家访记录

方静

涛涛
这是去年的报告：
2002年9月的孩子。
孩子一进来就说自己的名字叫狂野的萝卜，看来很潮的孩子，能起这个名字，也确实挺狂野的。
孩子妈妈介绍三岁多发现他语言很少，社交很差，自言自语，行为习惯差，喜欢看碟片。7岁前未进行过专业性的训练，老师发现他的异常但持不管的态度。孩子爸爸和家里的老人都认为孩子没有问题，男孩子就这样的。
目前孩子上普小二年级，家教陪读。
家教介绍说：上课45分钟能坐得住，但是会自言自语。课间活动后也能自己回到教室，同学老师他都认识。
功课目前是能跟上，自主听课大约有70%。
注意力比较容易分散。
我问老师平时的时间观念怎么样？老师回答时间是能认识，但是不会把握时间。
荣誉感较差。
社交方面如果是熟悉的游戏他也能发起和跟随，但不能持久，没有攻击行为。
业余爱好是看书，尤其是生物和植物方面的书。

在我和孩子妈妈及老师聊天的时候，孩子在房间里走来走去，偶尔坐下也是仰八叉，要求他好好坐根本做不到。义工李老师拿出自己的手机给他玩，告诉他可以玩个游戏。过来一会手机响了，原来小子上网，并且打开好几个窗口下载什么东东，把李老师的流量给用完了。
我观察妈妈没有一点要批评的意思，老师可能不好说什么吧，我批评了他。
我想惯他的可能不光是爸爸和老人吧，孩子妈妈也同样惯他，或者说根本不知道怎么管他，庆幸的是我这个老乡也是拿到了一副好牌。（巧的是孩子妈妈和我都是县城的，孩子爸爸和大石头是同一个乡镇的）
我出了一些题给他做，有听的，他很专注并且很快写出答案。有推理的，他看了一下几乎不假思索就写出了答案。
我给的题是从妮妮妈那拿的妮妮的卷子上摘下来的，是妮妮出错的题，也是二年级的。我夸他聪明，并让他吃葡萄，他马上让妈妈和老师都吃，还说：妈妈我在吃绿色食品。
妈妈还告诉我这孩子很喜欢模仿电视里的人物，尤其是激烈的有点暴力的场面，不分场合地模仿。

说实话我一下子难以确定这到底是一个什么样的孩子，更多倾向是AS，而且是高功能的边缘性的AS。

我当时想得很多的是：如果这个孩子是石头他将来会怎么样？但他不是石头，他将来又会怎么样呢？

这真的是一个聪明绝顶的孩子，我想他有些方面的智力水平是超过普通孩子的，读感兴趣的书、玩电脑、玩手机都是无师自通的，可是他毕竟是一个边缘性的孩子，智力不平衡、兴趣狭窄、自我管理能力弱、兴奋点低这些问题都会伴随着他，而随着他的长大，那些与众不同的特点因为没有得到干预而会越来越明显，这样他就会和其他人格格不入，而他又是生活在他人中间，他自己有社交的需求，然后就是矛盾的频频出现。
还有学业，现在是低年级，很多东西他可以无师自通，但到了高年级，尤其会出现写作和文章的阅读理解的时候，他不能自主听课，也没有人辅导他，更重要的是他没有建立良好的学习习惯，也没有在兴趣过分偏的方面进行干预的时候，困难会越来越大。
困难越来越大，矛盾越来越多，意味着孩子周围的环境越来越差，也就势必造成孩子会有很强的挫败感并因为挫败带来的焦虑，久而久之会抑郁，情绪问题会越来越多。积累得很多的时候，要么爆发，要么沉默，而两个结果都不是我们要看到的。

我和孩子妈妈谈，希望在老师的协助下，先培养孩子的一些除了看书以外的业余爱好，比如各种能做的运动，尤其是竞技游戏，在这样的游戏过程中孩子学习一些规则，学习和人合作，也学习胜败乃兵家常事。
我也希望孩子妈妈带孩子做家务，这个孩子在自理方面比较弱，尤其回老家的时候，什么都是爷爷奶奶包办的。我们不要去剥夺孩子生长的权利，尤其是我们的孩子，我们更应该比普通孩子早放手，多放手。做家务的过程不仅可以提高计划企划能力、组织能力、执行能力，也能培养起责任感，树立当家作主的责任感。
待人接物，这是这个孩子非常需要干预的一个方面。这是一个唯我独尊的孩子，家里的老人也尽量在给他营造一个唯我独尊的环境，这样他的社会性会越来越弱，想操控的想法会越来越强烈。创造一些机会，允许孩子去碰钉子，犯错误，在这样的过程中让孩子提升社交能力。
羞耻感：孩子在这方面也是比较差的，这也和荣誉感或者说正确的荣誉感相辅相成的。我们要维护孩子的自尊，但是有不能溺爱，这个度需要智慧才能把握。

离开宁波已经一个月，不知道这个小老乡这个月表现如何，也不知道孩子妈妈和家人协调得怎么样了。
唯有祈求上帝祝福。


这次见到的涛涛比去年见到的高了一截，曾经自称是狂野的萝卜的涛涛，往我跟前一座，绝对的大小伙子了，但是今天不再和去年一样跟我开玩笑了。
陪读的老师非常好，已经做妈妈了，对涛涛非常负责。
因为对涛涛比较了解，去年的记录我也有，我问老师目前听课的情况如何？
老师说：自主听课50%，课业太难就会有情绪问题。
妈妈感觉孩子有很大的进步，但是我感觉他没有过去那么快乐了。
因为老师说涛涛很反感阅读，所以我让老师和他一起做一篇阅读，我在旁边看。选择的文章是六岁左右的小朋友的绘本。
《我不怕孤独》
一起读
孤独就像小雨滴，让我的世界好孤单，没有人走进来，我的身边也没有伙伴。
当我孤独的时候所有的人看上去都那么开心，除了坐在角落的我。
孤独就像看不见的小雨滴…….
让你看不见这个世界上还有人喜欢自己。
孤独好像小雨滴，滴答滴，使你无法和别的小朋友坐在一起；滴答滴
大人的背影总是不停地忙来忙去，滴答滴热闹的场合却找不到人可以说说话
知道么每个人都会遇上孤独的小雨滴，有时候是孤单，有时候是难题，谁都有笨手笨脚的日子……
当我孤独的时候我就会想着世界上有好多好多的人和我一样觉得孤单，那些孤独的小雨滴也正滴在他们身上
当我孤独的时候就打电话给最要好的朋友，因为我们有那么多相同的爱好和话题
孤独就像小小雨滴，没有大不了的，当孤独的小雨滴滴答的时候，你可以听听自己心里的声音，还可以做一些自己最想做的事情…..这样试一试我就立刻感到神清气爽……
如果你要问为什么我会有这样的感觉? 告诉你吧，只有一个原因，那就是家人和朋友们都真心爱着我
读完了，老师开始提问：
讲的是小白兔的孤独，你有这种时候么？
没有。
你想跟小朋友一起玩，但他们不和你玩会是什么感觉？
十分生气，因为要写作业，那么多作业我写不完。（我看他想发脾气了，开始往后仰，晃椅子）
小雨滴呢？（老师沉住气继续问）
孤单
你孤单会怎么办？
找妈妈
他们孤单怎么做的呀？你看他们会和朋友一起玩，说个话，一起画画，一起看书
你孤单了会怎么做？
涛涛重复这句话，老师帮着说：和要好的朋友打电话，聊聊自己的爱好和话题，还可以听听自己心里的声音，做自己想做的事情
你怎么做？
找妈妈。
老师继续提醒。
那我就打电话，
再看这里，可以做自己想做的事情。
孩子开始不耐烦，大声喊：别考了
老师说：不是考你，你写作文的时候提到想有个小女孩陪你玩，我偷看了，其实我们可以找别的事情打发时间。如果你和小朋友一起玩了就不会孤独了，所以以后我们出去的时候要参与到小朋友的活动中去，不发脾气。还可以出去打球，不想出去的时候，可以打电话（涛涛开始生气，看来他不喜欢打电话），也可以看书（他的表情立马转阴为晴，因为他超喜欢看书）
老师继续说：孤单有什么好可怕的，又不是魔鬼
涛涛再次升起：我不想说了，你把我气疯了。
老师继续说：在学校里怎么样可以觉得不孤单了？可以和同学一起玩。
我示意老师停止。
我向老师和妈妈解释：涛涛已经很不耐烦了，我可以感觉到孩子觉得你是考他，没有快乐，对他来说全都是压力。是能够理解他目前的状况跟功课的困难程度是很大的。
老师说必须先预习，这样学校的压力会小一点，否则很吃力。如果作业多，情绪问题就出来了。她说和涛涛妈妈谈过，我都不想给他做了
我问：语数英最困难的是？
语文最困难，阅读和作文很困难，数学靠练的题多
妈妈说感觉坐得稳比去年好，情绪没有那么不耐烦了。但是孩子压力太多，需要提前预习和课后大量的复习，还有那么多的作业，感觉就像陀螺，一直被抽着转。
问：如果一直这样下去会怎么样？
功课越来越难，这次期末除了英语其他功课的成绩都严重下滑了，是上学以来最差的成绩。
问：有没有分析为什么会这么差了？
妈妈：期末的压力特别大，期末考试早上不想去学校，我送他去他跑回来，嚷嚷我不去了。我认为他感受到极大的压力，安慰了他，告诉他无论好是什么成绩都没有关系，他才进去了。
老师说：考试之前我已经到学校了，安抚他。
我问：这样对他有意义么？
老师说：涛涛现在很崩溃，痛恨学习。
我说我们要给孩子最好的、适合他的教育，目前的安排是不适合他的。
建议：放掉学业！星宝出面办随班就读，选择他能跟的课程，做真正意义上的融合。重点训练阅读，选择简单的和生活有关的并且和情绪管理有关的阅读材料，等他情绪越来越稳定后，就可以加上写，从写简单的读后感到写出阅读材料和我之间有什么样的关系，或者我自己的内心活动和认识等等。平时生活中一定要加强自理的训练。
比如超市购物活动，并不是简单的给他十元钱去买回一样他想吃的东西，而是透过购物这样的活动来训练统筹能力、组织能力。
涛涛家有个连锁酒店，我建议完全可以让他学习做一些简单的和酒店有关的工作，比如给客人开个门，送个东西等，一开始带着他，用这样的活动来训练他的礼仪礼貌。还有安排家庭旅游活动，，让他负责查找路线等。
所有设计给他的活动，都要考虑他以后的生活是需要的，而且他透过前期的积累就可以用出来的。
我知道要劝说父母放弃学业是非常不容易的。其实放弃完全跟学校的脚步，貌似放弃学业，其实是为了给孩子一条适合他的路。虽然妈妈说他这一年很进步，情绪也稳定很多，但是我觉得去年涛涛的情绪稳定性和忍耐力都比现在要好很多，最严重的是我能深深感受他的敏感，对压力的敏感，并且因为这样的敏感而所表现出来的焦虑。我真的很担心，如果非要照这条路走下去，那么他一定会崩溃的。去年我还写要么是爆发要么是沉默，但以现在的情况来看，他不会沉默，一定是爆发的。
照着学校的程序走，为的是将来可以考高中，考大学，但是何必去为难我们的孩子呢？无论对哪个孩子，我都强调孩子的情绪是第一位的，无论他学什么，无论你期望他将来做什么，都要以情绪来保证的，否则都是免谈的事情。
其实我们的孩子可以走另外一条路的，尤其是涛涛。由于他本身的局限性，他不能在普通的课堂里像普通孩子一样去学习指定的课程，但是如果给他个性化的安排，给他个性化的课程设计，他完全可以学好，也许学得更好。
涛涛他爱好画画，钢琴，也有一定的天赋。我希望在大量展开阅读训练，学一些基础的数学，音乐课和体育课、常识课等融合的前提下，应该针对性发展他画画和钢琴的能力。不能是完全随着他，而是有要求的，并且是逐步提升要求的。陪读老师说他很随性，不听指挥。我说那是要根据行为干预的方法来逐步规范他的行为的。可惜老师没有学习过基本的行为干预的方法，以致见完涛涛我就找妮妮爸，说应该马上进行行为干预的培训。看来4月份就应该派张老师过来进行相关的培训，也不知道她老人家是否会吃了我。
前头我已经谈过提高涛涛的生活能力，那么所学的东西的应用能力是至关重要的，在整个过程中我们都要注重提高他表达和沟通的能力，让他越来越有规矩，并且能过渡到自己可以进行情绪管理。
我和老师谈了如何辅助阅读。
涛涛本身的功能很高，但是学习习惯不是很好，非常自主，完全按照自己的兴趣来。我建议老师辅助的过程中，问的东西要少，用简单的阅读材料，尽量把问话变成聊天。在一开始的阅读活动中，注重大量的词语的练习，是连贯性的，出门做点简单的造句和写作。
涛涛的妈妈很好沟通，她说她自己也快疯了，感觉压力太大了，孩子太可怜了，所以一定协助星宝中心去办理随班就读。
我建议这个假期先调整情绪，不要再预习下个学期的功课了。
陪读老师提到玩沙盘，我个人觉得无意义。首先是搞沙盘的人不懂AS，还有我个人在接受心理辅导时也用过沙盘，反正我对他们所说的作用感觉是被人为地神乎其神的。
还有这孩子的听觉比视觉好，所以也要加强视觉能力。听觉学习的能力强本来是好事，但是如果不加以正确引导就确实会让他特别容易分散注意力。我还建议老师多陪他看一些漫画书，可以增强孩子的幽默感。
祝福涛涛。

