别的兴趣，投中时老师例行性的“好棒！”“好厉害！”并不见得能很好地引起孩子的自我认同，建议尝试调整活动的角色安排，改为以老师为主，孩子为助手，活动的情境解读为——投球是老师要做的一件事情，需要孩子的“帮助”，孩子按照老师的要求，从指定地点“帮”老师拿来指定颜色的球，交由老师投球，老师孩子分工合作共同完成一项“任务”，完成后老师对孩子能出色地完成自己的部分表示“感谢”和肯定；经过若干次以老师为主的回合后，方考虑交换角色，由孩子进行投球。

1.2.弱化参照训练的“规则”“要求”色彩
参照是主动性很强的能力，片断中看到“点头投球”“眨眼投球”均已变成一种游戏规则对孩子加以要求，孩子所展示的更多的是被动的接受一种规则而不是主动地寻求社会信息，这有悖于参照的主动性特征。

2.红绿灯、躲避球
——关于“规则”教学的思考
训练中，孩子经常会违背我们设定的游戏规则，如红绿灯游戏中，还没有绿灯就走了；如上面扔皮球的游戏，根本不看老师的指示就扔了；躲避球中孩子根本就没有要躲的意识。在处理上，可以观察到多数情况下老师都会停下来重申规则并对孩子的行为立即予以纠正或辅助，然而孩子还是一次次地“犯规”，孩子怎样才能自觉地遵守规则，我们怎样做才能有效地帮助孩子体验规则的意义呢？
犯规时立即予以纠正也许并非最好的做法，原因在于这样孩子就不会有机会体验犯规的代价，既然犯规不会有什么“后果”，不犯规又不会有什么“好处”，那孩子为什么要遵守规则呢？

我们在设计任何活动时，要注意把握两点，首先是激发动机，其次是增进理解，据此，设想在涉及规则的游戏设计时注意以下两点：

1，设计有“价值”的规则
现实生活中，闯红灯必须承担实实在在的责任，故违规者少，而我们的游戏中却不需要承担任何后果，这不利于激发孩子遵守规则的动机，可以考虑根据孩子的认知水平状况，设计不同的奖惩措施，如果这些规则能触及对于孩子而言有意义的事物，能产生“利益攸关”的后果，则孩子应该更有机会认为遵守某条规则对他来说有“价值”。例如，遵守规则者有得吃，违规者没得吃；社会认知能力较好的可遵守规则者发奖状，违规者罚款，也可以假装闯红灯者撞车，罚停一次。

2，充分体验选择的后果
设计好有“意义”的规则后，在游戏时应注意坚决执行规则并放手让孩子去体验遵守/不遵守的不同后果，注意重点应在事后强调选择的后果（“噢！你闯红灯了！罚停一次！”），而不要在事前利用威胁/引诱的方法来刻意影响孩子的选择（“小心别犯规哦!犯规就没东西吃哦！”）。另外除了孩子自己体验外，也可以由老师“示范”，老师不必永远都不犯规嘛，偶尔故意犯规，故作懊恼状自言自语“哎呀！我犯规了！我要停一次啦！呜呜！”

3.综合建议：
综合几次录像观察到的情况，孩子在主动性方面有比较明显的困难，对人关注不够，对活动的兴奋感不强，建议进行一些主动性激发方面的训练

【学校活动】
1，每次课程增加彻底的无口语活动环节；
2，每次课程增加彻底地模仿跟随环节；

【家庭活动——我失去了声音】
目的：激发孩子对人的关注、激发主动性
时间：每天数次，每次5-10分钟，每天累计半小时以上，坚持至少两周以上，以观效果
实施：选择吃饭、洗澡、穿衣、穿鞋、游戏等任何生活细节，假装突然失语，以眼神、手指、动作等纯粹的肢体语言向孩子传达信息

要点：
1，坚持不要开口，彻底把自己想象成一个哑巴；
2，事前无须特别向孩子“解释”肢体动作的含义，最好即席发挥，不要预设做法。

RDI游戏互动点评----（4）


【听音乐摇沙槌】
1.如果活动的目标是为了训练孩子的韵律感的话，那目的已经达到，在片段中可以看到，当音乐休止后重新开始时，孩子可以在老师之前恢复动作，可见孩子在参照音乐，若要继续强化参照音乐的能力，可以考虑更换各种不同节奏的音乐加以泛化；

2.基于对于自闭症核心缺陷的理解，建议更多地关注参照、协调等能力，我们更多地希望孩子能关注人，能从人际互动中获取社会信息，从这个角度说，参照音乐反而减少了社会性互动——孩子听音乐就不需要再看人了！

建议：
1）去除背景音乐，突出老师主导，参照老师的要求；
2）注意变换前通过眼神、面部表情、肢体等变化提前向孩子传递“马上就要有变化了”的信息（这就是我们希望孩子拥有的参照能力）；


【听鼓声跑步、听音乐跑步】
1.这两个活动类似上一活动的有无音乐版本和有音乐版本，正好能印证关于听音乐做动作活动的建议，听鼓声跑步由于没有音乐作参照，孩子参照老师的频率明显要高于听音乐跑步；

2.建议少用音乐，多应用并扩展听鼓声跑步，建议仍然是——注意变换前通过眼神、面部表情、肢体等变化提前向孩子传递“马上就要有变化了”的信息；


【滚珠子、猜一猜、跳豆袋、音效推拉】
1.这几个游戏在另一互动片段（***10月16日）中出现，基本情况包括存在问题和改进建议都相似，不再赘述。


【吹泡泡】
1.此游戏作为简单的情绪分享目的还可以，但似乎不太适合做复杂的延伸，主要问题是操作吹泡泡过程要比较小心，花费了老师太多的注意力了，导致无瑕去观察孩子的表现并作出灵活的响应，除非孩子对此游戏表现出非常明显的喜好，否则建议不必再从事此游戏。


