精卫填海，DD。

清潭

前几日看了lisa的帖，敲了几下键盘又都删了。正好心情不好，难道我也抑郁？不敢想。反应有些迟钝，效率有些低，头有些疼，可是无假可请。
发现自己仍然笑得出，于是回自家地里浇水。

清潭

DD很怕热，在妈妈还要盖被子的时候，DD就要开空调。

放学回家，在车里。
“妈妈，开空调。”
“剪刀石头布，你赢了就开，我赢了就不开。”
“好”
“1次？两次？”
“1次！”
妈妈赢了。
“不———！”
“愿赌服输，不开空调开窗咯！”妈妈看了DD的表情，觉得这句话可以说，就说的很得意。

晚上要睡了。
“妈妈，开空调。”
“剪刀石头布，你赢了就开，我赢了就不开。”
妈妈赢了。
“不——————————————！”DD脸色涨红，五官移位，眼泪落下，人往地下躺。
“一定要开吗？”
“我一定要开。”DD擦着眼泪抽泣。我向他张开双臂，他慢扑过来，抱我。
“哦。那你要说‘太热了，我一定要开空调’”，“太热了，我一定要开空调”，“就不要跟妈妈剪刀石头布咯，因为你不是一定赢的，要是妈妈赢你就不能开空调了。”
“我开空调了。”DD很迅速关窗，按遥控器，笑成一朵花似的看着我，泪还没干。

我在敲字，DD上厕所吧，到我门边来。
“妈妈关门。”外面很黑，我的灯光让他不适。
“不关，关了我就太热了。”
“你开风扇。”DD给我把风扇打开，按摇头，然后把门带上。

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lisa,我在看别人劝你呢，想着劝我的人会怎么说，就象自己得了劝一样。阿Q吧？所以我不可能抑郁。
看来，我还是有能力劝你滴，所以，等我吃了红烧肉补补脑子先。你再等等哈，我反应慢。

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刚刚和DD下完飞行棋。
到底是转圈的高手，DD老是得6，妈妈总是1和2.DD都有3个棋到家门口了，妈妈还只有一个棋起飞。妈妈很郁闷。
妈妈丢骰子时，DD在旁边喊“6，6，6···”。6果然来了，妈妈终于多了两个棋起飞。可还是太落后了。DD这时做了一件事，他把自己一个要拐弯进入中心的棋向外跑。妈妈说，这样不对，你要多跑一圈呢。DD笑笑摇摇头，看了妈妈一眼，继续走。
你是在同情我？
接下来，就是DD给妈妈喊加油、算步数了，就像妈妈以前给DD喊加油、算步数一样。
DD还是赢了，即使多跑一圈。那个微微笑，颇有大将对小兵的态度。

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泉妈，当时我可算惊喜，乐颠颠地立刻上网码字。这是他最接近同理心的一次。我不知道他是不想妈妈郁闷，还是不习惯自己赢这么多，我觉得后者的可能性比较大些。
平时我故作痛苦状、伤心状、欢欣状，他的表情不过半应付状。也许这回我的郁闷情景是他能理解的，也够真实，他也确实可以做些事来表现“同理”。

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“哟！妈妈也不知道。”
这是我经常说的话，特别是近一个月。知之为知之，不知为不知，于是我们开始百度google之。
DD的第一次网上搜索是大象、海象、狮子、海狮、豹子、海豹。这些名词是聊天里一连串带出来的。妈妈想，不如用杜曼理念，先闪看大量图片，再慢慢琢磨其中不同。我们一起看那些不同。一起看象宝宝、象妈妈、象爸爸，包括其他动物的宝宝、妈妈、爸爸。
当DD要发问一些妈妈卡壳的东西时，妈妈就说，
“我们去上网，搜索一下,好吗?”
DD说：“好！”

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昨天晚饭后，带DD下楼，他要带篮球，我以为他要上球场。
楼下有3个小男孩在，马上就被篮球吸引过来了，一个和DD一般高的马上扑过来，抢球玩。DD有些紧张，不乐意，但也没大叫。对方看我在，也没敢大胆抢。
过了一会儿，想大家都有些适应了，我开始给那三个孩子戴高帽子，鼓励DD和其他人分享，在DD耳边悄悄说“没事，他们抢不走的，我们两个人呢。”
一起玩了快1个小时，直到那个最大的孩子被家人拉回家。