方静

宁波个案五   三宝  100703


打开文件夹要写这份报告，可是我忍不住笑，不是因为三宝而是想起了三宝妈这个活宝。
那天陪同三宝来的有三宝爹娘和外婆，特喜欢这个外婆，非常和善和通情达理。
孩子不到三岁，目前几乎无口语， 能发爸、妈的音。
我让家长介绍情况，两周岁觉得他有异常，一周岁前有对视，后来生病后目光变差。
认知是可以的，泛化也觉得可以，在别人那里他也能泛化。反正我给总结一下就是：觉得他都知道，呵呵。
因为三宝在霞那加课，妈妈一直陪同，所以我要求妈妈上课给我看。
妈妈拿出了形状盒，倒出里面的形状让孩子放回去。
整个过程中，妈妈一直不停地给予指令，或者口语的解释。在孩子执行指令的时候，妈妈已经不能控制地给予动作的辅助了。
我示意停下，要求妈妈尽量少说话，也不要给予辅助。
可是，可是妈妈做不到啊！
后来又拿出一个形状颜色柱子的教具，反正三宝妈跟形状和颜色干上了。但是强化和指令都是错误的。
我让霞来。
霞准备好教具，然后发指令：手放好，指正方形，三角形，需要给予辅助才能完成，霞都给了及时强化。
拿出黄、绿，一样一样来的，要求拿一样颜色的，同样需要辅助。
我让霞停顿下来，我说我觉得孩子对形状颜色这些概念还没有掌握，是不能独立完成的。但是妈妈坚持孩子都明白，都能拿对的。
得，我自己上课示范，我不给一点的提示和辅助，孩子无法完成。当然这也不能排除孩子是不会泛化。不过因为霞教了他那么久，是他熟悉的指导者，所以我还是判断这是没有完全掌握。
但妈妈坚持认为孩子是会的，刚才他不是都会的么？
我乐了，我说你没有看出一直给予及时的辅助了么？
我当着妈妈的面和霞讨论，我说我认为现在还是要大量教模仿，教配对，还要提高最基本的感知觉能力，不要进行命名性训练，功能性的配对都需要缓一缓。
妈妈要辩解，我打压了她，呵呵。
观察下来，孩子肌张力很低，能躺不坐，能坐不站，有个边缘就喜欢靠着。
孩子的对视能力不算好，目光有些散。霞也说配对是如果让他拿一样的有时也不能完全独立完成。
我感觉孩子还是比较聪明的，玩玩具是有一定的探索性，比HBW的能力强很多，也有一定的关注力，觉得不是很典型的自闭症。
我要求妈妈最要注意的是不能着急，不能主观的认为他会，其实他肯本没会。还有教学过程中不要让孩子去猜，但也不能不给孩子反应的时间，更不能拔高目标教超出孩子能力的东西。
我理解父母想让孩子说话的心情，但是前语言准备不够自闭症的孩子出语言是有困难的，所以我希望妈妈配合老师，采用大量的配对学习来刺激他的发音。教学过程中，指令要简单，强化要及时跟上，保证孩子快乐地学习。
教新项目的时候，除了目标适合以外，要根据孩子的反应及时使用辅助的手段，因为无过错教学，可以增加成功的几率，让孩子容易得到强化，并且又因为强化的刺激使孩子对自己有信心，并且让学者和教者之间的关系融洽。
家长必须认识到，自闭症孩子和NT孩子的发展轨迹是不一样的，所以没有大量的表达性理解的积累，他无法进入命名性理解。
三宝的娘其实很好学，虽然这次所有个案中我批评她最多，但是她依然那么嘻嘻哈哈的，缠着我报名以琳的师资培训班，坚决向大家表决心要好好学习，争取4月去参加家长培训的时候已经有了一定的基础能力。那实诚劲真感动人，我答应一定给她排个好的指导老师，也鼓励她学成以后可以到星宝做志愿者，为其他家庭服务。
三宝还会在霞那加课，我要求霞不要被家长牵着鼻子走，而是要坚定地按照自己的想法设计最适合孩子的课程，从最基础的做起，相信量的积累能让三宝有质的突破的。
其实三宝也不是非常配合的，他是消极抵抗的，我就不做，我不是用哭闹表示不做，但我就是不做，你能拿我怎么滴？还有目前对指令的理解能力也是欠缺的，所以再次强调目标要适合，指令要简单，辅助要跟上，强化要及时。
祝福三宝，也祝福三宝妈，期待在以琳可以接续找她的茬。哈哈。
三宝妈不会骂我是披着羊皮的狼了吧！其实我觉得我是披着狼皮的羊才对呀。啊哦。

方静

宁波第六个个案：
OSY  0704
这是个从以琳回来的孩子，在以琳训练了11个月，是四组的孩子。
四组，这是让以琳家长感觉刺儿的一个组别，每次家长会我都要解释、引导、抚慰。
孩子在什么组别不重要，重要的是这个组别是不是对孩子是最适合的。
我不认识阳阳妈妈，但是阳阳爸爸我面熟，原来是爸爸在青岛陪读的，事实上是爸爸负责接送，请了陪读的阿姨的。最后离开前的个训老师是聂小春老师，非常有经验也非常和善的一位美女老师。
看个案前我已经在吃饭的地方见到了阳阳。阳阳妈妈刚盘下一个酒店，星宝这边的接待任务都由阳阳妈妈承担。春节前酒店非常忙，没有人专门照顾阳阳，所以在酒店散养呢。
阳阳吃东西口味很重，尤其喜欢甜的。餐桌上，他要喝红枣汤，真给他了又不好好喝。此时的阳阳已经看不出去过黄埔军校的痕迹了，完全是酒店小主人的架势，想要什么就要得到什么，有恃无恐，呵呵。
阳阳马上就六岁了，上普校是不可能的，而宁波这边的特殊学校很少，针对性也不强，还很难进，所以12月底从以琳回来就散养，经常是在酒店里，无法约束他的行为，他更加兴奋了，脾气也越来越大，得不到满足就闹。
阳阳妈妈很焦虑，生活的重担都压在她身上，所以当有朋友提出要让阳阳妈妈全程参与孩子的训练的时候我反对。一个家庭开门七件事是需要收入来保障的，没有了收入怎么维持生活呢？
还有我们也必须看到马上就六岁的阳阳他的能力点在何处，是不是全力投入了孩子就会有颠覆性的改变呢？好在我了解阳阳妈妈，要不我可不敢说这样的话，再次被骂披着羊皮的狼就太不划算了。
当以个案的形式看到阳阳的时候，我心里很难过。阳爸没有过来，是阳阳妈妈带着来的，后来讲座的时候我也看到阳阳妈妈在认真地记笔记。
阳阳的情绪问题还是很严重，妈妈的指令他根本不放眼里，吃定妈妈了。
让霞上课，倒是能配合着读完动作卡，虽然发音不是很清楚，但是听的人是能听明白的。
看来带回来的PEP-3评估报告，也看到了小春老师写下的三个月计划，和我几天经意不经意加上个案时间的观察是一致的。
除了小肌肉能力达标，大肌肉能力接近生理年龄以外，其他的能力尤其是理解能力和表达能力相差甚远，也包括感知觉部分。
我告诉阳阳妈妈，目前对阳阳做个定位是非常重要的。
去上学么？这真的是不可能的，后果一定是两败俱伤的，其实不只是两败，第三方也必受牵连。
我再次强调：适合孩子的教育。
感谢阳阳妈妈对我的信任，她说她不会认为我毒舌的，只会认为我实诚，讲实话。
正好妮妮爸爸也在，我说那么现在从外部来说一定要星宝帮助奔走，争取9月1日能让阳阳进入公立的培智学校，并争取陪读。而春节后到9月1日这段时间，坚决不能散养，要去机构才好，他们选择了一个机构，好在我认识这家机构的负责人，可以彼此沟通一下。
系统地、结构化地安排阳阳的时间是关键，在所有的时间段里都要让阳阳感觉到放松和快乐，是放松和快乐，不是放养和傻乐哦!
阳阳目前的能力，我们不能进行过多的和学业有关的训练，但是不妨碍我们展开和未来的自理、半自立有关的能力学业吧。让他放松和快乐是为了不让他觉得训练干预或者他所能理解的干活是苦差事，这样他就可以有好情绪，有自信。
从他流利地独处动作卡，可以看出他还是有一定的接受能力。
虽然他目前发音不清楚，但是可以说出7---9个字的句子，所以基本的需求表达是没有问题的，我们也只要求阳阳用口语表达他的需求，而不是用问题行为来表达他的需求，目前也暂时不会要求阳阳进行分享性的表达的。
我想还是要让阳阳大量去认识物品，在大量的认识的基础上可以表面性知道这些物品的功用。对于人，他能基本辨别高兴、生气、害怕就可以了，在辨别的基础上会根据对方的最基本的表情来调节自己的行为。我觉得坚持不懈的训练是可以帮助阳阳达到这个目标的。
现在最大的困难是阳阳的生活环境不够结构化。一会在家里，一会来到噪杂的酒店。同样一个人，有时对他要求很严，而有时是无限制的满足，我想阳阳也糊涂了，我到底该怎么做呢？我索性放任自流，一哭二闹来解决问题。
小春老师告诉我，他在以琳是很听话的，但是说在家里谁的话都不听，这说明小子狡猾狡猾地，他能明白我该听谁的，不用听谁的。所以家长或者其他的教导者和照顾者在接纳他关爱他的同时，又必须是一个有威严的人，恩威并施，那是我以前一再强调的。
因为阳阳有很好的动手能力，特别喜欢画画，尤其模仿画画的能力在以琳是同组孩子中最高的，所以教阳阳画画写书法是可以做到的。好在星宝马上要开展相应的兴趣班计划，让部分孩子能够根据特长进行学习，这不仅是孩子们的时间是有意义的家长的负担是可以减轻的，更重要的是孩子也许可以因为兴趣和合适的教导而找到突破口。我们没有指望阳阳成为画家，但是他的画同样可以是艺术啊，更重要的是在结构化的环境里让孩子学习他感兴趣的事情，是可以提高表达能力的，而且也可以提高孩子情绪管理的能力。
更重要的是自理，以阳阳目前的理解力和动手能力，小子完全可以在部分指导下自己的事情自己做，甚至很多事情完全可以独立去做。关键点在于家长或者是教导者在任何环境里的温柔的坚持，并且能运用行为干预的方法对阳阳的行为进行管理。
我本来计划到阳阳要去的机构看看，可惜在我离开宁波前这个机构都没有开学，只能拜托房东还有霞多跟进了。
感谢在宁波期间阳阳妈妈的招待，很开心很快乐。
祝福阳阳，只要我们坚持，只要方法得当，阳阳不会成为一个负担，我们要有信心。
　

方静

宁波第七个个案
虫虫  090308
家长介绍孩子有语言， 1岁多就能唱歌，喜欢看广告， 2周岁开始说话，有一问一答交流性的语言，但是无分享性语言。
行为问题：坐不住，兴趣不能维持太久，特别容易走神，注意力转换太快，并且有些刻板。
虽然发脾气很少，很喜欢说不。
我让家长介绍一些自理方面的情况：大小便能自理。但小肌肉的能力不算强，大肌肉发育可以。
互动：同龄人不行，大一点的可以。
学东西：认字很快。
目前幼儿园，半天陪读。比较粘外婆。以前坐不住，需要提示，他自己会复述提示。
问：听老师指令么?  
妈妈说不能持续听老师指令。
妈妈还说老师反应孩子被过分照顾，过度保护，伴有尖叫，但没有攻击行为，你我他这些人称代词不过关。
孩子是2岁半时被诊断为重度自闭症。
我让妈妈演示平时是怎么给他上课或者玩的。
妈妈先是跟他打牌，孩子是认识牌的，但因为妈妈问他7大还是K大，导致他尖叫。
后来妈妈拿出《阶梯数学》，
小子主动发问：苹果是什么颜色的？不等回答马上说APPLE ，后来引导他能回答颜色。
妈妈问：猫头鹰下了几个蛋？
1   
小乌鸦几个蛋？
2   
谁下的蛋多？  
回答正确。
妈妈说到现在涂色还需要辅助。这没有什么，四岁不到的孩子涂色需要辅助也是正常的。
妈妈说这孩子手部特别敏感手部敏感，不让碰，需要打开手才能完成的动作他也是握着拳。
妈妈继续给他上课：
提问公鸡下了几个蛋？（我乐了，公鸡会下蛋？）  
孩子开始不耐烦。同时我观察到孩子还不会手口一致指着数，也可能是因为心情不好。
鸭妈妈和鸡妈妈谁的蛋多？妈妈跟数字干上了，呵呵。
我示意不要一直跟数字纠缠，尽量不要提问太多。
后来妈妈转而跟颜色干上了，问：苹果是什么颜色的？
孩子都不是马上回答，而是先来一番自言自语无关的话。
三只小猫的颜色？孩子回答正确。 妈妈说了毛线球，孩子搞不明白，有点闹情绪。  霞问他想要干什么？但他不会表达。  
为了调节情绪，霞和他玩音乐盒，上面有些小瓢虫，他玩得很好还有非常好的眼神接触。
妈妈翻到另一眼，要求找不同，上面有瓢虫，小子立马回头看音乐盒上的瓢虫。找不同这是一个非常好的项目，我平时个训课用得很多，这两天在家里也教小侄孙元宝学习找不同。这个项目其实是锻炼孩子的观察力，基本都是在大致相同的两幅图中找出不相同的地方，所以我们要引导的是孩子自己去观察，而且通常也会让孩子由上至下，由左至右来观察，当然可以不是这个顺序，但是一定要要引导孩子有序地去观察，不要动一下西一下。
可是虫虫妈妈此时又和数字干上了，我知道图片上的几个瓢虫背上的点点不一样，确实是可以通过上面有几个点找出哪个是不同的，但是我觉得在这张图上更一目了然的是图形的不同，完全可以越过数字就找出不同的，而且还比数数字有意思。后来讲课的时候我观察到孩子妈妈也来了，听得很认真，我还特意借了他的书讲了如何引导孩子去观察。
无论教什么，教者心里要很有数，知道教学重点是什么，不要逮住一个课题想什么都教，最后自己教了什么都云里雾里，而孩子的压力会很大。
比如找不同这个课题，最重要的是教孩子学会有序地观察，但是他观察到的东西一定要表达出来啊，所以这个项目也一定是能提高孩子的表达能力的，是透过他看到的东西来提高表达的能力，而不是直接抓表达。在孩子有一定的能力之后更要让孩子自己会总结，尤其是把平时学过的概念在表达的过程中使用出来，比如会说颜色不同，形状不同，大小不同等等。当然这都要逐步来，一开始孩子能用手指出两个不同点就是值得强化了，但是教者要示范说出为什么不同。虫虫是非常有能力的孩子，如果虫虫妈妈在设计项目实施项目的时候能进退自如，孩子一定会突飞猛进的。  
目前的虫虫需要打基础，不要去拔高，因为很多概念对他来说都是糊里糊涂的，不能说他不懂，也不能说他懂。教者必须稳住，把基础打好。比如对虫虫来说“哪个不一样这个指令，简单的东西他能明白是什么意思，稍微复杂一点的他就不知道要干什么了。 这说明他还不是很理解。
妈妈发动作指令，是要孩子拖开椅子，但是没等孩子开始做就马上提醒拖开是这样做的。根据DTT回合式操作的要求，我们必须是指令----反应-----结果----停顿。所以当指令发出的时候一定要让孩子给我们反应，我们根据孩子的反应来给予强化，或者告诉他做错了。当孩子反应错误的时候，你重新给指令，此时不等孩子反应，马上给予辅助，当然到底给予什么样的辅助是要根据教学环节以及孩子到底是如何反应来决定的。切不可你给指令，孩子还没有反应你就给予了提示、辅助或者示范或者解释。
妈妈再发指令：拍头。搞笑的一幕出现了，孩子说：我不拍头。
我让霞来操作。
霞发指令，让孩子做动作。
几个回合下来，音乐盒的强化已经不够，只能用古筝来吸引了。
还有让他做动作一步能过，两步就有困难。
对霞来说是容易的，她马上就会用口语提示先……然后，但不知道虫虫的妈妈能否领会呢？好在21日晚霞会有关于DTT的讲座，希望能帮到家长一些。
我摸了摸孩子的手，也跟他握手了，还观察了他操作玩具的过程，发现肌张力还是正常的，那可能是手部敏感的问题，不肯抓握东西，也不肯把手摊开。
我建议要给孩子的手部脱敏，告诉虫虫妈妈和孩子在各种谷物中玩藏宝找宝游戏，也可以在稀稀的浆糊中藏宝，包括玩沙子，用海绵吸水让他捏干，玩橡皮泥等等都可以降低手部的敏感度。
这么好的孩子，我们一定要努力哦，否则真的会很后悔的。