【做我做的动作】
1.这个活动孩子的参与和兴奋感比较高，可继续扩展此游戏，例如，增加节奏的变化（片段中每次都是快节奏，如果突然来两次超慢节奏的，看孩子能否发现这种变化并跟随）、增加所学动作的新奇性（是否可以不限于坐在那做手部动作，而扩展成各种奇怪的姿势和行动）



【土豆丝土豆皮、抓手指】
1.这是几个活动中最为精彩的一段，孩子表现出高度的兴奋感，活动中几个地方做得比较好的：
首先是利用了挠痒痒或抓手指的触觉兴奋；
其次是活动中提供了比较灵活的不确定性，孩子不能确定老师什么时候会挠他痒痒或抓手指；
最后是老师在行动之前的屏气等待的做法进一步增强了不确定性和期待的兴奋感。
兴奋事件发生之前的屏气等待是增强兴奋感的典型的、推荐的做法，建议好好体会这种做法，并在其它活动中灵活地加以应用。

小牛仔妈妈

RDI游戏互动点评----（5）

【口香糖】
1.在说出粘哪里之前可以用非常夸张的姿体、眼神、手指等方式让孩子基本知道要粘哪里了，适当定住延时，然后再突然把所粘之物说出，目的是希望孩子体会到别人的姿体语言所传递的信息，获取这些信息的能力即时参照能力；


【跳豆袋】
1.在提供的几个游戏片段中，跳豆袋是孩子明显比较兴奋的一个，应继续加以利用；

2.观察到的互动回合基本上是强烈的口语提示“预备...”然后就是迅速点头开始，感觉过于程序化，“参照”的意味不浓，建议：
a)免除口语提示；
b)延迟发出点头的指示；
c)延时过程孩子应该会用疑惑和期待的眼神注视老师，这时更应延长这个瞬间，延长的时间应以孩子尚未失去关注为限；
d)增加摇头指示，让孩子摸不准老师什么时候会点头，以增加游戏的不确定性；
e)爬椅子上来的过程也可以增加点头/摇头的参照过程；
f)可以考虑多放几张桌子，每次跳过一张桌子都是通过点头/摇头来决定，这样既可增加参照训练的次数，也可增强对于掉入豆袋的期待感；


【击鼓】
1.击鼓是一个非常适合用于训练协调能力的简单游戏，游戏中看到孩子的跟随的情况不错，但老师似乎并没有把协调作为主要的训练目标，孩子并没有表现出太大的兴趣；

2.若希望增强孩子的节奏感和对音乐的感觉，则放音乐的做法是可以的，但若以参照和协调能力的训练为主，则建议免除音乐，以便孩子集中去和老师保持协调而不是和音乐保持同步；

3.建议免除音乐，由老师引导整个过程，老师可以在击鼓的力度、节奏等方面加以变化，创造“失调”的机会让孩子去感受并跟上老师的变化，若老师变化后孩子没有立即跟上，则应注意保持等待，并用期待的眼神注视孩子，好像在说“你看！你跟我不一样！”；最后变化可以从明显逐步过渡到细微的，以增强对细微变化的感知能力。


【滚珠子】
1.孩子显然还没有明白游戏的规则和要求，可以考虑先让父母和老师配合一次示范给孩子看，在没有掌握基本规则之前，也不宜转换为孩子主导；

2.滚珠子游戏典型是用于训练参照能力——孩子通过参照老师的眼神和动作，获得老师何时往何方滚珠子的信息，并调整自己的动作以便接住珠子，片段中没有做到训练参照能力的效果，老师应该提供更多的参照信息和等待给孩子去观察，片段中孩子不特别注意老师，而老师坚持用敲珠子的方式吸引孩子，效果不明显，这时可以考虑增加语音提示，如咳嗽，或陈述式语言，如边点头示意边说“我要滚珠子啦！”，边用夸张的身姿表示边说“我要往这边滚啦！”

3.不必回避失调情况，滚珠子包括其它游戏都有这种现象，老师比较回避失调情况的发生，如这滚珠子游戏，按孩子的配合状况，应该是经常失调的，但游戏中老师代办了一些动作来回避了这种失调，这不利于让孩子去学习承担自己部分的互动责任，没有失败就无所谓成功，没有接不住就没有接住的乐趣，建议要让孩子全面地去感受。


【音效推拉】
1.和其它游戏相似的问题，老师提供的不确定性不太足够，片中看到可基本上是一直跳过去一直跳回来，对于孩子难度和吸引力不足。要明白游戏并不是要孩子学跳，而是让孩子通过参照知道这一刻该往哪个方向跳，如果太有规律了，孩子就没有参照的必要了，建议可随机一点，几下前，几下后的，这样会更有参照的动机；

2.建议增加表示推拉方向的参照信息，如直接手指指方向，或改用口型差别更明显的发音来表示推和拉，在真正发出声音前，夸张地表演口型，提供孩子参照面部表情的机会；

3.拉住手的协助效果好像不是很明显，反而造成孩子总是动来动去分散了注意力，建议不拉手好了，不拉手时孩子走远的情况表明了孩子还不是很明白这个游戏的规则和乐趣，相信通过第一、二条建议增加参照机会后，孩子应基本能配合；


【荡秋千】
1.整个活动情况很好，孩子兴奋度高，老师和家长对节奏的把握也很好，如要增加变化可考虑：增加不同的降落地点（每次随机选择），变换摇晃的力度和速度（对老师体能要求较高，有减肥之而外效果，呵呵），延长降落之前静默期待的时刻；