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自游戏课的同伴年龄降低后，“课堂纪律”明显好转，Ms王基本上不用费心在维护游戏进行的顺畅上，人数由4人增加到6人。同伴们的年龄在4岁多到5岁半间，比DD小1到2岁，理解新游戏的速度差不多，Ms王在给DD讲解时，其他小朋友也认真听，不像同龄的孩子那样因为很快听明白后就开始发挥想象。
今天又有个新游戏。老师讲解时，同伴们都眼睛亮亮地看着老师示范，DD就东倒西歪、东张西望，等游戏开始时，他倒是记得住规则和说词的。如果是进行过2次以上的游戏，DD的注意力就集中很多，配合度也高，能享受游戏的样子，倒看不出和同伴有啥明显不同。

今晚看《维尼和跳跳虎》，DD等着唱片头《快乐的一天》，不成调地跟着，越唱声量越大，都大到没调了。我正要提示他声音不必那么大，却发觉他带着哭腔了。再看，他已经在泪流满面了。
“怎么了？”我把他抱在腿上。
“声音太大了。”他呜呜地哭着，摘下眼镜，自己擦泪。
“那个歌很难唱哦！妈妈也唱不好。”妈妈想，DD是不是以为大声唱就能唱得好呢？结果发现跟不上调，心里挫败感就涌上来了。“下一次我们再一起学唱，好不好？”
DD没回答。正片开始了，DD微笑地看着黛比、捕头、维尼和跳跳虎的侦探故事。

这两日在思考方老师在lisa地里讲的认知问题。
对于6岁半的孩子，DD的认知能力落后于他的年龄。我一直把介入的重点放在社会性能力上，并努力去保护他的情感，却没有能力和精力兼顾他的认知提高。在我自认为比较能操作社会性能力介入后，该在认知理解上下很多功夫了。希望自己能做到“很会教”。长路漫漫，我将上下求索。

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这几日看的帖，lisa、老郭和燕原的，还有小学教材讨论，都和压力有关，我上一楼说的事，其实也是孩子面对压力的状况。

眼前浮现起同伴孩子看着老师的亮亮眼睛，我想，一般孩子在面对未知的事物时，首先是好奇、期待，要过一会儿，才会根据已经接触的内容判断自己是否会喜欢还是会厌烦、害怕，然后迅速有自己的反应。对于DD，就像几乎所有自闭孩子，在面对新事物时是非常警惕的。DD会用逃开、做自己熟悉的、说自己熟悉的来保持安全感，确认自己的存在，减轻心里压力，但是这些举动在普通人环境中是很另类的。当他的另类行为干扰到他人，他人对他的反应又形成了他要面对的另一新事物，新一轮压力又产生了。

杨教授曾建议我们在家也做游戏课老师做的游戏，为了方便他更好理解游戏。我在学会几招应付他的日常情绪后，曾侥幸希望自己是否不必花时间来嚼冷饭。仔细回想最近这几次游戏课的情形，我想在很长时间内，嚼冷饭看来是必须功课了。可以改进的地方是，冷饭可以翻炒加料，让它也可以喷喷香。
老师的游戏给我很多启发。花大量的时间来旁观者孩子和老师、同伴的互动表现，琢磨问题点，启发更大。
最近两次的游戏课，我在游戏课现场已经没对DD造成干扰了，DD已经习惯妈妈壁花了。用三角架拍的录像看来，DD注意力集中很多，而妈妈在的时候，DD会躁动一些。

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a???有让你掉泪的情节吗？？有吗？
我绝对绝对不是故意的！

谢谢hxiwen 浇水了。

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上周末，因为DD动画片看得太多了，妈妈要求停下来，让DD跟妈妈去晒被子。DD很不爽。DD很不爽，动作就会很大。
DD把碟片丢得很重，妈妈说，你要是不爱惜，我可要把它收起来。
DD舍不得碟片，就对积木下手，把积木从桌子上扫下来，然后挑衅地看着妈妈。
妈妈说，你要是还要，就赶紧收起来，要不然我就认为你不喜欢不想要了，我就丢了。
DD说，我不要了。于是妈妈把积木收起，再问DD，他还是说不要了，于是，妈妈把积木打包，出门。DD问，妈妈你要送给谁。
妈妈说，我不送给谁，丢了。妈妈要去楼上晒被子，打算藏楼顶上。
爸爸说，DD流着眼泪说“臭妈妈”，爸爸很得意。