方静

宁波第八个个案 WQ：
这也是以琳回来的孩子，而且马上就要回以琳了。妈妈抱怨说如果你们早点办融合幼儿园的小班，我们就不回来了。我回敬：你以为有了小班你们家公子就笃定能进去么？
这个Q妈，YY公主一个。刚到以琳的时候她自己很不适应，因为她一直认为到了以琳她家公子的病就会不翼而飞的，但是现实让他太失望了。病没有飞走不说，比Q好的孩子让她发狂，比Q差的孩子让她害怕，所以很快她焦虑极了，几乎到了YY的边缘。她自己也咨询过我关于YY的相关信息，我当时建议她去找心理科医生看看是否需要用药。她当时会打孩子，情绪极差，我们都怕出问题。
后来Q妈迷上排毒，去听各种排毒讲座呢。我讲训练方法的时候，她一再跟我纠缠排毒的问题，大有一番我不推崇排毒是生怕孩子排毒好了，我没有生源。当时网上就流传这个说法的。害得我见了她躲着走。
后来COCO有个培训，她竟然赶回青岛去听，让我很惊讶。这次先是在网上看到她在一张公开了的照片里，然后见到她的时候已经成了一个骨干家长，我眼珠子滚出来了。
不都要回以琳了么？还报个案？
行，让她上课给我看吧。
苍天啊，大地啊，她把以琳的教具都搬回家了，还有自制的代币条。
开始上课。
Q妈可是有备而来的，提前准备了写好数字的白纸，还有箭头。
我问她想教什么，她说是教1---10 起止数。
发指令：从5开始往前读。
Q的声音很轻，但是能完成指令，不需要辅助。
再发指令：7开始往后读，2开始往后读等等。
Q开始屁股装弹簧了，不好好坐。
我感觉是这个课题不吸引他。虽然有代币条，读对了得到了小红花，但是依然不能让小子有兴趣。
1---10 打乱排序：
妈妈给了太多的干扰，我于心不忍了，提出要允许他出错，然后思考他为什么出错？
相邻数：
2的前后，妈妈准备了前后两个字，要求说出相邻数是：
有些不耐烦，提醒代币，结果Q说不要考我了，原来小子他认为是考试呢。
5个代币拿到了，小子松了一口气，立马跳出去玩了。
我要求妈妈减少提示，加强表达，并改用有磁铁的白板，这样数字就固定住了，孩子容易拿也容易放。
数到50下孩子回来了。
妈妈想继续跟数字干，我要求妈妈换项目，怎么宁波家长都特喜欢数字呢？
妈妈开始讲故事：
这个小朋友，妈妈放水给宝宝洗澡。宝宝脱掉衣服泡澡，好开心。
打了很多香皂，搓搓搓，后来蜜蜂飞过来，蝴蝶也飞过来了。
几乎是讲一句就想提问孩子一下，这哪是听故事，这不明摆着是考试么？
我说我来讲这个故事吧。
哼，姜绝对是老的辣，我讲的时候Q小子听得非常入迷，一动不动地听我讲完，当我和他讨论故事的时候小子几乎要滔滔不绝表达自己的独到见解了。
那头Q妈一头趴桌子上，就差嚎了。
我乐得不行了，臭她：你是想继续排毒呢还是想跟我学ABA？旁边的人都忍不住看这场好戏。
孩子真的很聪明，但是妈妈真的不会教，我说你以后别跟别人说你去过以琳陪读，更不要说你参加过以琳的很多培训，丢人。在以琳呆了这么久，竟然不会做个训？
结果是Q妈非要参加为其三月的家长培训，被我拒绝。
后来有两次可以跟Q一起共进晚餐的机会，发现这孩子有些兴奋过度。当然他对人有关注力，也有想跟小朋友玩的意愿，但是方法不当，技巧不足。
我建议给孩子严格禁食，我相信禁食对Q是有效果的。这建议是合Q妈心意的。
还有我建议目前不要让Q经常出入人多的环境，在他还不会自我管理并且父母也会容易失控的情况下，结构化的环境有利于孩子好行为好习惯的养成。
这小子也仍然需要大量的感统训练，还有精细动作的训练，可以让他安静心稳。
认知训练方面，还是需要基础的夯实，目前大量的数学内容不适合他，他更需要各种概念的建立，在实际生活中这些概念的灵活运用，还有无论是教什么都要让孩子学习表达。
回到以琳估计小子能去一组或者二二组，那么他就会上语言课和数学课，妈妈不要给予太多的直接辅助，重要的是引导他去观察别人是怎么做的，尤其老师是如何示范的，转化到自己该怎么做。
他已经能听懂故事，那么就要在听懂的基础上不仅加上表达，更要注重利用一个故事挖掘孩子内心的想法，让他内心的想法透过他自己准确的表达来外显。这个阶段大量的词组的积累是非常重要的，并且进入镜像对话，争取能做到五级镜像对话。
好苗子啊好苗子，就看植苗人了。
不过在我眼里Q妈也是好苗子，所以回到以琳我一定好好修理她，盼望她成为宁波地区核心的骨干家长。
我是不是对宁波太偏心了？

方静

第9个个案
CC：200409
这是一个8岁多的孩子，长得很帅。进来的时候我还在看上一次孩子，他就一刻也不消停，主要是想玩电脑或者IPAD。
询问妈妈一些信息：说他从小就要到外面去玩，不肯呆家里。
我问：他喜欢玩什么呢？通常都是坐在汽车里，或者到处跑。
问几岁确诊？四周岁去。为什么要去看？不理人，以为耳朵出问题；说话很晚，一岁多光会说1212。
我让妈妈回忆一下从小时候起孩子有要求时怎么办？妈妈说自己拿，拿不到就拉着大人的手去拿。
如果不给他想要的东西会怎样呢？答会哭闹。
我说现在我看到他会躺地上，他有无攻击行为？答：小朋友会去摸一下，但不会打人，即使得罪他也不会打人。
最让你受不了的是什么？他不听话，注意力不集中。
去看过他上课么？
妈妈介绍孩子去过山东一个机构，也送去过汕头。妈妈说其他课可以，但是个训不让看，美劳课也不让进，因为老师说他不用辅助。
我问有没有见到作品，她说看到的只是涂色的作品。
我听到孩子说话很清楚，句子会讲，也有要求性语言。
我问妈妈孩子平时说的最多的是什么话？吃饭，去万达广场去玩。
在万达广场会玩什么？说就是玩富尔玛点读机，去动动存列的电脑。
家长说他认字很多。
自理方面穿脱衣服都会。但如果天冷天热了，是不知道增减衣服的。吃饭时能好好坐着吃，好吃的东西会拿到自己跟前来吃。洗澡是需要大人帮他的。大小便自己都会，出去不在意别人是否看见他都会随地小便，但有厕所是可以进厕所的。
我问上厕所知道关门么？ 答，不知道。那有没有有要求他这方面的礼仪呢？家长摇摇头。
睡觉也比较好，每天晚上九点入睡到早晨6点起床。
会自己出去买东西吗？答不会。
带他去逛超市会丢么？答需要紧紧抓住他的手。还有看见喜欢的东西就想要，不过还是可以讲道理。
和小朋友玩？答：想玩，但也就是跑来跑去，不会参与游戏。
家里人都认识么？知道家在哪里么？上别人家做客有礼貌么？
家里人是认识的，但出去不一定能回得了家。到别人家也是有喜欢的东西就要去拿  不知征询，不提要求就直接拿。
我想得起来问的都问了。
你希望他怎么样？
我就想让他9月份上学。
我惊讶极了，反问：你觉得他可以么？
我让家长给孩子上课，妈妈拿出了一本语文书，让孩子读拼音。CC都能读下来。
我问妈妈能否教点其它的，妈妈告诉我她不会，她几乎不识字，但是她让我看目前所在的机构老师的个训课内容，我看到上面记录在教拼音，唐诗，长句子的复述，讲故事等，没有行为表现的记录。
因为妈妈说看不到老师上个训的内容，所以我让霞拿ipad引导他过来上一下个训课给妈妈看一下。
因为没有把iPAD给他玩，所以他立马躺在了地上尖叫着闹脾气。长得那么高的一个孩子往地上一躺绝对让人难以接受。
霞让他控制情绪，平复才和他一起玩。
让他玩切水果游戏，老师数到10拿回来，他不会玩这个游戏，也不会看老师玩。
结果就是一次次躺地上，但霞没有妥协。
当他情绪越来越好的时候，霞提问桔子是什么类别的？他不会回答，感觉是没有人教过他类别。
再问苹果是水果类么？飞机是水果类么？
他都是猜。
虽然他出错，霞也只是及时把正确的结果告诉他，他只要情绪好认真听一会，马上就把iPAD递给他。短短的时间里，他已经由立马躺地上改为哼哼一下，我们都很开心。
听声音报听到了几下，正确率很高。
1-10排列，2的前面是几？  4的前面是几？发现他对前后不是很明白
问哪些动物是天上飞的，水里游的，地上走的？他答不出来。
改问：老虎、小鸟、小鱼 哪个是水里游的？哪个天上飞？哪个是地上跑的？能回答上来。
再问燕子、金鱼、狮子，哪个天上飞的？
真是坐不住，一刻不停，到处看，可能挂念着iPAD.  然后乱答金鱼是天上飞的。
看着妈妈无奈地在旁边掉泪，看着一个8岁多的孩子，虽然送了很多地方但是依然是没有得到最好的最适当的干预，我很难过。
孩子的爸爸在海上打渔来维持一家人的生计，好在宁波地区可以拿到每月2000的补助，要不这生活的压力也太大了。
妈妈一心要让孩子去上学，可是他能去上学么？
我告诉孩子妈妈孩子的能力真是不错的，但是目前他最需要是行为干预，但是妈妈说她真的听不懂这些专业词汇，也无法学会，这我能理解。
我还是希望孩子所在的机构能加上行为干预，然后教孩子一些非常基础的东西，不要马上就教唐诗和讲故事。帮孩子掌握生活中常用的概念性的东西比唐诗要重要得多，而且学会拼音和认很多字也不能够去上学啊，上学最需要的是稳定的情绪。
当妈妈带孩子离开星宝的时候，我忍不住偷偷掉泪。
被耽误了，真的是被耽误了。
用餐的时候我跟妮妮爸爸说你肩上的责任更加重了。

方静

　HWJ   050213
　这个孩子是快6周才被诊断的，父母是外地人在宁波地区做个小生意。
　其实孩子3岁时感觉到孩子有异常，去过医院医生没查出来
　我询问孩子妈妈这些年为孩子做了哪些训练？
　他们是10年来宁波的， 08---10年什么也没有做，只是和孩子多说话，送他上幼儿园，他可以自己去自己去，上的是私立幼儿园。   
　老师反应他跟别的小孩不一样，他们没有见过这样的孩子。
　妈妈是从电视里看到自闭症的，是通过范伟演的《老大的幸福》，觉得很像
　10年来宁波到妇儿医院，还去了杭州儿保，被确诊但没说什么度
　做了智力测试，但是不配合也不理解，只得了几分说是弱智。
　主治医生：自闭症
　10-----12年去了黄岩的一个机构，家长可以陪同，做过个训感统等， 6个月下来进步很大，一个月的计划两个周就完成了，不过后来的进步没那么大。（刚开始训练的时候进步会比较大，后来会放缓这也是常规）
　11下半年年到康复中心，但是不让陪。自理方面进步很大， 大小便就自己会了，不过不会用筷子，洗澡也不会， 睡眠很好。
　语言：主动性语言开始很少，最近一年开始有主动性语言，比较简单，是需求性的。 行为：和别的小孩比还算好，会尖叫几声，没有很刻板的行为，有过一定要走那条路，怕他刻板强行拉开。（我感觉这个妈妈很聪明，真的，也很好学。）曾经喜欢黄色的衣服，不给他买也就算了。
　妈妈带来一周家长联系册给我看。
　我让霞给孩子上课，先读数字，然后给几个数字问哪个最大，这些会，并且也会根据要求从小到大或者从大到小排一排，妈妈说现在的训练机构让孩子学过根据体积从小到大排一排，没有排过数字。
指指胡老师的耳朵。
问刚才指了谁的耳朵？回答正确。
和他在桌子上滚球玩，对方要努力接住滚过来的球，他很开心。
颜色：在看不到图片的情况下问以下水果的颜色,苹果、西瓜、草莓、 芒果、葡萄，除了芒果，其它都知道。
饼干是什么形状？颜色？回答都正确。
太阳是什么形状？颜色？回答也正确。
看灯笼，老师说有许多灯笼 ，然后问这些灯笼是什么形状，回答：红色，
霞说：马上要过年了，我们要挂灯笼、放鞭炮、穿新衣、吃好吃的。
然后拉长声音说过年可以？ 他接放鞭炮，提醒穿新衣服，挂？  吃？就都能接上。
刚好手上有个红包，就说过年会收到红包，里面有什么呢？ 小子接了鞭炮。   
开始发指令做动作。
一步：拍头、脚、肚子等，很顺利，孩子的配合度非常好
拍手拍肚子
揪耳朵跳一跳
拍头拍肚子跺脚
指鼻子刷牙拍桌子
一步到两步到三步指令很容易就完成了。感觉孩子不仅配合度好，理解力也很好，看到有人夸他，他笑成了一朵花
扩句练习：
我有一个苹果
我有一个大大的红苹果   
我在超市买了一个大大的红苹果。
复述是毫无问题的，音调都非常好。
提问：我有一个什么？什么颜色？
从哪里来的？ 他不理解。改成从哪买的？  几秒后回答从超市买的。
冬天会下雪，我们可以干什么？他不是很知道，估计是这边不太下雪，而小子没有从其他渠道学习到有关下雪的知识。
我跟霞说了一句进行功能性教学，他马上学了一句，大家都笑了。
剪刀可以干什么，他回答得很流利。当然这对一个7岁的孩子来说是很简单的问题，可是这毕竟是一个没有进行过很好的系统地干预的ASD孩子啊。
剩下的时间我和孩子妈妈聊。
我说孩子能这么听话，配合度这么好，可见你付出的努力很多。我希望能对孩子进行更好的干预，尤其是认知方面，现在孩子这方面太空了。
功能性的配对需要大量地去做，当然不是牙膏配牙刷这么简单的功能性配对，而是要更难的。还有就是能提高视觉辨别力的配对，可以提高孩子的观察力并且能让孩子的注意力更加集中。
分类也是需要的，先补上简单的常见的种类：水果类、文具类、交通工具类。然后是加上大量的表达，比如说出五种水果，三种文具或者有轮子的交通工具等，加深难度就可以是说出三种红色的水果，或者四条腿的动物，或者是会飞的动物。也可以是一口气表达：各说一种天上飞的、海里游的、陆地上爬的动物等。
大量的表达性认知，这样可以积累大量的词汇，然后就过度到大量的命名性认知，不能光是看着说的，而是要提取他已经积累在脑子中的信息。
我看到孩子的个训记录，老师做的是大量的唐诗的背诵，然后是故事，还有认识时间，希望能做得再具体些。无论做什么训练，都要提高他的表达的能力，每上一个台阶的时候表达就要成为沟通的能力，而且学过的知识也要在平时的生活中能应用出来。
做认知训练的时候，是需要和感知觉训练结合的，也可以和手眼协调能力结合起来，如果能结合RDI游戏，就可以提高孩子的关注能力，参照能力等。
这是一个极有希望的孩子，可惜的是孩子没有在以琳报名，而现在报名以琳已经不能接受了。希望孩子妈妈能经常到星宝中心参加培训活动，相信是可以帮助到这个聪明的妈妈的。
再次用郭大夫的ALSO理论。
　A代表Academic Skills，也可以理解为学业技能，或者认知技能。关于这一点，并不是它不重要，但对于孤独症的儿童训练来说，它不是唯一重要的一环。正因为它重要，所以在“殊途同归”的讲演中，我提到让孩子走寻常路，能多远，就多远。
　对于HWJ小朋友来说，学业技能是不应该放的，他应该走得更远。祝福再祝福。
L代表Living Skills和Life Skills。前者与生存有关，后者与生存的意义有关。前者直接关乎衣食住行以及获得衣食住行的能力（比如从会自己吃饭到会自己做饭到会自己赚到钱做饭），后者代表让自己活得愉快、开心（兴趣，情趣的培养，从家长不乐见的爱看广告，喜欢并且就只听某歌星的歌曲，到画画，涂鸦，到发展某项常人不及的专业兴趣等等）。
LIVING SKELLS，也就是和生存有关的部分，这部分这个孩子是一定能达到的，但需要孩子父母的努力，我相信这个孩子只要方法得当一直坚持也一定能让孩子达到活得愉快开心的。
S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”，后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人，首先应该做到“不干扰别人”，然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。　这个孩子目前是不会干扰别人的，在我们眼里也真的是那么让人喜爱的一个孩子。但是以后他会不干扰别人么？毕竟他现在的底子薄弱，如果现在就送他去上学，他肯定跟不上。只要跟不上他就会有压力，有压力就一定会有情绪，这是我非常担心的，何况后面还有青春期的压力。所以即使晚上一年学，也就剩18个月的时间可以冲刺，这毕竟还是困难的，因为孩子的妈妈没有太好的支持环境。那天我去讲座的时候，孩子妈妈偷偷问我能否让孩子去以琳训练，我摇头，但是我的心很痛，很难过，我能帮的人太少了。
　O代表Occupational Skills。由L而来的所有内容发展到极致，无不可以发展成职业化技能，哪怕专门帮人打扫卫生，做到极致，也会被人哄抢和供不应求。所以不必总惦记着考大学这一件事情。 　对于这个孩子，虽然他的情况很不错，但是也不可能期望他考大学了，但是现在我们就要为他将来的职业技能做准备了。
　期待明天晚上还能看到这个妈妈，这样我起码还可以指导她做一下DTT，以及如何进行辅助等。