【猜一猜】
1.与其让孩子随便指一个杯子然后老师提供点头／摇头的是／否信息，不如用很夸张的姿态和眼神明摆着“告诉”孩子苹果在哪里，然后让孩子一次找到，这样更有利于孩子理解从别人的姿体和眼神能够获取有用信息，初期孩子若没领会，则不宜等孩子乱猜，老师可立即揭开有苹果的杯子展示给孩子看，并可以伴随自由自语地说“我看着的地方就有苹果耶！”（这样让孩子间接理解比事前告知孩子“老师的眼睛看哪里苹果就在哪里”效果要好）；

2.孩子喜欢把苹果扔掉，可以考虑换其它物品，如比较喜欢玩弄的东西，或喜欢吃的东西也不错，找对了就顺便让吃掉以作为强化；

3.孩子还不能学会从老师那里获取参照信息，并未真正理解这个游戏前，不宜让孩子主导；


【综合建议】：
近期仍以社会参照能力为重点目标，家长和老师应注意体会参照的含义及训练方法，在教学活动和日常互动中最大程度地给孩子提供参照的机会，特别是应该增加活动中的不确定性来加强孩子参照的动机和乐趣

小牛仔妈妈

上周三我休假，就去超市买了一大堆零食例如朱古力，山楂饼，枣糕，大白兔奶糖等等，送去幼儿园。去的时候，牛仔的老师正带着他们班小朋友在外玩滑梯，还见朱老师在跟牛仔捉迷藏，牛仔自小就很喜欢跟人捉迷藏的，所以看他跟朱老师玩得很高兴。最后老师见我来了，向所有的小朋友介绍这是XX的妈妈，然后很多小朋友会主动叫我:”阿姨好。”后来我跟老师说我买了些零食给他们做教学用，分给班上的所以小朋友吃。” 老师叫小朋友谢谢阿姨，小朋友都异口同声说谢谢阿姨。然后我在幼儿园当了一回摄影师（当然我是有备而去的），给他们拍了很多他们在户外玩滑梯的照片，看其他小朋友表情真是丰富，拍照配合度都是极高的，还会很开心地伸出两根手指 “耶”，我家的牛仔拍照也会“耶”，但他只能伸出一个食指来“耶”，不能做出剪刀手。还有给我家牛仔拍照，我都是只能随机抓拍的，看到其它小朋友拍照能那么配合表情那么丰富，真是看到了差距。最后我还给所有的小朋友和老师来了张集体照。朱老师说牛仔知道班上的3个小朋友的名字，说她还见过牛仔叫这三个小朋友。 一个是乱扔奶瓶的“小吉”，还有两个是他身边的两个小美女“小琴”和“孟婷。” 但平时在家我问牛仔他们班上小朋友的名字却问不出来，这次拍了那么多照片，真是如获释宝，哈哈，这个私立幼儿园就是这么好，家长可以随便拍照，回家冲出来给小牛仔好好看看，看他能认出几个小朋友。

小牛仔妈妈

牛仔上周在幼儿园的表现老师反映跟之前差不多，朱老师认为他比之前更爱集体活动了，例如，之前我们是每天给他带自己的水壶，每次要喝水的时候就让老师拿给他喝的，最近老师说拿我们自己带的水壶给牛仔喝水，牛仔说不要，说要喝幼儿园统一给小朋友的杯子，因为他看到其它小朋友都是用幼儿园的杯子喝水，他现在也喜欢凑热闹，跟小朋友一起排队喝水了。还有老师组织的游戏活动，老师说他比之前也比较主动去参与了，老师说做得怎样是另外一回事，起码他见集体活动愿意去凑热闹了，之前都是要拉的。（其实老师说牛仔在幼儿园会主动参与集体活动我还是有些质疑的，因为我发现牛仔在外面，例如我们家小区里玩的时候，我没见到他有主动去看热闹，没见他有主动参与其它小朋友的活动，他还是对那个水龙头等物更感兴趣，也许在幼儿园牛仔愿意参与是因为在幼儿园地方小，基本活动也在那个教室，那个教室很小，没有水龙头，太阳花等吸引他，所以他愿意跟随集体活动，在外面，估计太多东西吸引），从上周四开始为了让牛仔能更好地融入幼儿园的生活，我开始让牛仔在幼儿园吃完饭再回来，（之前牛仔都是不在那吃饭的），原本想着他可能会不愿意跟小朋友一起吃饭，没想到老师说他还不错，他愿意跟小朋友坐在一起吃饭，但是吃饭很挑食，不愿意吃青菜，只吃猪肉和喝汤。老师跟他说要吃青菜，青菜很有营养，不能单吃猪肉，牛仔反驳说猪肉才有营养，青菜没营养，最后朱老师跟他说，你如果不吃青菜，奶奶就不来接你，最后牛仔妥协说：“那就吃一根吧。”结果第一次在幼儿园吃饭，牛仔破例吃了一根青菜。（在家牛仔都不吃的，见到他碗里有青菜就说他不吃了），看来还是老师有办法。吃完饭，奶奶过来接牛仔，问他吃过饭没有？有没吃饱，牛仔会答奶奶吃过了，吃得饱饱的，那小子每天我下班回家问他吃过饭没，都不答我的，我跟他奶奶和老师之间还区别对待呢，牛仔对于他奶奶和朱老师的问话，还是比较积极回答的，对于其他人的就都要打折扣。