今天的《家园联系手册》，老师说，问DD“你最喜欢爸爸还是妈妈？”，DD说妈妈。换个老师问：“你最喜欢妈妈还是爸爸？”，DD说妈妈。
妈妈很得意，爸爸很沮丧。

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简单的儿歌游戏

《邮递员》
A：我是邮递员呀。
大家：信送给谁呀？
A：送给BBB呀。
大家：哪里来的信呀？
BBB：XX来的信呀。
第二轮：
BB：我是邮递员呀。
大家：信送给谁呀？
BB：送给CCC呀。
大家：哪里来的信呀？
CC：YY来的信呀。

《请你跟我一起来》
请你跟我一起来，
大家都来变影子，
变老狼！
变猴子！（变小蛇、小鹿、小鸟、青蛙。。。。）
变个老虎大声吼！（小鱼慢慢游、啄木鸟嘟嘟嘟、老爷爷慢慢走。。。。。）

请你跟我一起来，
点燃蜡烛变魔法。
张开手，合拢手，
开心欢笑人人有。

《抱一抱》
请你过来跟我抱一抱，
2个小朋友抱一抱。
请你过来跟我抱一抱，
3个小朋友抱一抱。
......

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<猜一猜>
“小狗小猫小刺猬，请你猜猜我是谁。”
第一阶：大家都坐着，老师捂住主导者的眼睛，让他摸最近的小朋友，根据摸的感觉和听小朋友的声音，猜这是谁。在这个阶段，小朋友们都比较愿意被猜。
第二阶：大家站起来，老师捂住主导者的眼睛，小朋友们围着主导者慢慢走，老师话停的时候，小朋友们要停下来，主导者摸最近的小朋友，猜这是谁。
第三阶：主导者被布包住眼睛，小朋友们唱儿歌并在房间内自由走动。主导者摸到谁就猜谁。

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谢谢恒爸鼓励。
你删掉的是啥呀？好像非常有用的样子。
知而不言，担心我扛不住？俺可是顽强的战士！

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跟老师们商量好了，本周开始传话练习。听说某学校的学前班这么做，老师在课末说句话，让孩子回去告诉父母，父母写下来，当成作业交上去。
我们要传什么话呢？不知道，没想好，心里觉得，要是完全无意义的一句话，可能只会强化孩子的机械记忆。让老师们想词，也会给老师们加大压力，可持续发展的可能降低。
就这一句吧：DD，你的头发长了，该理发了。

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今天有幼儿园的六一汇演。
DD照例是在最后一排的某一角落，照例动作都跟上，但细看不好看。
几乎所有的孩子都画了眉，涂了脸。DD的脸上隐约有粉，但眉未画，不知是他不配合，还是因为戴眼镜的关系，老师给免了。节后再问老师了。

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yeyema：
自闭症儿的所谓“选择性的耳聋”，不是真正的耳聋，应该说跟听觉注意力的不适当分配有关。
我们没有找到针对性的处理方式。如果你看了全贴，应该留意到DD是在自己的成长过程中慢慢在这方面发生了变化。这种变化跟他的理解力提高有关。
DD目前在听觉上仍有问题，体现在他对某些低音会堵耳朵，恐惧爆破声，但对我们觉得刺耳的声音他倒没太大不适。奇怪的是，他做脑干诱发定位居然是正常的。因为听统效果差异太大，我们没做。

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算不上进步，但是很好玩的两个对话。

没有设防的妈妈买回了个坏西瓜。
“DD，告诉你个坏消息。”
DD正在玩4399.net的游戏，完全没有注意力问题。知道妈妈跟他说话，转头1秒钟后回头继续玩。
“西瓜吃不了了！”
DD再转头，看了妈妈超过3秒钟。“啊？”
“妈妈买的西瓜是个坏西瓜。” 妈妈想着DD会不会叫“不，我一定要吃”，或者问“为什么坏呢”，或者根本无动于衷。
DD眨巴了一下眼睛：“另外再买一个嘛，下午再买！”
唉，心理素质不坏？