方静

宁波第十一个个案

　  喧喧   2007-1-2
提前约定我这次回家要去看喧喧。
到了他家故意躲门外没有进去，没想到他冲了出来，我想他一定知道爸爸是来接我了。在门口看见我笑着说：“我的老乡来了。”在青岛每次我为他加课都是叫他我的小老乡，所以他就很自然称我是他的老乡了。赫赫
我说：喧喧，方妈妈来接你回青岛，因为李老师还有很多人都想念你了。
他看着我一本正经地说：我不回青岛，因为我毕业了。
真搞不明白这些小没良心的，一个个都是不肯回青岛的，甚至有威胁我说：如果我在某某地方看见你，就报警让警察抓走你。我怎么就混到这步地了呢。
两个姐姐陪着喧喧玩，一个五年级，一个二年级，她们非常爱喧喧。如果能找到个年龄相仿的男孩子和他一起玩就更好了，好在在幼儿园因为陀螺攻势喧喧已经有男朋友了，害得钟情于他的一个小女孩伤感不已。
有个姐姐在弹电子琴，喧喧马上要求加入。小子是无师自通的，看谱子单手弹，看琴键和看铺子不停转换着。个别地方姐姐教他一下，他很专注。小子建议他弹，让妈妈唱。很正式的演出哦，有人报幕的呢。 歌唱的题目是泥娃娃，大家还掌声欢迎。那一幕让我很感动，应该上春晚。
放电视机的那堵墙满满的都是喧喧的画，很有想象力。妈妈介绍说少年宫教美术的老师认为透过画可以看到喧喧是很开心的孩子，内心也非常的丰富。是啊，画面的色彩鲜艳，很多都是三个动物或者三个人的。感谢主，这是一个充满爱的家庭，三代同住齐心协力，亲戚朋友也来帮忙。其实喧喧的程度很好，但是喧喧的父母从来都不遮遮掩掩，而是勇敢去面对。
妈妈问：你是不是应该陪方妈妈？她远道而来看你。
见状，我故意朝这小男人撒娇，嗲声嗲气说：“我渴了！”小子惊异地看了我一眼，估计他没见过这阵势，所以喧妈要学会朝家里的两个大小男人发嗲哦，这样可以有更多机会让喧喧学习哄男人。
小子立马到厨房给我到水，在奶奶的协助下给我到了一杯热水。我继续撒娇：“哎呦，这水怎么这么烫？我可喝不了。”  小子又颠颠进厨房给我兑了热水。
正好李老师给我来电话谈工作的事，知道我在喧喧家，多情香香那边都要带哭腔了，她可是喧喧的个训老师，又是语言课和数学课的老师。后来喧喧去了融合班，李老师也正好有融合班的课，所以师徒感情深厚。喧喧拿过我的电话还和李老师讲了几句，非常自然地接电话。
放下电话，小子自然地问我：融合班的zxh去哪了？我告诉他zxh上小学了。他又打听了几个同班的小朋友的情况。我差点哭了，因为他打听其他人的样子太可爱了，而这样可爱自然的状态是多少人期盼的呢。两年前我第一次见喧喧的时候，我跟霞说：“这是个聪明的孩子，但是他那种对人毫无兴趣的样子实在是让我担心啊！”
我问喧喧：听说你有很多陀螺，我可是从来没有玩过哦。
他立马跑去拿他的宝贝，给我介绍那是黄金火焰。我说什么，是黄金火焰，那岂不是要喷出火来？太吓人了。
小子看着我笑：方妈妈，我告诉你这陀螺是没火的，还可以组装。
然后小子马上让我看他如何组装他的陀螺，先拧开，拆下来，把黄金火焰组装到烈风天翼上。
我傻傻地问：怎么这个可以和那个装一起呢？怎么样让它们转起来呢？是不是要用绳子绑一根木棒上使劲抽陀螺然后它就转了。
小子又看了我一下，他一定以为我是穿越过来的人了。
他拿出一个东东，把陀螺装上，然后使劲一拉，陀螺就在地上转开了。
轮到我自言自语了：怎么和我小时候玩的不一样呢？怎么会不一样呢？
我暗暗注意到小子不停看我，他一定对我的自言自语还有傻傻的样子感兴趣了，如果有一天他能像我解释为什么不一样，甚至可以因为我的无知嘲弄我几句就更好了，期待这一天的到来。（夸一下自己，整个过程是地板时光的活学活用吧）喧喧还把两个陀螺放一起转，说实话我真是没有见过这架势。喧喧爸爸说陀螺有很多，你如果去玩具店或者去书店，你可以看到很多种陀螺，而且很贵的。喧爸喧妈发现幼儿园的小朋友都玩陀螺，如果喧喧不玩就落伍了，所以他们就去了解陀螺，然后带着喧喧玩，当喧喧喜欢上后，就召集小朋友一起玩。幼儿园规定小朋友是不能带陀螺去上学的，但是老师给了特别通行证，喧喧是可以带去的，所以很多小男孩都特别羡慕喧喧。我心里想喧喧在小朋友心里他就是老师的红人了。
放下陀螺，喧喧拿出了他收藏的国宝特工、草莓战宝、 蜜桃战宝、 小草战宝、  葡萄战宝、菠萝战宝，我又是头一次听说这些玩意，我真被小朋友OUT了，搞得我回到家第一件事就是问女婿：你知道黄金火焰，烈火天翼么？你知道各种战宝么？弄的女婿一愣一愣的，也认为我刚穿越了一趟呢。
喧喧迷恋字，以前在以琳上课的时候老师们都要预防这小子突然冲到前面抢有字的卡片。但是正确引导后认字成了一大优势，那就是喧喧可以看书啊。喧喧买了关于战宝的书，这样喧喧在小朋友前就更有优势了。
喧妈让我吃点水果，我又开始撒娇。咳嗽了几声，看到喧喧注意我了，我就让他看我鼻子上的红点，嘴角的泡泡，跟他撒娇说我上火了。喧爸赶紧配合让他给我分水果 ，小子马上拿各种水果给我吃，好享受被人呵护的感觉哦。
姐姐们在院子里跳皮筋，小子也去加入了。喧喧的大运动是比较弱的，而且肌张力很低，他特别需要大运动。看得出他还是有些笨手笨脚的，但是我们也没有想过让他成为专业运动员啊。事实是这半年喧喧形体上已经很大的改变，不仅是长高了半个头，更重要的是他已经站有站相，坐有坐相了。
喧妈是在中学里教科学的，他爸爸是教语文的，感觉喧喧将来是搞理科的。他摆弄一个他妈妈的教具，在妈妈的协助下做了一个电路，他很享受这制作的过程。
我要求妈妈给喧喧讲个故事。妈妈拿出了《讨厌的肥猫》
下面是绘本上的文字部分：
从前有一只肥猫。但是这只猫够肥了吗？（妈妈马上停顿问，这是一个什么样的猫？）
不，还不够！
所以，他就出来找吃的了。（又问：它为什么要出来？我赶紧让妈妈不要这样做，一口气讲下去，不要打断。）
大肥猫遇到了一只老鼠。
“老鼠，你有吃的东西吗?”他问。
“没有。”老鼠回答。
“那太糟糕了，我只能把你吃掉了。”
“可是你够肥了呀！”老鼠说。
但是，这只猫狗够肥了吗？
不，还不够！
所以，他一口吞掉了老鼠，接着去找吃的。
老鼠在他肚子里叫着：“吱吱！吱吱！吱吱！”
大肥猫遇到了一只鸭子。
“鸭子，你有吃的东西吗？”他问。
“没有。”鸭子回答。
“那太糟糕了，我只能把你吃掉了。”
“可是你已经够肥了呀！”鸭子说。
但是这只猫够肥了吗？
不，还不够！
所以，他一口吞掉了鸭子，继续去找吃的。
鸭子就在他的肚子里面叫着：“嘎嘎！嘎嘎！嘎嘎！”
老鼠也在他的肚子里叫着：“吱吱！吱吱！吱吱！”
大肥猫又遇到了一只大狗。

“大狗，你有吃的东西吗？”他问。
“没有。”大狗回答。
“那太糟糕了，我只能把你吃掉了。”
“可是你已经够肥了呀！”大狗说。
但是，这只猫真的够肥了吗？
不，还不够！
所以，他一口吞掉了大狗，继续去找吃的。
大狗就在他的肚子里面叫着：“汪汪！汪汪！汪汪！”
鸭子也在他的肚子里面叫着：“嘎嘎！嘎嘎！嘎嘎！”
老鼠也在他的肚子里叫着：“吱吱！吱吱！吱吱！”
大肥猫又遇到了一位老奶奶。
“老奶奶，你有吃的东西吗？”他问。
“没有。”老奶奶回答。
“那太糟糕了，我只能把你吃掉了。”
“可是你已经够肥了呀！”老奶奶说。
但是，这只猫够肥了吗？
不，还不够！
所以，他又一口吞掉了老奶奶
老奶奶在她的肚子里面一路抱怨着：“讨厌的肥猫!”
大狗也在他的肚子里面叫着：“汪汪！汪汪！汪汪！”
鸭子也在他的肚子里面叫着：“嘎嘎！嘎嘎！嘎嘎！”
老鼠也在他的肚子里叫着：“吱吱！吱吱！吱吱！”
一只蜜蜂绕着大肥猫的脑袋“嗡嗡嗡“地飞啊飞，
大肥猫想都没想就“啊呜”一口……
把他整个儿吞了下去！
蜜蜂在大肥猫的肚子里“嗡嗡嗡”地飞啊飞，
他发现了“吱吱！吱吱！吱吱！”叫的老鼠，
“嘎嘎！嘎嘎！嘎嘎！”叫的鸭子，
“汪汪！汪汪！汪汪！”叫的大狗。
还有不停抱怨“讨厌的肥猫”的老奶奶。
“太可恶了！”蜜蜂“嗡嗡嗡”地发牢骚，
“这儿连只猫都塞不下了。”
大肥猫忘记了蜜蜂