牛仔现在上幼儿园也有4个月了，前两个月问他在幼儿园的一些情况，基本是问不出啥来的，除了一次他刚进幼儿园的第3周，那个时候他在幼儿园纪律性很差，在幼儿园乱扔东西被曾老师狠狠骂了一顿，那天我在了解事情后，回来故意问他，在幼儿园有没被老师骂，有没有被老师批评，牛仔就答我了一句：“在幼儿园被老师批评了，坐凳子哭了。”然后我再问他为什么会被老师批评，就问不出来了。后来的2个月，回到家我偶尔问他在幼儿园的情况，如果我用选择题来问他，他还是愿意回答我，例如我问他在幼儿园今天有没有唱《大西瓜圆又圆》？今天在幼儿园有没有玩滑梯啊？有没有被老师批评？老师有没有奖励？等选择题，他就愿意回答，其它的都问不出来。上周五他奶奶去幼儿园接他，牛仔破天荒地跟他奶奶说；“在幼儿园，柳老师（生活老师）拖地，擦桌子，擦窗户。”奶奶问，那朱老师呢？牛仔答：“朱老师抱我。”（估计朱老师在幼儿园经常拥抱他，所以朱老师给他的印象就是抱他。）然后他奶奶再问那个曾老师呢？牛仔则不答。现在听说牛仔在幼儿园会主动叫朱老师和柳老师，但那个曾老师他就从未叫过她，牛仔奶奶说可能因为曾老师比较严肃，又曾经骂过牛仔，所以牛仔从不叫她的。

小牛仔妈妈

牛仔最近睡觉老是蹬被子，搞得支气管炎反反复复，好像刚好没多久，又咳嗽了，真是感觉他体质挺弱的，晚上睡觉又不老实，老是掀被子，又不肯穿睡袋睡，结果被冻着了，前天晚上又发高烧到39度，自行给了些退烧药给他吃，第二天烧是退下来了，没有再反复烧，但这两天还是不断流鼻涕，看他鼻塞得厉害，晚上睡觉都是张开嘴呼吸，只能晚上趁他睡着，给他鼻孔门口擦些驱风油给他通通鼻子，没睡着他不肯擦这些，白天只能给他用热毛巾敷鼻子。这两天没让牛仔去幼儿园，让他在家里好好休息一下。

小牛仔妈妈

下面引用由[U]天使眼泪[/U]发表的内容：

  
这个支气管炎就是很难缠，一感冒就诱发支气管炎，我听大夫说是因为支气管炎没有彻底好，我们就给停药了，这样就会反复发作。
我觉得还是要提高自身抵抗力的，多吃点水果，补充维生素C.平时多注意增减衣服...

是啊，这个支气管炎很难缠的，医生也是这么说我们的，说我们一看没咳嗽了，就停药了，炎症没彻底消除，说不管咳还是不咳都要吃够一个疗程，要吃到一声咳都没有，否则以后很容易复发。

他奶奶说牛仔一晚要蹬被子十几到二十次，一转身就把被子蹬掉，她为了给他盖被子，整晚都没睡，折磨死人了，所以从前晚起，趁牛仔睡着，他奶奶就偷偷地给他穿上睡袋睡觉，第一晚上他睡到半夜发现穿着睡袋，硬叫他奶奶脱下来才肯睡，不过昨晚再次给他穿上，还好没有再叫脱了，以后天冷睡觉，就让他养成穿睡袋这个习惯。

小牛仔妈妈

下面引用由[U]ruima[/U]发表的内容：

我家10月1号开始 剪刀手比画的很好了，经常要求我们给他拍照  他就“耶”弄个剪刀手。瑞瑞也说不出幼儿园孩子的名字，我也打算跟小牛妈妈学习 拍些照片 让瑞瑞认识。

瑞瑞太棒了！

小牛仔妈妈

牛仔这几天感冒，老是流鼻涕，昨天他奶奶拿纸巾给他擦鼻涕的时候，他说了一句话：“鼻涕好恐怖哦，擦完又有，擦完又有。”

也不知道他从哪里学了一个“恐怖”的词来，在家我们都没在他面前说过这个词，估计他是从幼儿园学的。

小牛仔妈妈

下面引用由[U]ruima[/U]发表的内容：

  
小牛仔的词汇量真的是 太棒了  “恐怖”都学会了

牛仔词汇很丰富的，但是发觉有些他讲的话不符合他的年龄阶段，所以话一讲出来，就总是给一个种“小大人”“很老成”的感觉，按我们家乡话说是“好老唧，老唧唧”，其实他心智以及理解是还没到这个地步的。

例如见人哭就跟人说：“哭是没用的，解决不了问题。”

例如他自己不小心摔倒，我们问他怎么样？痛不痛？他自己爬起来拍拍手然后跟我们说：“没事，没事。”

每次我们乘电梯时，有3部电梯，让他猜猜哪部快，他猜对就跟我们说：“对，没错，就是这部电梯快。” 还有很多时候他叫大人帮忙拿东西，我们问他 你是不是要拿XX玩具啊？牛仔答：“对，没错，就是要那个XX..”

晚上睡觉一上床，如果跟奶奶睡，他就很高兴地对他奶奶又搂又抱，然后跟奶奶说：“奶奶，我有很多话要对你说…..” 然后就变成话唠，可以跟他奶奶说一个多小时。


有时他想去拿他够不着的东西，但拿不到时，他自己会说：“哎！可惜拿不到。”然后去找大人帮忙了。
有次看到一个农夫山泉的广告有句话是: “你喝过山泉水吗？” 然后他把那话改一下问我：“妈妈，你坐过飞机吗？”我回答他：“我坐过飞机。” 然后牛仔答我：“哎！可惜我没坐过飞机。”


牛仔在家吃饭，我们有一张固定的桌子给他专门用来吃饭的，每次只有他吃完饭，我们才让他下来的，所以每次他吃完饭下来时都要说一句：“终于下来了。”
还有让他去上感统，他很不喜欢，每次下课的时候都会说：“终于下课了。”


还有他找东西，找他自己的玩具，找了很久最后在一个地方找到了，他会说：“哦，原来在这里。”
听到外面有人按门铃，他以为是爸爸回来了，跑到门口，听到人家说快递，牛仔就说：“哦，原来是快递。”


还有听到他说他奶奶：“奶奶老了。” 他奶奶问他：“为什么说我老了呢？”牛仔答：“奶奶头发白了，就老了。”还说他奶奶：“奶奶老了，赚不了钱了”。

上次他舅舅带她表姐过来跟他玩过，表姐走之后，会经常跟我们说：“好想舅舅家的那个表姐。” 或者他很想要某样东西，他会跟我们说：“我好想要XX.”