妈妈想跟DD做游戏，DD往沙发上一躺：“我要睡觉我要睡觉！”
“早着呢，怎么这么困？”
“睡觉多好啊！”咦，哪里来的这么顺溜的话？
等到该困得时候，DD揉着眼睛说：“睡觉多好啊！”看来是上哪背来的。
“这是谁说的话啊？”
“懒羊羊说的。”找到出处了。

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恒妈，等你们回来呢。
那天，平静一家请我们和joyce，最后才知道joyce一家和恒爸相识。世界真小啊。嘟嘟很可爱，很好逗的样子，可惜包厢不适合他。

我相信我们和DD之间已经充分了解，DD的大多数焦虑我们能比较及时和有效地处理，所以DD现在基本上算温和。

今天，狗臭在学琴的琴行有表演会，狗臭也要上台，我们全家就去了。
狗臭的弟弟，狗烘，不到2岁10个月。（他奶奶，我的姑妈，坚持要给孙子取臭烘烘的贱名！）
仔细观察比较，DD现在的陌生场合适应度、注意力持久、话题维系长度和跳跃、分享，大体跟狗烘一个水平。这两个都坐不住，都要走来走去或者打武功，于是我们便呆在小小的练琴房里，用耳朵听外面的表演。DD走开时，狗烘要找DD；狗烘走开时，DD要找狗烘，真是一对儿。
狗臭很安静地坐着等上台，离座一次去上厕所和喝水，发现兄弟不见了，挨个琴房找到了我们。

清潭

已经很困了，但是翻看到一些说上学的帖子，想起自己2天前在小学的观摩，心情有些不平静。

名义上是幼儿园组织的“幼小结合”活动，到本地某老牌私立学校去参观，目的无非为了该学校新学期的招生。相信小学校一定会把法宝都亮出来，我也趁机看看自家孩子的适应度。。
第一个项目是20分钟的教学观摩，DD这一组是语文课。如果是数学课，估计就得一摸瞎了。上课前，小朋友们在位子上三三两两交谈，要不然也是看着别人聊天，心向往的样子，DD东看西看，没有对任何一组孩子关心的意思，也算正常。

黑板是装饰物，老师用多媒体教学。
先出来四样东西，简画物：白云、鸟、鱼、花生（老师纠正是“种子”），老师问，它们的家在哪里？
再出来四张照片：天空（老师说，要用最美的表达“蓝天”），树林，小溪（小朋友说“小鱼在水里游”，老师说“对，小鱼的家在河里”，还算靠谱），龟裂的泥土（小朋友们停顿了，老师说“种子的家在泥土里”，！）。
老师问“大家想一想，我们，和爸爸妈妈、爷爷奶奶、叔叔阿姨，都有一个共同的家，那是什么呢？”
大家小声嘟囔，没人大声回答。
屏幕上跳出一个词，老师说“对，是祖国！”
再跳出几行字“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，河流是鱼儿的家，泥土是种子的家，祖国是我们的家。”所有的“家”字都是红色的。
老师再问“小朋友们给这首美丽的诗起个名字吧！”
有个小小的声音“家”
屏幕跳出大大的“家”，老师说“对了，就是‘家’！”
接下来是用“家”组词，小朋友们的用词真丰富，除了大把常规词外，还有“家乐福”，甚至“离家出走”。
最后大家一起唱“我们的祖国是花园，花园的花朵真鲜艳······”

整堂语文课里，DD在组词之前，手上一直玩矿泉水瓶，左看右看，组词开始后，他专注来了。组词反应慢些，倒也勇于举手。得到同意后离场一次上厕所。
形体课里，DD的动作都学下来了，合拍很好，变形不厉害。他居然主动跟着同组的另两个孩子一起上台做示范，很让老师们和我掉眼镜。

总结一下，DD喜欢被夸，喜欢戴高帽，会去挣表现。如果他能理解的，注意力会集中，如果不能理解的，注意力必定涣散。那个“家”的解释，让我自己晕菜了两天，我也没法指望DD甚至一个普通孩子能理解了。不同的是，普通孩子即使不理解，也能带着怀疑继续专注，如海绵般地吸取知识；不理解的事，轻的会使DD注意力不集中，重些的就会让他焦虑了。