是会这人的。
“嗷！”他尖叫起来。
“喵——嗷——嗷！”
他开始打嗝，一个接一个。
“嗝！”肥猫打了个嗝，
“砰——”蜜蜂跳出来。
“嗝！”肥猫打了个嗝，
“砰——”老鼠跳出来。
“嗝！”肥猫打了个嗝，
“砰——”鸭子跳出来。
“嗝！”肥猫打了个嗝，
“砰——”大狗跳出来“嗝！”肥猫打了个嗝，
“砰——”老奶奶跳出来。
“天哪！”老奶奶说，
“多么瘦小的猫呀，
快跟我回家吧，我要把你喂得肥肥的！”
猫儿跟着老奶奶，回家去找吃的，
一路上，他都在不停地
“嗝——嗝——嗝——”
那么，现在这只猫够肥了吗？
不，还不够！
妈妈的讲故事水平不敢恭维，呵呵。
其实以喧喧这样的水平，讲故事的目的是建立亲子关系，是为了在讲故事的过程中提高他谈话聊天的水平，也为了让他的感情更丰富，别借一些美好的故事情节陶冶孩子的情操。所以不要把重点放在帮助他理解故事情节上。
我示范讲了《笑出来的眼泪》
狮子托托请猴子波波给自己理发。
波波拿了大剪刀，“咔嚓咔嚓”地理发。托托照着镜子气呼呼地说：“波波，你理得像狗啃的一样，一块高，一块低，难看死了。”（小子学了一句狗啃，我加重语气像狗啃一样。小子更乐了。）
“好吧，我给你理得一样长。”波波拿起剪刀又剪起来。剪呀剪，剪呀剪，一不小心吧托托的头发全剪光了。
托托“哇”地哭起来：“我变成秃子了，让我怎么出去玩呀？”（秃子，变成秃子了。我摸着小子短短的头发，也叫他秃子。小子说我不是秃子，我说哦你不是秃子，你是平头，小平头。）
波波说：“嘿，托托别哭，鳄鱼的眼泪抹在头顶上，头发会很快长出来。”
波波去找鳄鱼：“鳄鱼大哥，请给我一点眼泪。”
鳄鱼说：“我一点都不伤心，哪来的眼泪呀？”
鳄鱼使劲地挤眼泪，可怎么也挤不出眼泪。波波给鳄鱼鼓劲：“使劲哭，使劲哭，哭出眼泪来。”
鳄鱼就是哭不出眼泪来，他说：“我哭不出来呀，你干吗非要我的眼泪？”波波就把理发的事讲给鳄鱼听，“我想把托托的头发理得一样长，剪着剪着，就把托托剪成了一个大秃头。”
没等波波讲完，鳄鱼就大笑起来，：“哦，哈哈哈，哈哈哈......”鳄鱼笑得肚子都疼了，笑得眼泪就出来了。（我绘身绘色说，你别别讲了，笑死我了，笑得我肚子疼了，哎呦呦，笑得我肚子疼了，眼泪都笑出来了。小子跟着笑，就差打滚了）
猴子波波接了一桶眼泪，说：“鳄鱼打个，谢谢你给我这么多眼泪。”鳄鱼说：“你每天都来讲笑话给我听，让我笑得肚子疼，我会每天给你眼泪。”
波波把鳄鱼的眼泪抹在狮子托托头上。他们等到天黑头发还没有长出来。（怎么还没长出来，怎么还不出来，怎么我还是秃子。我懊恼的语气逗得喧喧大笑。）他们呼呼地睡着了。第二天，小鸟的叫声把波波吵醒了。他醒来一看，“咦！自己怎么躺在草垛里呀？”（我明明睡在床上的，怎么会睡在草垛里了，奇怪奇怪真奇怪。喧喧忍不住了，不是草垛，是狮子的头发太长了。）原来狮子托托头上长出头发来了。长得很多、很长，长的像一个大草垛了。
猴子波波拿起大剪刀又给狮子托托理发，“咔嚓，咔嚓，咔嚓嚓、咔嚓嚓.......”
（剪剪剪，使劲剪，再剪成个大秃头。喧喧认字，知道上面没有这些字，是我瞎编的，他除了跟着乐还说：那就再让鳄鱼笑点眼泪出来吧。)
整个过程互动下来，让我比较担心的是他的注意力还不够持久，兴趣点太多但是转移得太快，所以我嘱咐父母注意这一点。当然我已经看到喧妈淘了很多小玩意，包括学习筷让孩子学着夹小小的东西，既锻炼了小肌肉的能力，又锻炼了耐力，我也提出希望多加强写字的锻炼。
本来我们约定暑假前喧喧再去以琳训练几个月，但是我觉得没有必要了，在这个自然的环境里有父母精心的引导，有爷爷奶奶全力的支持，有小朋友全力的配合，相信喧喧会更好。
喧爸喧妈送我回去的路上告诉我因为喧喧，他们更爱他们的学生了。喧爸在学校里总是主动请缨，让所谓的差生到他的班级里，夫妇俩说：喧喧我们都能教了，还有什么样的孩子我们不能教呢？现在的喧爸喧妈不仅是喧喧的好爸爸好妈妈，也是学生们的好老师好朋友。
想起圣经上说：万事互相效力为叫爱神的人得益处。
祝福可爱的喧家。

方静

下面引用由[U]游游的妈[/U]发表的内容：

方老师，虽然因身体原因无奈离开以琳，但我仍然爱你，爱以琳的每个老师。是你在无助的时候给了我莫大的帮助，是你给了我们这些家长希望和坚持下去的勇气。

好些了么？
我还计划回去再和小子斗法的，总感觉他只要走进他心里去他就会很听话的。
等你行动方便了再告诉我计划，争取小子上学前能再突击一下。

方静

好姑娘（一）
见到阔别半年的好姑娘，心里很激动，石头哥哥也很激动吧。石头说爸爸妈妈给了他践约的机会他很开心。这么多年我们因为石头结识了很多来自不同地区的家庭，真的是很感恩。石头有几个铁妹妹，好姑娘是其中一个，而好爸爸是石头的忘年交，其实也不算忘年啦。
石头说妹妹长得更漂亮了，确实如此，有会打扮的妈妈在身边，当然会越来越水灵啦。好姑娘见到我们也很开心，她和表哥在一起，这个张弛表哥绝对是人精。
刚到的那顿晚饭，好姑娘的校长也过来了，那是一个非常年轻非常开放的校长，几乎毫不犹豫就接受了好姑娘，带领全校的老师接纳了好姑娘。不过石头说其实叔叔提前做了很多工作，这个校长是被叔叔对女儿深深的爱深深地感动。
好姑娘还是一如既往好吃，吃的时候互动得并不多，吃的礼仪已经不错但还有许多要改进的地方。在校长面前也不拘谨，犹如石头小时候就算泽民爷爷共进晚餐他也该干啥就干啥是一样的，这也是我们孩子的特征，不要被误认为是大方见过世面。
吃饭前我陪好姑娘上过洗手间，她能耐心等候空位置，但是上完的时候没等穿好裤子就开小门准备出来穿裤子了，我提醒了她，也告诉了好妈妈继续督促这件事情。
回去的路上，好姑娘和张弛哥哥坐在后面，一路上和哥哥有说有笑，我竖着耳朵听谈的都是魔法的事情，奇怪！看了什么片子可以一直谈魔法呢？
我们住在好姑娘家里，反正家里足够大，可以再装十个人。好姑娘到自己的区域去看书了，我想引诱她出来看她爸爸和石爸爸不同的乒乓球玩法，好爸爸是抬头往上打，一次一次去接住球，石爸爸是往墙上打，其实这是传统打法。石头是上网，张弛是试图和妹妹一起玩的，但是此时的好姑娘沉浸在看书的乐趣中。我想看看她看的是什么，看能否互动一下，她情愿放弃看书。
太晚了，大家洗澡睡觉，好姑娘知道程序，很多事也能自己做。
第二天我们抢着去雁荡山，好姑娘是去过的，好爸爸和好妈妈随时提醒好姑娘给我们介绍介绍，但是她沉迷于魔法，还有魔杖，小仙女等，我明白了，和石三迷同出一撤，解决不了的事情找到帮忙的人了。心里有些痛。
细心的石头让我观察一件事，那就是好姑娘吃完零食的包装或者果皮就随意塞在旁边或者扔在车里，小子偷偷说：女孩子更不能这样。我说你待会下车提醒妹妹好好收拾一番啊。
好姑娘很迷iPAD，好在好爸好妈控制起来游刃有余。
路上姑娘睡着了，好爸好妈介绍了一下这个学期的情况，才知道也发生了一些险情，幸亏好爸提前预见并预警才化险为夷，可见随时都可能发生意想不到的事情，我更愿意相信上帝派了天使保护这个丫头。
在雁荡山看夜景的时候，丫头表现还是不错的，可以跟着导游从各个角度看各种石头的不同的风光，尤其是学会了一首带色的当地介绍风景的歌谣，人家不仅看书过目不忘，听东西也是过耳不忘的。搞得石爸爸又后悔自己没有个女儿。
第一次见好姑娘也是在温州，那时她三岁左右，刚诊断，好爸来听我的讲座，我注意到场子里唯一一个认真听认真记的爸爸，后来让他领女儿来看看。那时的好姑娘怯生生的，也没有太明显的特征，细接触后发现了问题。我劝说他立即报名来以琳训练，排到后我去看了好姑娘和格格的一节合课，简直把我惊倒，小姑娘反应之快认知面之广实属少见。课下找好丫头，我马上找了好爸，我说课上的表现和课下的完全不一样，要注意的是知识的应用，还有无论何时要注意她对人的关注。
再次见到好丫头是12年初，在宁波见到的。我吃了一惊，因为丫头没有我预期的那么好，我急了。我让好爸立马带好丫头回以琳。
好姑娘回到以琳了，她的认知能力毫无疑问可以进一一A，但是她的情绪管理能力让老师们头痛，稍不如意都可以躺地上哭。
短短的一个月，好姑娘取得了极大的进步，躺地上的行为几乎没有了，但是时常会呜咽抽泣。我后来给她加课，她的反应力和观察力非常好，真的是No.1的，但是如果不是对着她说，如果是让其他小朋友表现的时间长了一些，她就走神了，还有如果别人领先她的眼泪就开始往下掉。最让我担心的是，如果我让她上来表演的话，她的动作和表情都太夸张，简直到了张牙舞爪的地步，真的不够拘谨不够淑女哦。好爸非常重视我的建议，即使后来回去上学了，这条建议也是被纳入好爸观察女儿的重要指标之一。

方静

好姑娘（二）
这次见到好姑娘，我不是很轻松的心情，和好爸好妈深夜长谈，是什么让我不轻松呢？
好姑娘的焦虑！
这焦虑同样让好爸好妈不能轻松！
石头哥哥也不轻松。
任何时候都能轻松的石爸爸也是一脸怜爱久久看着时常焦虑的好姑娘。
为什么离开以琳好姑娘会如此焦虑呢？
压力！！！
这个压力和好姑娘追求完美的性格有很大的关系。
在以琳小姑娘觉得自己是HOLD住的，她可以轻松得第一，可以被很多人赞扬和羡慕，即使别人没有那么明显表示出来，敏感的她也可以感受得到。但在NT的环境中，即使别人没有表现对她的不接纳，敏感的她照样可以感受到自己和别人的不同。
这是好爸在帖子中的一段话：“三个月的时间，好姑娘从超级自信目中无人开始变得自卑，经常觉得自己不如别人，非常在意大人、同学对她的评价，剥离分析，我觉得这是一种进步，横向情感迸发是交往的内在基础，好姑娘开始一点点准备着这个基础。只是每一次大的进步总会有一个情绪上的过度的反应，这就是好姑娘，现在的好姑娘在情绪表达上无法自控，稍被批评或意识到自己某方面不如别人就泪哗哗流，止不住。老师问我有没有对策？是否要进行挫折教育？......泪流了，好姑娘经常眼睛肿了，抱着好爸，会说，这样就好了”
好姑娘因为有太多的无奈，太多的无助所以她呼唤仙女呼唤魔杖也呼唤魔法，也会因为她的呼唤没有得到回应而哭泣。
让好姑娘焦虑的另外一件大事是生怕自己考不好，考前焦虑哭泣，考完担心成绩不要也是焦虑哭泣，成绩下来了如果丢掉一点同样焦虑哭泣。
还有一件事是别的同学有弟弟妹妹，她没有，所以她一直念叨这件事，因为她想要的妹妹妈妈还没有给她搞出来，所以焦虑哭泣。
红领巾没有戴上，那打击太大了，焦虑哭泣。
好爸写的和上面引摘有关的另一段话：“老师问我有没有对策？是否要进行挫折教育？我没有马上给老师答案，我只是说我回去留意一下，试着用一些方法，行得通了再跟你交流。这几天在家，先让好姑娘理解自信和自卑，再从表达上入手，通过代币奖励制度，鼓励自信表达，引导好姑娘区分表达内容达到情绪控制的目的。”晚一批戴红领巾就是好爸施行的挫折教育，好爸是进过评估的，觉得好丫头能承受得起，他和老师也能控制整个环境和过程。
生活中的突发事件更是让好丫头焦虑哭泣。那天我们在商场，我看玩具的时间久了一点，出来去吃饭的时候我看到好丫头走路姿势不对问她是否要上厕所，
她点头。带着她去找厕所，还让别人先让给她上，但是已经出来一点点大便，真的是一点点。我拿卫生纸帮她擦干净，而且还垫了一张纸，可是她已经不能控制，当场咧嘴哭，一边哭一边说：别人看见会说我很脏的。周围的人好奇地看着她，我熟视无睹耐心向好丫头解释：这在内裤上，别人看不见的。但是她依然哭，我依然解释。旁边终于有人发话：这么大的孩子了，就这么点又在里面别人怎么看得见，有什么好哭的。我笑了笑带好丫头出去。
见到等在外面的好爸和石头哥哥，丫头又开始哭，我继续解释。石头也帮忙解释并告诉好：你看哥哥就没有看出来，别人根本看不出来。
丫头终于稳定下来，但是回到家提到去洗洗时又想起来哭开了。
还有就是关于妹妹的话题，一天都要提无数次，想到不能实现就哭。连张弛都说：有什么好哭的呢？
我故意提及红领巾，她也哭了，当然爸爸稍加劝说就平复了。
回到家我要求她阅读，正好学校布置了寒假的阅读作业，她读一本小布头的书。
好丫头很爱看书，但是爱看书不见得就会就书的内容沟通和交流，在好丫头身上这点也被体现。
她很快看过去，但是不想和你一起讨论讨论，她按自己的需要接收所读内容的信息，而我们则是希望书中对她有利的内容能够让她内化然后再外显。
看来阅读还是我们要下功夫的。

方静

下面引用由[U]适彼乐土[/U]发表的内容：

好丫头很爱看书，但是爱看书不见得就会就书的内容沟通和交流，在好丫头身上这点也被体现。 。

她很快看过去，但是不想和你一起讨论讨论，她按自己的需要接收所读内容的信息，而我们则是希望书中对她有利的内容能够让...