还有带他出去晒太阳，他会说：“金灿灿的太阳，照在身上暖洋洋。”
看到家里热的饭菜会说：“热气腾腾的饭菜。” 看到人家吹泡泡，他会说：“泡泡漫天飞扬”

等等，真的发现牛仔很会用词，会舞文弄墨的，其实很多词可能他并不理解，但是那个语境你说他用错，也不是，发现他很多词用的场合还是不错的，上面的那些话，其实牛仔才2岁多点就已经会说了，但这些话从一个不到3岁的小孩口中说出来，就总是感觉怪怪的，好像很少其它NT会这样说话的，按邹小兵的话说，AS的语言都很好，但是讲话会舞文弄墨，学究式就是AS，我觉得我家牛仔就是邹说的这种.

小牛仔妈妈

下面引用由[U]小佳佳[/U]发表的内容：

牛仔妈多虑了，牛仔的语言表达那么丰富，你硬是要鸡蛋里挑骨头。

佳佳妈，你太抬举牛仔了，牛仔哪里有你说的那么好，我之前都说过来，牛仔表面上看起来语言好像很好，但实际不咋样，连很多很基本的例如人家问他啥名字，几岁，在哪里读幼儿园，他都不会回答人家的，其它的佩佩而谈又有啥用呢

小牛仔妈妈

从这周一，牛仔的恩师（朱老师）已经调到中班去了，朱老师说她也很舍不得小班的小朋友，但是园长这样安排，她也没办法，其实不单是我，很多小班的家长也都打电话跟该园的负责人说过了，不希望朱老师离开小班，但最后园长还是让朱老师去了中班。

朱老师虽然只教了牛仔俩个月时间，对牛仔的影响是极大的，是她让我家牛仔喜欢上幼儿园，自从朱老师带他后，几乎都没听牛仔说不喜欢上幼儿园了，之前这句话 几乎天天都说的，最近看牛仔在幼儿园确实是开心，有很多时候，他都是主动提出去幼儿园的，早上会跟他爷爷奶奶说快点，等下要迟到了，还有牛仔中午在家睡醒觉，他也经常主动提出去幼儿园，他奶奶跟他说幼儿园都放学了，还说要去幼儿园（因为牛仔只上半天，中午回家睡觉，通常都睡到下午4点才起床）幼儿园4点都放学了。

平时奶奶叫他带去幼儿园吃的零食，例如枣糕，山楂片等，他也愿意分给其他小朋友吃。还有前几天，我们家的碟，他自己经常看的那几个光碟，他也说要带去幼儿园放给大家看。
最近口中还经常会冒出几句，例如：“老师说，在幼儿园里不许哭。” “老师说，玩滑梯要排队，大家轮流玩。” “老师说，有人放鞭炮/打鼓，就掩住耳朵。” 虽然简简单单几句，这也反映老师的话有进入牛仔的心。如果他能够再多说几句老师说…..,那就更好，我侄女上幼儿园后整天会跟他爸爸妈妈说，老师说……老师说….幼儿园发生的任何事都会跟他爸妈说，,还整天拿幼儿园老师的话来跟他爸妈斗嘴，他爸妈说老师在她心目中是圣人，老师说一句，顶得他们做父母的说一百句，在家顽皮捣蛋，但在学校非常听老师的话，把老师的话当圣旨。


牛仔也很舍不得朱老师，今天牛仔看到朱老师在中班，他也跟过去了，最后小班的那两个老师把他拉回去了。今天朱老师虽然在中班也有抽空过去小班，牛仔见到朱老师，就跟大家说朱老师来了，朱老师一走，牛仔就说朱老师走了。牛仔的情况我跟幼儿园园长也说过了，希望朱老师能继续带着他，园长建议牛仔跟朱老师一起升中班，因为她认为中班的小朋友比小班的更好教，更听话，她认为这样朱老师能抽得出更多时间来辅导下牛仔。 起初我还在担忧，牛仔3岁都不到，他那个底子本来小班都勉勉强强，也不过是上了4个月小班而已，而且是半天，除去生病请假，也只是读小班3个多月而已，一下子就升到中班，感觉好像毛泽东年代的大跃进一样，社会主义社会的基础都没打好，就飞跃过渡到共产主义社会。牛仔上中班的事情我也跟朱老师说了，她也认为牛仔跟着她一起上中班比较好，她说她会照顾好牛仔，很感动。最后我决定，让牛仔在小班再呆两个星期，然后再跟着朱老师上中班。我不让牛仔那么快跟朱老师过去中班，主要也想看看没有朱老师在牛仔在小班的表现，不过不管牛仔这两个星期情况怎样，两个星期后（月底那个星期）我就会让牛仔跟着朱老师上中班。

小牛仔妈妈

牛仔从这个月起，突然对认字和学英语很感兴趣，在幼儿园朱老师也教了些简单英语，回来会跟我们讲些。
本来我是不打算那么快教他英语的，但是既然牛仔有兴趣学，因为最近牛仔会不断地问我这个英语怎么说，那个英语怎么说，我就只好教他了。
还有那个认字，牛仔不管在家里还是在外，见到有字就问我们这个字怎么读？这个是什么字？ 本不想那么早教他认字的，但他表现得那么好学，我们也只能教他了，他那个机械记忆很好，很快就认识很多字和英文单词。
总结牛仔最近进步的地方是：

1.比较爱问我们问题了，例如问字或者问英文怎么说，或者在外看到一些他不认识的东西，会问这是什么，那是什么，不过问来问去都是关于物的，关于动物、植物或者昆虫，他们吃什么？都是一些他感兴趣的东西，比较少问到关于人的，还有比较少问为什么。

2.人称代词比之前有些进步，现在会问我们一些：“你会/要....吗？” 然后我们用这个句式问他，他也比较自然地把那个“你”改为 “我”来回答我们（不知是否又是他死记硬背背出来的），总之感觉 人称代词做主语的，他转换得不错，但是当人称代词做宾语时，例如“给你。“给我”这个还会弄错。 但我们跟他说把XX给我，他又能把那XX拿给我，看他好像理解这个我，但是转换的时候还是会经常搞错，纠正他多几次，那小子干脆不用代词，直接用他自己的名字代替，或者说给爸爸，给妈妈,给XX.