元元其实是很敏感的，他一次次问是因为他一次次需要被确认。

方静

好姑娘（三）
目前有太多的训练自闭症孩子的方法，多得无法胜数，以琳也是开放的机构，我自己也好学，但是一路走下来我坚持认为提高理解力是最重要的。对一个高功能孩子来说，如果理解力不提上去，那么他那种自闭的思维又如何来扭呢。，基础的训练到了一定的量的积累以后，培养孩子阅读就是重头戏，而且阅读事关后头的写作。
我经常去观察孩子们的阅读，发现很多自闭症孩子是读字不是读书，而一些功能特别高的孩子倒是读书了，但是内容一飘而过，随着书本的合上而关闭在心灵之外，并没有让这些内容来影响他。
成人都经历过读书对自己的影响，还有就是周围发生的事情对自己的影响。对星儿们来说，周围发生的事情是动态的，不能回放，所以影响力不大，所以家长要力抓读书对他的影响。我前一篇说了读的内容能够内化再外显。
很多家长会说我要带孩子经历事情，这当然是重要的，但是你能带他多少呢？事实上书上包括的东西太多太多了，我们为何不用这个宝藏呢。
回到好姑娘身上。她是书迷，这实在是好事，省了我们还要去激发她读书的兴趣了。但是她只是读过去，而我们要做的事是让书中的正能量去影响她。好爸好妈是勤奋的人，同时他们对孩子的爱让每一个和他们接触过的人感动，因为爱其实是付出。
昨天翻看好姑娘的帖子，看到好爸的一段话：
睡不着怎么办？借着手机的光照着好姑娘的熟睡的脸，无言。意识在翻滚，幻想在交织，一闭一睁，润湿了眼。我在哪里？我应在哪里？我已经在哪里？我的空间在哪里？脆弱顷刻袭来，我的梦想？不必逞强，深夜就是港湾不必倔强，即使痛哭一场就算倒下，双眼还有期望 借着手机的光照着好姑娘的熟睡的脸，欣喜，无言。
也正因为好姑娘拥有的是这样的父母，我们一家才可以去到温州住到他们家。我也可以把好姑娘当做是自己的侄女，和好爸好妈的谈话当做是和弟弟弟妹的谈话。那几天我们真的谈了很多很多，我眼中的好姑娘是什么样的，我的担忧是什么，我的欣喜是什么，我的期望是什么，我的建议是什么。
那天我陪好姑娘阅读，好爸在旁边看我们如何做。
我让好姑娘一口气读完整篇文章，大声的有表情的阅读，好丫头非常棒！
然后我让她：1、找出里面的各种角色，用笔在角色下划线。
            2、分析哪个角色是男的，哪个角色是女的，在一张纸上用拼音                 
               的第一个字母缩写角色的名字，然后用B或者G表示男女。
我为什么要用这样的方法，而不是重新一边读一边提问过去呢？
因为好姑娘是非常有主见的小孩，她不希望被操控，她更反感总是有人管她，而且这是一个喜欢英语的小丫头，又喜欢动手写画。我完全照顾她的感受也利用她的特长，我坐在旁边，实行不管之管。
好姑娘很来劲，绝对自主了呗！
有几个角色是一看就明了是公还是母的，但是有些角色是不明了的，是需要联系上下文根据它们说的话来判断的。强势的好丫头在判断不了的时候完全知道到前面再看看它说过什么话，或者翻到后面看看又说了什么。
是的，她依然是撇下我去找答案的，但是难道我们期望她一直拖着我们去找答案么？她其实完全在我们的掌控之下，是按我们的要求去寻找答案的，而不是读过去就算了。
个别实在难以判断的我主动介入和她一起讨论，好丫头很开心，还认为方妈妈是很聪明的，嘿嘿。
很开心的状态下完成了上面的两个题。我就问这些角色们在干神马呀？
好告诉我们它们的争论，是争论男孩厉害还是女孩厉害。我问她男女谁厉害，好丫头想说魔法力的人物，被我打断，我指指书，她很快收心。我们着重看了几段话，其实是要好丫头明白男女其实也没有什么可比性，各有各的厉害，各有各的不足。
最后一段是小布头在想.......
这是重头戏，女的攻击男的主要是因为小布头这个男的没出息，呵呵。
没出息也不是重头戏，重头戏是小布头看到了自己的没出息，也想到了以后该怎么办？
我说如果我看到了自己的没出息，我一定大哭大叫还不吃饭，我要跟每个认识我的人说我的没出息，我要要求超人来帮助我，让我变成有出息的。
好丫头笑了，因为小布头可不是这样做的，她觉得方妈妈也真是太没有出息了。
我拜托好丫头帮帮我的忙，让我有些出息，她可是给我出主意了。
话锋转回来：你想到没有小妹妹就哭的哦。小丫头不好意思了，说让舅妈给她生。我说舅妈能不能生小妹妹谁也不知道，有没有小妹妹都应该开心，因为不适每个人都可以有小妹妹，这是一件不重要的事情。
我又提那天她找不到一个叫做创想天地的地方就开始哭。我说你为什么要马上哭，而不是想一想怎么样可以找到？即使真的找不到是不是可以玩其他的？你今天哭了一场也没有把创想天地哭出来啊！
还有商场里找不到方妈妈就哭了，哭什么哭呢？有什么方法可以找到方妈妈？最简单的方法？她答说打电话。就是啊打一个电话方妈妈就可以找到的，哭什么哭？
我那搞笑的哭什么哭，把好姑娘逗笑了，学我呢。
大便有一点点在裤子上，又是哭！我说这件事你自己去分析，当时为什么要哭？不听劝地哭？
她答：因为变丑了。-----现在再想想变丑了么？哭之前不想想谁能发现你的内    裤上有大便呢？怎么会觉得变丑了呢？
      因为变脏了。------已经垫了餐巾纸了，回家也可以洗，怎么会脏呢？
我说你倒是应该想一想谁造成的？已经这样了怎么解决？以后怎么解决？还哭，我帮你弄大便我才该哭呢，那么臭还用手去帮你弄。
丫头又忍不住笑了。
我写了下来，让她再逐条分析一下，很多想法错误的给打了叉，但是在找不到方妈妈这条后面我还是肯定了她关心方妈妈，爱方妈妈生怕方妈妈丢了是很让方妈妈感动的，因为我知道原来好姑娘是那么爱方妈妈的。给了五星。
不要让孩子全军覆没是我的习惯做法，大家都高兴一点哦！
没有不散的筵席，虽然石头很留恋在温州的日子，但是我们依然要回宁海过年。
忘不了那里的小吃，其实更忘不了的是哪里的人，我亲爱的好姑娘，石头哥哥的好妹妹。
我和好爸好妈的看法是非常一致的：
好姑娘举止必须得体！因为她是女孩，一个会走向社会的女孩。说话的声音声调、站姿、回答问题时的姿势（不能手舞足蹈）、坐相、吃相，因为那几天在看甄嬛传感觉好像要让好姑娘入宫。
焦虑：严重的焦虑会阻碍好姑娘的发展，身心的发展。除了不要让她有太多的压力以外，也是要把一些事情讲透，包括焦虑来了好姑娘自己该怎么做，有时父母也要有点强势的态度，不要经常性陷入和她讨价还价。
阅读：上面已经谈了很多。她可以有个人阅读时间，同样也必须有父母陪同阅读的时间。材料的选择上一定要带正能量，是结合了好姑娘本身的状况的。
自理：我正好收到了李老师整理的关于自理的内容。上面分了基本的吃、穿、拉、梳洗，还有家居、社会适应这六个部分，每个部分都分三个层次。吃、拉好姑娘可以进入第三层次了，但是完成第三层次是需要努力和时间的。穿和梳洗还没有完成第二层次，真的是需要放手让孩子去做的。家居和社会适应部分还在第一层次上，看来任重道远啊！

方静

好姑娘（四）
好爸也是基督徒，和老大家情况比较像，上面几辈都是基督徒。
我们在温州期间谈了很多有关信仰的问题，大家所去的教会的派别不同，但是一主一信一洗一神，我们同为基督的儿女就够了。
我们很自然谈到信仰和苦难的关系。好爸离开以琳的时候我发了老大的讲道幻灯给他，其中就有关于信仰和苦难的关系的讲道。我们不会因为儿女是ASD这个深重的苦难埋怨神，也不会因为自己是基督徒就觉得神必医治我们的孩子。我们的共识是神的恩典够用，当我们走不下去的时候神会抱着我们走。
我们也觉得苦，也觉得累，也觉得冤，也觉得不平和不解，但是当安静我们的心在神的面前的时候，当眼泪流出来的时候神的安慰也临到，神的帮助也临到。
我跟好妈说夫妇同心的祷告直达天庭.......  不知道书虫妹妹在我离开后的一个月中有否想起我的话？
回想带领石头信主的历程，一开始就是想让神医治石头，但是在这条路上越走越远的时候，经历的恩典越来越多，信心也越来越强大。最近几年为石头的祈祷不再仅是求医治，更多的是求神把他的话语刻在石头的心版上，真的盼望石头因为心里有神，而可以在任何时候也不会迷失自己，任何时候都知道自己该做什么该怎样做。
翻不到当时写石头开声祷告的帖子了，记得当时有个往后回复说：从心理学上说让孩子祷告是很好的，也是一种释放。但是我更坚信祷告是石头可以和神对话，他可以把心中的事情对神说，而神也一定回应他。我觉得石头的口语是在祷告中流利起来的，层次也分明起来，还有赞美和感谢两词也是在祷告中说得最多。因为祷告，我们三人彼此知道对方对自己的牵挂，知道对方对自己的担忧是多么的沉重，对自己的爱是多么的深切，祷告完毕我们会互相说谢谢。还有因为祷告石头学习关心别人的事情，因为他要上帝帮助啊，他要把这些事情讲个上帝听来让上帝帮助啊。很多时候对别人的不满对别人的愤怒我们也讲给神听，我们要求神主持公义。
石头羡慕爸爸妈妈祷告的时候能用上圣经的话语，这激励他去读经。越读越多，他也读妈妈写的灵修笔记，也去网上查阅各种属灵的信息。因为想学英语所以听英语讲道，然后喜欢上欧斯汀牧师的讲道还有他的书籍，把乐观积极的人生态度带给了本来好焦虑的石头。
神的恩典太多太多，以至于见到好姑娘我无法抑制自己想说把好姑娘交给神这句话。
带好姑娘去教会参加主日学吧！
我说了几遍？
主日学的老师一般都很有爱心，而且依据圣经内容来设计的课程和游戏以及手工活动包括节目表演一定能让好姑娘受益匪浅。
好姑娘那么爱看书，而且还爱学习英语，而好妈妈就是英语老师。我刚信主的时候见过一个韩国传道人，他是韩裔的美国人，自己有会计事务所，写过《我爱钱我更爱神》这本书。他来我家讲道，知道石头的事情以后带着我们夫妇为石头祷告，然后非常有力地举着圣经带我说：这是神的话，神的话带着能力，每一句！让你的儿子读神的话，行神的道。当时我很感动，我相信那是圣灵的工作。
昨天写完三，我觉得应完成了春节回家乡所要做的所有的工作，但是今天圣灵感动我要写下好姑娘（四），我需要再次来说：带好姑娘去参加主日学。
不知道买到中英文对照的儿童圣经了没有？每天带着好读点旧约故事也读点新约故事，可以带她读箴言和诗篇，听儿童赞美诗！
今天一个志愿者网友还问我：焦虑是自闭症孩子独有的么？焦和虑不是自闭症孩子独有的，但是自闭症孩子尤其高功能的孩子都有焦虑，而且不是一般的心理辅导或者药物可以控制和改善的焦虑。自闭症其实真的是让我们绝望的，自闭症人士越长越大后愈演愈烈的焦虑更是让身边人崩溃。
在温州的几天中，石头亲历好妹妹的焦虑，有时他会偷偷问我：这么点事值得妹妹哭得如此伤心么？今天他看这些觉得很幼稚啊！我笑问：你从二年级开始生怕老师拖堂，一直到六年级你才可以接受老师拖堂，你现在怎么看？
石头拥抱了我：谢谢妈妈陪我走过这些日子，妈妈付出太多太多。
其实今天的石头也焦虑，包括今晚他转发给我的文章也让他焦虑，他认为这篇文章是暗示他不能出国，暗示他将一无所成。当然现在和他交谈会很容易，他刚才和我道晚安的时候提到：不要让负面的东西来影响我，要不我听欧斯汀牧师的道就白白听了。
20年的历程，我感恩我生命中有耶稣基督，我感谢生命中有教会的牧师、长老、弟兄姊妹陪伴我，还有他们恒切的祈祷。在我们最艰难的时候，我们可以去教会找牧师找师母，我们不孤单！
带好姑娘去参加主日学，陪好姑娘读圣经故事，和好姑娘一起向神祈祷，让小小的好姑娘从小知道我们有天父，他是无所不在无所不能的。当她委屈，当她无助的时候，她可以呼求天父。
愿我们的主深深地祝福好姑娘，也因着石头、好姑娘这些来自基督家庭的孩子更彰显神的荣耀，从而也带领更多的人信主！

方静

对，神迹替代好姑娘的魔法！
首先是我们坚信圣经记载的神迹是真的存在的，讲的人不是当一个普通的神话故事讲的，而是存敬畏的心讲的。
我特别爱耶稣变水为酒的神迹。
我相信无论石头、好姑娘、越越、闻森等，都是婚宴上的水，但是因为信靠神，耶稣把水变成了美酒。
信靠，信靠，因着坚信而就可以全然依靠。

方静

回宁波前就和喧的父母联系，约定去学校看看。
喧的父母都是老师，所以在名校就读的喧还是得到校方的关照。
等喧爸带我到了校门口，我才发现原来这是我上小学的地方，好亲切。在喧爸登记的时候我想找到我上学的那栋楼，他们告诉我早拆了。
走廊上我找到了老校长的照片，下次去我要找找班主任的照片哦。
40多年前我曾经在这上学，简直不可思议的事情。为了保护喧，我没有去找我的发小，我知道他还在这里任教。

我们去看的是数学课。
我们从后门进去，老师已经提前放好了两条凳子。后排的同学发现我们进去就回头看我，然后旁边的同学也回头看我，造成的连锁反应就是除了喧以外的同学都回头看我。喧不为所动！好抑或坏？？
一、20以内的数
喧坐在第二排边位靠走廊的位置，从后面看过去，大家都是看屏幕，所有孩子的数学课本都是合上，只有他是打开的。
但是他坐得很端正。
整堂课都是多媒体教学，很活泼的教学
目测说数字
小朋友们踊跃举手，课堂纪律非常好。大约有40来个孩子。
接着给出一些数字，要求说出哪个数字是不一样的
如9  12  15  20
强调说完整。（我忍不住想融合班的那些孩子，在说完整这个点上还是要下功夫的）
我也想起喧在以琳的那段时间，我给他上课的时候他已经能完整地表达意思了。
接着老师拿出竖式计算器要求小朋友们摆出数字。
11
喧帮助用竖式计算器摆出。（注意到老师是不会因为你做对了而大大表扬的，一般都是微笑点头示意坐下，甚至连这一步都省了。强化是一个不自然的结果，当我们加上强化手段的时候就要想到如何去撤掉这样的手段。）
要说出两个1的不同
别的同学回答这个问题。
这时喧站起来一下，但马上坐下，把同位挤到了里面，越过了三八线。（我上小学的时候，同位的男生也欺负我，经常挤过三八线。高校的是他在桌子中间位置刻了一条线，如果是我越过他是一定大呼小叫的。）
20的组成，要求用两种不同说法来表达。
20是由20个1组成的 ，20也是由两个10组成。
看到小朋友那么流利自然地表达着，我羡慕啊。
要齐读答案，然后说了10的组成。
喧开始手合开捏紧，然后规律地碰嘴唇，老师顾不上他，但是老师换课题他马上能集中注意力
二、相邻数
屏幕上出现一辆小火车，数字表示车厢号码。
11  13  15  17  19  有什么相同：都是单数
再说出11和13之间缺了什么？
喧也不举手，估计是知道反正你也不会叫我了，呵呵。
老师用这样的方法带出双数。
齐读的时候他很专心
单数和单数之间隔着一个数，双数和双数之间也隔着一个数，老师绘声绘色地讲解着。（我有点走神，想起以琳的老师们一再要求隔断时间就要去普通学校观摩，这真的是绝好的主意。我们自己必须经常去融合。）
老师开始提问：粗心的乘务员丢了东西，请大家看看丢了什么？
手套比13少1  送到几号车厢？
他被再次叫起来回答围巾 17后面的数
完整说17后面的数字是18
小半节课过去了，但直到此时只有他本人没有发现坐在后面的我和他的爸爸。
老师继续课题。一节课的信息量好大啊，和过去我们上学不同，不会有那么明显的现在是学新东西，或者现在是复习的分界线。随时在学新的，也随时在复习学过的。
老师拿出一把尺子，并提问尺子上的0表示什么
一个同学说表示什么也没有
大家反对说应该是表示起点。
老师马上对0这个概念进行总结。我注意班里的同学，绝大多数在老师讲课的时候都很认真听，相比之下萱萱走神的时间还是比较多。
表示一位数的什么？老师提醒她喜欢积极举手的同学，此时看到喧高高举手了
后面同学被叫起来，大家也会下意识回头，但是喧没有回头，闷头自己看书。
老师问最大的一位数是什么，他没有经过同意站了起来大声回答了。老师提醒：我没有叫到你的时候是不能自己回答问题的。
10的相邻数是？
喧举手了
没叫到他，他整个人几乎都斜靠在同位身上，同位是个女孩，很好，没有半点怨言
19是由什么组成的？9个1和1个10组成的。发现那些小同学都很厉害，回答问题绝不结巴的。
老师再次叫到他，让他发问并看看谁高高举并认真听问题的叫起来回答
他立马到讲台上去了，同学们都笑了
老师示意他站在自己位置上看
他说了一个问题，然后马上朝人指去，旁边几个同学说他是叫不出同学的名字的。（难道这些小伙伴们心里有数？）
到了这个环节，小朋友们都有些兴奋。  老师说小手  大家齐声放放好
轮到别的同学，
喧又站起来一次
三、动物和数字
一排动物，有几只小兔子，一共有几个？
老师都是尽量表扬表现好的同学，但也指出有几个同学虽然回答问题积极，但是小嘴巴的拉链拉得不够紧
回答不同问题
在从左数第三次小动物下面画对勾
把右边的3只小动物圈起来
开始有情绪 说他都积极举手了为什么不叫我  开始哭
老师问全班共有几个同学？大家齐声回答有40个
老师说你是最聪明的，我把最聪明的问题留给你
他被叫上去圈
问题：3只和第3只一样么？
老师要求同学一定要读题仔细
四、比一比（水果）
菠萝   桃子   苹果
带入大于小于的概念
老师显示8大于5，老师问还可以怎么写？有同学回答5小于8
也有回答6大于5
有同学说7大于5，大家都知道不同意，因为上面没有显示7这个数字
五、看钟表写时间
钟面上有什么？时针和分针。它们有什么不一样？
喧在抠鼻子，然后又趴下，两个脚也没有放好
老师提问马上能坐好，老师解释的时候又躺下
抠鼻子，摸嘴唇，也开始吃红领巾的尖尖角
齐声回答问题时马上不吃了
钟面是7点，问题是一小时前是几时？
老师问喧用算式怎么写，他说7-1=6
先是没有及时坐下，接着是跪在凳子上，身子趴桌子上，听老师提问就跪得直直的在凳子上
并扭来扭去
各种不同的跪姿坐姿
6点不说成6点，要说成6时
要大家说6时刚过或者快到6时，都可以说成大约6时（一个问题的不同说法，这对我们的孩子是非常需要的训练）
钟面9时，妈妈比我晚睡一个小时
同位起来，他把整个凳子翘起来了
两条腿放在过道上
开始全身扭
一腿跪在地上
出现两个9时，要大家说出有什么不一样？
为什么两个9一个是早上一个是下午，他马上纠正不对，是晚上，这耳朵纠错的时候够尖的。
老师让他回答这个问题他说因为我们的闹钟只有12个数字，一天要转两圈，所以有两个9时。
这小脑瓜是够用的。
拿出练习册
小眼睛-----看黑板
先找规律再填数
0,3,6,9，（ ），（ ）
1,2,4,7,11，（  ）
我过去看，他在做后一页
老师指出，我从后面给拿掉蜡笔
他也不管我是谁，压根就没有抬头或者回头看看是谁拿掉了蜡笔。
我指指他第二道题错了。他马上拿出铅笔，分析的思路是对的，他在1和2之间写了1，2和4之间写了2，4和7之间写了3，但是因为数字写得太大，在7和11之间无法写了，他就想当然后面应该是大4，所以写了15。
我又指了指答案，他回头看我一眼，可能太想做题，所以也不管我是谁，我怀疑他压根就没有看出我是谁，最多是发现有个人，不是有个东西而已。
老师开始讲解这两道题，此时我发现他根本不听了，因为他的注意力在后面的题上，他是非常喜欢做题的孩子。
下课的时间到了，我到前面，老师提醒他：这是谁？
他看我一眼，注意力就转移到老师写题的黑板，稍不留神他写上了错误答案：15.
呵呵，在以琳几乎每节课会发生好几次的事情，才在下课的时候发生一次，进步太大了。
老师再次提醒他，要他向老师介绍一下我。
他瞟我一眼说：方妈妈，青岛来的。
我情感受伤，真情付之东流的感受。

班主任在教室门口等我们，向我们介绍了一下孩子的情况，体会到老师对他的爱，但愿不要真情付之东流，哈哈。
老师后来领他出来，让他一起送送我们。我拉着他的手问他是不是想念我，他看看我。然后我告诉他李老师很想念他，张老师他们都很想念他，他岔开了话题。
刚到楼梯口，上课铃声响了，小子马上说我要去上课了，扭头走了，我再次受伤。

喧爸送我回家的路上，我们谈了很多。
我还是强调规矩的重要性。家里在用代币，但是强度不够，我希望是更系统更明确地使用代币制，要和孩子有合约地区使用代币。
第二我希望换个同位，强势一点的，能帮助使用代币系统的同位。
第三要增强他听课的能力，延长听课的时间。如果不听课变成习惯，那么以后功课越来越难的时候就会出现学习的困难。
第四增加运动量。好在小子现在很喜欢去跳佳木斯操，可以更规范他的动作。
我跟喧爸强调，无论何时何地行为的干预要贯穿始终。行为包括他的坐姿、他的纪律、他对人的礼貌等等等等。
我也强调了自理，比如他今天就忘了往水杯里灌水，是班主任给他去倒了水。我也希望能让他有机会做家务，这是可以锻炼他各种能力的好机会。
喧爸比较悲观，而我却很乐观。喧那么聪明，那么好学，那么善良，那么温和，认识那么多的字，会下象棋，会跳佳木斯，电脑通，还有一对好父母。
喧一定会越来越好！！

方静

下面引用由刘玲发表的内容：

小小改正一下，应该是9个“一”和1个“十”这里大写的一和十是计数单位，小写的1和9表示数量。

谢谢，呵呵。

方静

小鱼两次家访记录

201305
方老师来广州是参加培训的，非常紧张，而且也很辛苦很累，
可是她还是牺牲了宝贵的休息时间，给小鱼点评。


班主任也跟我们一起去，
进地铁时，小鱼挣脱了我的手，自己往前冲。
我很紧张叫：小鱼慢点慢点。
班主任很诧异问我：你为什么会突然这样焦虑？
我答：因为他可能会有一些出格的行为是我预计不到的。他的自我控制能力还是很弱。


在酒店见到方老师的时候，小鱼一开始的表现跟我预期的是一样的。
他没有跟方老师打招呼，不顾一切的冲进房间，
嘴里唠叨着：手机呢，阿姨，你的手机能不能借我玩吗？
方老师很明确的拒绝了，他开始找电脑：‘阿姨，你的电脑呢？什么牌子的？’。。。。。
然后方老师继续拒绝，他开始翻箱倒柜。
我预计到他在陌生新奇的环境，会特别的兴奋，但是如此失控，也出乎我意料。（看来我的干预还是很不到位啊）
方老师摇着头跟我说：我没有想到他行为问题这么严重。他还是目中无人。他现在这么大了，根本不应该问别人借手机了。
敲响第一个警钟！


十分钟左右，小鱼坐下来做助教布置的二步问题解决，希望在学业上得到方老师的指点。
他虽然坐下来了，也开始做题了。但是小动作不断，还时不时对着镜子做鬼脸。
方老师看了他做题跟考试的卷子之后，说：能力不够，基础不够，理解力不够。
敲响第二个警钟！


方老师指点助教平时怎么给小鱼拆解题目，怎么教小鱼做题。
然后我们开始做阅读。
这次我带的是二年级的窦桂梅黑骏马阅读，很长的一篇文章，小鱼比较流畅的读完了。
读完特教问问题时，他开始发呆，开始看镜子。
方老师说：你们这是在沙滩上盖房子！他目前应该大量的组词，造句，做镜像对话以及很短的阅读短文。
敲响第三个警钟！


方老师总结：行为问题，能力不足，社会性弱！
建议：不要跟太难的学业，注意行为问题，大量的组词造句。
我回家后，方老师还给我留言：
    你不要担心小鱼，以他目前的能力，只要压力得当，目标符合他可以开发他的很多潜能
不要逼孩子非要走大众走的路，他有能力做很多事，而且也可以做好的，但是如果让功课压住他，我担心他就是消极怠工，然后也会出那些容忍度还是比较高的问题行为，这其实也是浪费孩子的时间
他认字很多，读起来也非常通顺，所以阅读是可以抓的，慢慢的写也可以抓，数学简单的别太变态的题他也能做的

画画的能力你可以开发，既然能画好线条的汽车，那么工笔画一定没有问题，这是以后职业的道路，并且配上书法等
让他有自己的爱好和特长，学过的东西都能用，表达能力通过抓阅读大大提高，学过的都能用出来，他不会太差的，完全可以独立生活的

我问：所有的要求都要建立在他能力范围之内。这是第一要点。对吗？

但是要求不是不变的，能力提高了，要求要上去。
但是我觉得跟着功课意义不大，搞得大家心力憔悴，我更担心让小鱼变得退缩或者出现行为问题
我：我是想先看特教纪录。那些课的内容他最容易发呆。我就抽哪些出来。
发呆可能就是小鱼在逃避，那么难度就降低吧

不要觉得孩子做不了什么，而是你给的不是他要的
要有信心，多帅的小伙子，你提高他的表达能力，自理能力，加上一技之长，不怪异，结婚都完全行啊
我：哎呀。我从来不敢想他结婚哦。呵呵。我怎么感觉您是不是看我是孕妇。怕刺激我阿。别担心。我很坚韧的。

我向来说真话，
他能力也算是高功能的，真的
所以路一定要走对



非常非常感恩方老师与百忙之中抽时间点评小鱼，我受益匪浅！
珍惜来之不易的建议，我要马上开始行动！先设计一些关于学业认识上的项目！







20140306
距离上次见小鱼已经有大半年的时光了。
和上次不同，这次是我去看他，先到他家里再到学校。
我进去的时候在妈妈的提醒下问候了我，然后他注意到我穿的黑色长靴，他过来摸了一下，希望我脱掉。
他妈妈说他好像对这个很敏感，我不觉得他到了无法忍耐的程度，所以我没有脱，继续穿着。事实上他没有再对我的靴子感兴趣。
我想起以前老人家对我说的：面对一桌菜要让孩子吃的时候，不要你立马就说这个他是不吃的，那个他也是不吃的。是不是就是粉红色大象效应呢？这几天看孩子下来很多都是家长在替孩子解释各种不适行为的原因。就算要解释也不要当孩子的面，否则给我的感觉是为他们的不适行为开脱了。

大家都等着吃中饭，期间我拿出手机，小鱼不再像上次那样直接扑过来要玩，很大的进步。
吃饭的时候，他碗里的菜阿姨都提前放好了，也许是因为他吃的是专供的原因吧。其实我觉得这没有必要，禁食是可以的，专门给他吃有机米有机菜，也太麻烦了吧？以后怎么办？
第一次和小鱼一起吃饭，吃的时候漏嘴吧现象非常明显，也不知道拿餐巾纸擦一下，更不用说桌子上的风卷残云状了。这些问题都是大人惯的，不怪孩子。

下午我要去学校跟课，助教、我、鱼娘、小鱼一起出门，下了电梯孩子就不见了，可能是学校比较近，他路很熟，但是还是要教他礼貌，起码说一声：我先走或者我到教室等你们。

小鱼现在是三年级，助教一直跟。广州这方面的工作全国领先。

班上将近40个学生，第一节是语文课，而且是两个班合起来上，到一个大教室去上。课前老师在检查各种作业（语文老师也是班主任，很凶哦），然后又让两个女生上去读英语单词。同学们都很自觉拿出课本来读，小鱼没带课本，自顾自东瞧瞧西看看。
休息的时候脱了衣服，上去走了一圈，小同学很好，提醒他回座位
但在位置上他无所事事，助教说可能是我来了可能是因为我来了让他焦虑，但是我离他位置很远，我问了跟前的小同学，他们说小鱼都是这样的。
铃声响了，开始做眼广播操，不认真，完全是敷衍。小同学下来检查动作的时候要好很多，说明他还是有数的，就是自我监控的能力差了些。

眼广播操结束后，老师发指令：拿出笔袋，语文书、练习册三样东西然后在桌子上趴一会。（我不明白为什么要趴桌子上一会，也不是午休时间啊）小鱼毫无无反应，一直抠鼻子。
接着老师讲去会议室的要求，小鱼开始头转到后面看同学，同位提醒他。
出去排队，小朋友都拿着书，助教过去提醒他也带上书等物品。
排队的时候他开始晃荡，同学都很好，在他晃荡的时候提醒他排队，找了好几次位置才算找到自己该站哪里。
到了会议室
大家按老师指令开始写作业，他先是不动手，等别人都差不多完成他开始拿笔，但是看到尺子又忘了拿笔开始玩尺子。
因为离他的位置很远，助教无法过去提醒，也无法知道他到底写得怎么样。我几次发现他都是看旁边的人，看一下再写一会。
他的坐姿很不好，身子机会是扭曲的，后来脚放椅子上了并开始翻书。
在里面谈话不方便，助教说待会带他离开到四楼的心理辅导室去，那个地方相当于是资源教室，不过没有别的孩子，平时助教会带他在里面辅导作业。
进去以后他更没有站相和坐相了，我觉得真的要从姿势开始抓，否则你其他再好，人家还是一眼就看出他的异样。
我翻看了作业，他的字相对同学还真的是很漂亮的，写得也很整齐。组词部分都是对的，错的都是开放题。但我感觉距离上次小鱼在词汇量方面进步了很多。