3. 比较主动找家人玩了，有主动逗大人玩的举动，最近经常可以跟大人玩得哈哈大笑，看他非常开心，笑容比之前多了很多。最近他爸爸表现也比之前好很多了，现在只要不加班，他每天下班回来会抽出20-30分钟跟牛仔玩一下，（估计有时他爸爸也是被逼的，因为牛仔一见他爸爸回来就主动找他爸爸了。）他爸爸跟他玩的也是挺简单，就是举高高，骑马，互相挠胳肢窝，或者两父子面对面来比赛谁跳得多，牛仔也很爱跟他玩。

4. 分享式眼神比之前多了一些，尤其是跟大人玩得开心时，发现他的眼神分享很好，还有最近他看小小智慧树，看到高兴之处，分享式眼神很好，一看到令他兴奋的片段，会开心地转过头跟我们大人说，并寻找我们的目光确定。

小牛仔妈妈

不过牛仔不好的地方也很多。

1.抗挫折能力非常差
一不符合他心意就发脾气，情绪问题还是很严重的，我们禁止他做不该做的事情或者有些事情他做得不对时，我们批评他，他就跟我们说：“我要哭了。”有时是真的哭了，有时就只是说说威胁我们的。 如果他要的东西我们不给他，他就哭闹，一般情况下，他无理的哭闹，我们都不理的，就让他哭，有时实在闹得太厉害，就只能转移注意力，但那小子脑子一根筋的，别以为转移注意力事情就了结，他白天跟人要的东西没得到，晚上睡觉睡到半夜还会起来跟我们要那东西的。有时甚至让我们怀疑他的脑子有问题-晚上都没休息，还再想着白天的事情。

2.刻板行为
最近发现他有个刻板行为就是他穿了袜子就一定要穿鞋，脱了鞋就必须脱袜。
例如最近天气比较冷，有时我们带他在床上玩，一般他上床他会脱袜子和鞋子再上床的，因为天气冷，我们就让他脱了鞋，就不要脱袜子，他就死活都不愿意，脱了鞋就必须脱袜子，否则就不上床，不脱鞋，我们不让他脱袜子他就哭闹，最后没办法只能让他脱了袜子在床上玩。
还有上周六又带他去了一家新开的早教中心试听，一般早教中心里面，都是不给穿鞋，但要求穿他们中心统一的袜子才可以进去里面，结果那天去到那里，我家这条牛，又犯上脱鞋就必须脱袜的刻板行为，脱了鞋，死活也不肯穿袜子，刚开始早教中心的人还以为他是不肯穿他们的袜子，就让他脱鞋穿自己的袜子，但结果是一样的，一定要脱袜子，因为天气冷，再加上早教中心那个地板是瓷砖的很冷，我怕他冻着就不给他脱袜子，结果他就大闹早教中心，哭得惊天动地很多老师都跑过来安慰他，不管怎么说他，他都坚持要脱袜子，还跟我们说如果不给脱袜子就回家不上课了。最后老师只得让他脱掉袜子抱他去感统室玩，因为那里有铺地毯，不穿袜子也不会冻着。那堂试听课也是在感统室上的，主要也是上些感统的东西，例如打翻滚，荡秋千等等，因为感统室那里太多东西吸引牛仔，我看他上课的指令性跟随性也很不好，跟着老师做一下，然后又去玩自己想玩的东西，经常要我拉回来，他的这个表现让我怀疑他在幼儿园上课的表现，后来我还有跟朱老师谈到牛仔在这里上课的情况，朱老师说牛仔在幼儿园上课不会出现这种现象，没有乱跑乱下位不听指令，只是指令执行跟随比较慢而已，她说上课的录像我也看过不应该怀疑他在幼儿园的表现。 最后我总结上课的老师以及上课的环境对牛仔注意力方面影响很大，在幼儿园，因为他现在的这个幼儿园很简陋的，除了滑梯没什么娱乐设施，那个课室尤其简陋，空徒四壁，除了些桌子椅子 和一部教学用的电脑，没有其它东西，连玩具也是非常少的，所以在那个教室里几乎没有其它东西可以吸走牛仔的注意力，再加上朱老师讲课生动，方法得当，使牛仔在幼儿园上课的注意力专注力比较好。 那天在早教中心的课，牛仔唯二的两个亮点就是 在蹦床上跳时，能跳的次数比之前多了一些，之前只能跳两三下，现在可以连续跳十几下，看到有其它小朋友会主动去拉人家的手，跟人手拉手面对面一起跳，跳得很开心。 还有个亮点就是，上完课，我带他去上厕所，他上完厕所，我让他在厕所外面站着等我，我去上厕所，最后我上完厕所出来，发现他还在厕所外面站着等我，这个令我很开心。

3.指令性跟随性以及注意力还是有待加强。

4.上面我写的这3条不过是上次写短板时漏掉的，上周我已经写过N条牛仔的短板，在这里就不再重复写了。

总之牛仔要改进和克服的东西很多很多，我们做家长的真是任重道远。

小牛仔妈妈

发现牛仔这两天能用筷子夹到猪肉了，不过牛仔学用筷子也有两个月时间了，我们也没有逼他学，是他自己自愿学的，牛仔一般都是在大人吃饭前就吃饱了，但每次我们大人吃饭时他还要凑过来，跟我们说要吃猪肉，有时夹给他一块，刚吃完又说还要，我们不给他吃，他就抢我们的筷子自己夹，既然他想用筷子，我们就拿双筷子让他自己夹，教他怎样拿筷子，怎样开合，跟他说能夹到就有得吃，夹不到就没得吃，我们大人不帮忙的，刚开始用筷子的那两个月，他基本都是夹不到任何东西吃的，偶尔一两次能吃到一两块猪肉，但也不用筷子夹到的，是用筷子串到的。在前两个月里，我们看他很费劲地夹，有时夹了很久一块也没吃到，当时看他又放弃过几天没再来我们大人吃的餐桌上吵猪肉吃。后来估计是他自己忍不住了，还是要凑过来要我们拿筷子给他夹，就这样给他自己夹了大概两个月时间，这两天他用筷子突然有进步，昨天晚上夹到3块猪肉，今天中午夹到3块，今天晚上也夹到两块，我们跟他说过他夹猪肉时要专心，要认真才能夹到，结果每次夹的时候，他自己边笑边说自己要认真点，这样才夹得到，夹不到就没得吃。不过他每夹一块猪肉要好长时间，筷子的开合控制得还不是特别好，但抓筷子的姿势不错，耐心也还可以，因为菜碗里有很强的强化物-猪肉（牛仔是吃肉大王，见猪肉如命）。今晚一顿饭时间（大概20分钟）也给他夹到两块猪肉，在他夹猪肉的过程中，我们不想他吃那么多猪肉，每次看他快夹到的时候，就拼命逗他笑，因为一笑手就会抖，快到手的猪肉就会掉下来，试过几次快到手的肉结果丢了，最后那小子学聪明了，一夹到猪肉我们怎么逗他笑他都不再笑，他不笑我就拿自己的碗忽悠他，特地把碗伸到他的筷子下面，或者直接拿筷子去抢他夹到的猪肉，不让他把猪肉送到自己嘴里，还不断骚扰他，想让他筷子的猪肉掉到我碗里，因为我曾经用这种手段让牛仔快到手的几块猪肉掉到我碗里变成我的，忽悠过他几次，那小子护猪肉的本领也开始变强，能用筷子夹得很稳，躲过我们的重重骚扰最后把猪肉送到自己口中，今晚总共成功吃到了两块（如果不是我们特地骚扰他，估计能夹到更多点）。今天晚上看他吃到这两块猪肉非常开心，因为是经历过重重困难骚扰才吃到的，估计他感觉特香吧。之后吃饭让他继续练筷子功夫。

小牛仔妈妈

写些牛仔2岁半后的一些变化，发现问题很多，不过进步也还是蛮多的。

玩玩具方面，之前玩具放在他面前他基本都不会按玩具的本来的玩法玩，只会按他自己的思路很简单很简单地玩弄，或者会玩一下，但是玩法跟别人的就是太不一样的，例如车子玩具，2岁半前我家的车子基本全部是不着地的，全部都是给他四脚朝天反过来玩轮子的，最近发现我家的车子全部咸鱼翻身了，看牛仔最近玩车4个轮子都着地了，还让车子恢复一些本来的功能，例如今晚看他玩一辆货车，会随手身边拿一样东西当铲子（开始有些假想），假装当铲子用，不断铲沙子到车上，装了一会儿，他说装满了，运到某个地方去盖房子，到了某地，然后假装把沙子卸了，到回来再铲再运过去。虽然都是很简单的（估计NT 的话1岁多就会这样玩了），我家牛仔都差不多3岁了才会这样玩，不过我也很高兴，因为牛仔起码让我家的车子恢复些原有的功能让他们在地上跑了。

还有我们家几部三轮车，扭扭车，之前都只会在车上乱按车铃，或者乱按那些有音乐的按钮，或者玩轮子的，2岁半后基本能像其他小孩一样玩这些车了。尤其是那个脚踏三轮车，现在骑车转弯抹角都已经非常熟练，除了有时注意力还是被人家车上的太阳花，或者消防栓/水龙头吸走要我提醒之外，在我们小区骑车基本不用怎么担心他摔倒或者撞到人了，看他很多时候骑车前面碰到有多人过不去时会按车铃或者停车，或者自己把车手转过来躲开人。如果他骑车不再东张西望看他的太阳花，消防栓/水龙头就更好了。

看他最近假想也开始多了一些，可以随手拿他自己身边的东西当假想物。 例如可以把手电筒，螺丝刀，鼓槌当做麦克风来唱歌。家里有个长柄的尾部带有两个小勺的玩具，他也把它假想成太阳花，还向我们示范太阳花怎样开合，他把两个小勺子掰开然后又合上，说这别人车上的太阳花就是那样开合的。或者拿身边类似吸尘器的东西当做吸尘器，说像天线宝宝里面的那个噜噜那样吸尘打扫卫生。或者拿着手电筒说给我们看病，叫我们把嘴巴张开说“啊”，他说看一下我们的喉咙发炎了没，有时他看后说没事不用吃药，有时他说发炎了，开点咳药水给我们吃。冲凉的时候，看到那个花洒，他会说花洒像天线宝宝那里的喇叭，我们小区的一些树结了像葡萄一样的果子，他会告诉我们这棵树的果子像葡萄。还有几次他自己大便，有一次拉出是一粒粒的，他看了后说像羊屎。（因他看过巧虎那里介绍过山羊的大便就是这样一粒粒的），有时拉的大便一条条的，他说像红萝卜，也说过像香蕉。还有一次他拉肚子，简直是水样喷泄出来的，他看后跟我们说他拉的大便像烟花，他奶奶说他当时拉肚子是突然喷射出来散落在便池，还真像放烟花。

之前家里的玩具他会乱扔，我们跟他说过玩具也要回家，你扔玩具的时候玩具也会很痛会哭的，之后渐渐地也是上幼儿园之后，在家不会乱扔玩具，叫他收拾玩具也愿意了，偶尔不小心把玩具摔了，他就说玩具摔痛了哭了，然后把它抱起来问玩具哪里痛，还经常会跟玩具说“对不起。”我们看到也不知怎么跟他解释，感觉非常搞笑，还没真正跟他解释过玩具摔下来其实是不会痛不会哭不用跟他说对不起。先暂由他这样吧。

有很多时候我回到家就把我上班用的挎包放在沙发上，他看到就把我的包包斜挎在他的肩膀上，学着我走路的样子，他说他去上班做工了，真是笑死我们了。在家里，有很多时候趁我们不注意就把我们的鞋穿走，故意穿着我们大人的鞋“哒哒”走路非常开心，每次看到他这么高兴的样子真是很可爱。

最近牛仔对家里的家务活，特别是厨房的活相当感兴趣，我在猜想估计他长大后会做厨师。家务活那个拖地扫地每次看到他奶奶在干，他就过去把扫把，拖把，垃圾铲全部抢走，然后他自己在那里拿着拖把，扫把像写大字一样说在扫地，最近他要晾衣服也让他晾了，老是喜欢拿个衣叉说帮我们叉衣服。厨房的活牛仔更感兴趣，例如洗碗，做饭，炒菜，看到他奶奶说要做饭了，他就抢着说他来煮饭，硬要他自己来把米放在电饭煲里，看他奶奶在炒菜，他也说他来炒，洗碗也说他来洗，可惜他奶奶有很多时候还是不让他干，他说牛仔玩/搞事的成分比较多，不是真正帮忙做事的，说等他大点真正要他帮忙干这些估计他就不愿意干了。

牛仔大概从6个月起他奶奶就几乎每天给一个蛋黄给他吃，大概1岁的时候就给蛋白蛋黄一起给他吃了，鸡蛋变着花样给他吃，要不就是水煮蛋，要不蒸水蛋，要不就煎蛋给他吃，一直吃到差不多1岁半左右，那个时候看他的肤色是非常红润的，脸蛋就像个红苹果似的，每次看到都忍不住抱了亲了又亲。不知是否当时吃得太多鸡蛋的缘故，牛仔1岁半-2岁半大概有一年时间不再喜欢吃鸡蛋。那段时间他不喜欢吃我们就没弄给他吃，突然2岁半后又自己喜欢上吃鸡蛋了，最近几乎每天早上吵着要吃鸡蛋，每天早上吃早餐见到有鸡蛋就眉开眼笑，最近几乎每隔一两天我们就会弄个水煮蛋给他吃。现在拿一个水煮蛋给他，他已经很熟练自己弄着吃了，每次拿到鸡蛋，就自己拿到桌子上轻轻地敲敲，然后再用手搓，最后自己用手轻轻的把鸡蛋皮剥掉，现在剥鸡蛋技巧不错，不会把鸡蛋连皮带肉一起剥掉了。

剪刀和筷子都会用了，但还不算太熟练，算能剪到纸，夹到点菜。尤其那个剪刀，他拿剪刀的姿势就是跟别人不一样的，一般人用一个拇指和食指拿剪刀的，他就是用一个拇指和中指来抓剪刀，怎么纠正都纠正不过来，如果我们硬要他像我们一样拿剪刀，他是剪不了东西的，但如果我们任由他怎么抓，他却可以剪到纸。


想想牛仔这段时间的变化还是蛮大，可能随着他年龄不断增长，之前我担忧的一些小问题好像渐渐离我远去了，不过一些新的问题也不断地扑面而来。

小牛仔妈妈

下面引用由[U]fengdys[/U]发表的内容：

也许他不回答，只是不屑于回答吧，正常小孩也会这样啊。好像在哪里看过，一个小孩整天被问这些，会觉得别人好无聊哦，这个问题都要问那么多遍，索性不理你算了。

我在想牛仔1岁8个月接到广州时，我们就有教过他“叫什么名字？你多大等问题。”他当时有回答过我们，后来估计我们教那个岁数，从1岁8个月开始，每个月问几岁的回答都会变，当时我们就从1岁8，1岁9，1岁10，1岁11个月等一直教到差不多两岁，2岁后我们再问：“你多大，你几岁等问题”他就不再回答我们了，我不知他是被这个整天要“变”的那个岁数烦了，还是被我们问烦了，他2岁后基本不再回答我们问的这些问题，于是我们也很久没再拿这些问题折磨他，任由他去。但从上周起发现一个很奇怪的现象，每次带他去搭电梯时，见到有其它小朋友，他就学着大人的口吻问其它小朋友：“你几岁了？你多大了？”有些小朋友不理他的，有些会回答他，但一般人家反过来问他，他又不回答人了，直到上周五，在电梯里碰到一个老太太，牛仔也没大没小问：“你几岁了？”婆婆答他：“我71岁了，小朋友，你多大了？” 牛仔刚开始也不理她，后来那婆婆说：“你问我几岁，我回答你了，我问你你怎么不回答我，这样很没礼貌。”牛仔听后回了一句：“我3岁了。” 牛仔奶奶在旁边说牛仔还没到3岁。 牛仔听后又回了一句婆婆：“我长得像三岁。”

小牛仔妈妈

下面引用由[U]太湖白虾[/U]发表的内容：

小牛仔说书面语言，这点和淘宝挺像。淘宝也是，张口就是长长一段，形容词介词连接词一大堆，说的来的个文邹邹，有时让人起鸡皮疙瘩。
我听说这种是as的表现。
不过牛仔语言比我家的好太多了。简直如滔滔江...

淘宝妈，听说AS也有分典型的，倾向的和边缘的，我觉得我家牛仔应该是属于典型的AS，你们家淘宝都是被方老师摘帽的，淘宝应该是NT，跟牛仔有很大差别的。