一对一环境下由助教给他做阅读，效果要好很多。
小鱼读得很流畅，但是表情语调的抑扬顿挫都没有，我希望能在这些方面有所提高，让他吐字每个都是清楚的。
阅读理解也进步很大，读下来基本的提问都是没有问题的，稍微转下弯也能回答上来，看来这大半年的字词句的狠抓已见成效。但是同样的问题换一个问法他就不知道了。比如那篇课文讲的是一个动物躲猎人躲在在葡萄藤下，看猎人没过来就吃起了葡萄藤，叶子出声音被猎人发现然后就被打死了。
助教按顺序写下了关键词，所以他就能按顺序复述，但是还做不到用很精炼的语言讲述一个故事。提问的时候，问动物躲哪了，后来怎么啦都能回答，但是问：动物怎么做猎人就发现不了？他就无法回答。
利用短文中的词组造句的时候，他会根据看过的故事或动画片造句，但是一个很常见的如追赶这样的词，他却不能用生活中常见的场景来造句。
还有里面有报应这个词，并有词语解释，故事里也用了这个词。然后我来讲述生活中的一件事，他无法说出这就是报应，更不用说让他举一个有关报应的例子了。
我跟助教和妈妈谈，在学会的知识点的使用上要下功夫，其实也就是泛化要下功夫。他目前的泛化几乎是停留在三级上。
我最看重的是孩子的规矩，坐没有坐相，吃没有吃相，这是我不能接受的，所以这次我重点要求家长和助教抓规矩，从坐姿站姿吃相开始抓。
事实是晚上去酒店用餐，小鱼的吃相再次让大家惊讶，所以这些是重要的是要狠抓并严格要求的。同时带孩子出门的时候，应该准备一些玩具、单词本、口算本等，这样他吃完了家长谈话的时候，他可以有事做，做得好可以给他奖励玩一会手机。

在学校中助教的作用没有发挥到极致，这不怪老师，而是这个体制。因为普教、特教、助教是完全分裂开工作的，没有提前的计划的讨论和制定，助教是无法知道老师会讲什么，会布置什么样的作业，所以都不能提前准备，无法做课程的调整或者修改，是非常被动地助教着。而相对其他城市，能允许助教在课堂里，有一个教室可以给助教用，已经算是解放区的天了。
小鱼分神，很多时候是他没有听懂老师的长指令。这一点我想可以练，助教要留心收集老师平时会发那些指令，然后单独抽出来练习，我相信这样小鱼执行指令就会好很多。
没有看到数学课，但是看到他做数学作业，已经是除法了，而且会出现带余数的。除法的计算还不是很熟练，只能多做去熟能生巧了，计算题比较难，还是需要助教一点点跟进。
我也看了小鱼的作文，比较长，这不是他自己的真实水平，几乎是大人说他写。
我让鱼妈和助教带着小鱼先列框架，然后往里填东西，让文章慢慢有血有肉长起来。从写一件事开始，那么从做这件事或者参加这个活动开始，就要引导孩子去观察，一些重点的地方可以加标注或者拍照提醒。写作不能急，但却是一件必须要练习的工作。
好在小鱼还不太明白事，要不他肯定会恨我，因为我批评鱼妈太24孝了，舍不得管孩子，更舍不得尅孩子，小树不修剪岂能长直了？？

方静

相隔四个月，我再次见到喧喧。
这次选择在家里见他。
时间是昨天晚上。

喧爸很忙，班主任，几乎每个晚上都有自习课。
喧妈到乡下支教去了，在这里，凡是职称往上走一级，就要去支教。
好在有奶奶帮忙，我们喧喧不至于流浪。

路上，喧爸告诉我，喧喧很喜欢奥数，现在已经在上二年级的奥数班，还上象棋班，同时还有架子鼓。
我问为什么要学架子鼓，喧爸说喧喧很喜欢。
以我对孩子们的了解，同时我也走访过很多搞音乐的老师，以及对学音乐的孩子的跟踪，我知道架子鼓不是很适合我们的孩子。

到他们家不久，喧喧也回来了，妈妈骑电动车到少年宫接他的。
他看到我，跟我打招呼，同时拿出两盒豆花，说是买给方妈妈吃的，不过只可以给我一盒，另外一盒他要和他妈妈一起吃。
他让我吃草莓味的，我问另一盒是什么味，他说是原味的。
我说我从来没有吃过豆花，不知道是否好吃，也不知道到底什么样的好吃。我要求两盒我都尝尝，哪个好吃我就吃哪个。
他同意了。
我慢悠悠地先尝了尝原味的，我说味道甜甜的不错。
然后我又尝了草莓的，我说草莓的更好吃。
他立马拿走原味的，我拿了回来，我说两个我都想吃。在他着急流泪前，我说我可以给你们一些草莓味的，你们也把原味的给我一些。
这样做的目的，我是想在自然的环境里，增加沟通的回合，而且这些场景在小朋友们的交往场合中是非常容易出现的。
小子觉得这样的交易是非常合理的，所以同意了。
他们吃得很开心，我也吃得很开心，我想明天我应该出去找找这个豆花店在哪，要是能问问豆花是怎么做的就更好了，以琳加餐的时候可以给孩子们做点豆花。

吃豆花的时候，小子跪在地上，几次要求他坐起来都没有成功，我也观察到，喧爸喧妈喧奶奶在这方面都不要求他。
我问他作业做完了么？他开始叽歪，原来他对看图说话畏难。

我让他拿出作业，我和他一起看看，是不是可以帮他的忙。
喧拿出作业，是两幅图，很简单的图。一副是两个小女孩在种树，一个在挖土，一个在浇水；另一幅是一个人在公用电话亭打电话。
喧喧是爱阅读的孩子，照理说这些不应该在话下的。喧妈说感觉他的老本快用完了，现在对语文很畏难。
我给喧喧讲解。我主要引导他自己去看这幅图是讲什么的，都有谁？在干什么？怎么干的？感觉是什么时间发生的活动？这样的活动有什么好处。我知道课本里有一课是关于邓爷爷植树的，如果他能联想，那么做什么为什么要做？这样做的意义都是应该知道的。可是可以想见课本的内容没有联想到这里来。
关于打电话那副图，我引导他为什么阿姨回到电话亭去打？猜一猜是给谁打？会讲什么内容？他怎么讲都是合理的，不要把孩子圈在一个框框里。
在写的过程中，他几次离开位置去干别的，而且动作很猛烈。

他让我吃香榧，我告诉他我现在吃不下，待会吃。他马上把两颗香榧丢在了沙发上，我提醒喧爸妈看这个细节。
他又过来邀请我吃其它零食，每次他冲过来，我都要小心避开，否则我非出鼻血不可。
同时他冲过来都是先趴在沙发上，然后快速翻身，这个时候他的脚一般都是蹬在了旁边人的身上，并且沙发上如果有坐垫和靠垫抱枕之类的，也肯定是被扫在地上了。
我暗暗数着，这样猛烈的动作在一个小时多中出现了十几次。
然后他开始吃香榧，他咬开，咳就吐在茶几上，有些沫沫到处都是，吃完了没有收拾。

妈妈让他表演跳绳，他告诉我能跳70多下了，我很开心。
当他开始跳的时候，我想起石头跳绳的模样，确实也是跳的美国绳，哈哈。
头几次，每次都没有超过10下，喧开始打雷，并且马上要下雨了。
我告诉他我不会跳绳，同时建议他换根绳，终于挑了30多个，雨过天晴。

我希望不要当孩子的面谈问题，奶奶带他上楼。

我很严肃地批评了喧爸喧妈的散养，我很肯定地说：你们是在散养。
看上去上这个天才班，上那个辅导班，还有什么兴趣班，但是你们根本没有对孩子进行行为的干预。就这一条我就可以给你们戴上散养的帽子。
4个月前，去学校看课，我一再强调孩子的规矩。在学校里，有老师的管束，孩子还不敢太过分，但是在家里，他根本不需要管理自己，光是那个横冲直撞，到时带来的麻烦我想就够他父母招架了。
虽然孩子的底子不错，尤其在认知方面的底子不错，但是喧爸妈都承认，孩子越来越焦虑，也越来越没有自信，感觉和其他同学的差距越来越大了。
喧妈说：听说好姑娘也曾经焦虑过，也经常哭鼻子，现在说情况不错。
我冷脸说：是的，好姑娘现在的情况很好，问题是你们夫妇有像好爸好妈那么努力，并且努力在正点上么？
他们是我的老乡，每次回家我都来看孩子，如果他们认为我是得罪他们，那没有关系，以后我可以不来啊。
我说你们不对孩子进行行为的干预，你们不根据孩子的特点选择兴趣班，也不根据孩子的特点进行学业上的辅导，不是散养是什么？
喧妈这头开始哭咧咧了：有没有药可以吃？
药？有药可以吃我还需要我半夜三更来你家？
我不是想要治好病的药，我是想给孩子吃点药能安静点。
我真生气了：你舍得给喧吃药？你舍得我还不舍得呢？这些药都是精神类药物，这是喧要吃的么？
那我们去办残疾证。
我要哭天喊地了，我继续开骂：办了残疾证就可以不管孩子了？
我们太笨了，我们不会行为干预，我们不会教孩子。
我真想打人了。
两个大学生，两个老师，扔给我的话是我不会教啊。压根就没有教呢，我是指没有用专业的方法去教呢。

在我的高压之下，喧爸先检讨。堂堂语文老师，没有好好给喧讲过故事，也没有有针对性前瞻性地去培养孩子的阅读能力，指望他自长大呢。
喧妈是科学老师，而且是非常优秀的老师，但是允许喧邋邋遢遢的，想躺就躺，想跪就跪，想袖子抹鼻涕就抹。她给我的理由是她狠抓喧喧的情感了，但是我是不会和一个邋邋遢遢的人去建立情感的，让她自己意会去。
我们的孩子更需要干干净净，利利索索的，这样就少了一个让人讨厌的理由。我们很难提高孩子的社会性，但是从小如果我们狠抓规矩是可以做到的，卫生的规矩、坐站躺的规矩、吃的规矩等等，是可以做到的。
他们俩估计挨骂的机会少，我骂了一通俩人都特舒服，受虐狂。
然后我们谈了几方面：
1、规矩必须落实到每个实处，每个细节。现在密集训练他横冲直撞这个问题，用代币制，因为代币对喧喧很管用。在家里练好后要泛化到学校和其他场合。
2、阅读训练。不能像普通孩子那样去教，必须有针对性，从材料的选择到把提问改成聊天式的阅读方法。
3、兴趣班要改变，停掉架子鼓，改成其他乐器，加上毛笔字，家长要跟上，不能光交给老师。
4、畏难和焦虑必须和能力的提高放在一起去做。

7月份我会再回来，希望让我看到一个有进步的喧喧。

方静

20140731
假期一天也没有闲下来过。
今天去给一个小朋友上课，因为小朋友的爸爸遭遇车祸，我一直不太放心他们父子，今天约好再过去看看。
小朋友叫小L。
看上去总是笑眯眯的小朋友，两眼滴溜溜的，核心问题不明显。
总体上看，孩子的身体很软，总是想往你身上靠，需要加强体能的锻炼，让孩子更健壮一些。
去之前和孩子爸爸交流过，爸爸有些焦虑，觉得孩子问题很多，突出的就是胆小。比如走到院子里，那里有以琳食堂的排风机，他每到那里都害怕，都要爸爸抱着跑过去。还有就是课上有假想游戏，什么小猫小狗假装咬你一口，他都不参与，都想哭。爸爸说这小子有被害妄想症。
第二个问题是平时孩子总是疑问句多，很多时候还明知故问，有时同一个问题反复确认。爸爸只好要求他把疑问句改成陈述句的方式。
第三个问题是音量无法控制，要么小得蚊子似的，要么高八度。
我笑说：他和石头一样都入戏太深。游戏中小猫小狗咬一口，小子就信了，而石头青春期看个《奋斗》电视剧，到现在毒还残留，认为只要老子有本事，小子就可以随便掌管一个跨国公司。大小两个孩子一样的问题。
疑问句居多，尤其交谈中总是用问句发起谈话，这是让大石头最恼火的，认为这样是咄咄逼人，给人不尊重的感觉，改到今天收效甚微，看来共性很明显。
音量问题，小L比石头哥哥好多了，他还有个蚊子似的，石头干脆就一个：高八度。

孩子妈妈跟我说怎么感觉要教的东西太多太多，怎么感觉太难太难，因为是解决思维问题的攻坚战。
我劝孩子父母乐观一些，我说这孩子毕竟核心问题不明显，语言也很流畅，听老师们说接受能力也很强。
其实今天我也没有打算自己上课，只是想去家访一下。可是看到身上有伤的爸爸艰难地坐着那给小子上课，而这小子东倒西歪，放一张卡片都能让动作定格2分钟，急得我浑身是汗。
自己上。

对面的小子嬉皮笑脸。
课题是一摞卡片，让他按着食物、人物、日用品、人体器官分开。
不管会不会的，小子都来个动作定格，磨洋工呢。
我接过来，要求他坐端正，他拿眼角望了望我，继续来个动作定格。
我知道他很喜欢一个拿在手上的小风扇，我说现在开始打星星和打叉，如果有两个叉，今天就一天不能碰小风扇了。
他这次眼睛定格在我脸上5秒，然后我行我素。
我拿出纸和笔，一个叉。
他立马急了，开始搓眼睛。感觉眼睛不淌水，他非得搓点给我看看，情绪已经比较激动了。
我说你还有机会，你只要集够十个星星，那么这叉就可以顶掉，就可以得到玩风扇的机会。
他想继续搓眼睛出水。
我让他手放好，给了一张一定能对的卡片：草莓，让他去放好。
他想继续搓眼的时候，我拿起了笔，他立马把草莓放好，还嘟囔是可以吃的。
我马上给了一颗五星。他笑了。
后面他不敢搞动作定格，就试图做瑜伽，扭啊扭，但是我拿起笔，他意识到对面那人会动真格，所以就放弃练瑜伽了。
分类的时候我发现他的知识点不稳固，说不懂是懂的，说懂却又是糊涂的。很多孩子都是这个问题，尤其过度保护的孩子，他没有太多的经历，生活中几乎没有要他自己解决问题的机会，也没有碰撞的可能，他的面很窄，放手啊放手。放手不是让孩子自己去学（他们暂时不具备自己学习的能力），而是要敢于让孩子去经历，就算他出丑。

我上课是不会给孩子猜的机会的，如果他会，我要求的就是干脆利落完成，如果他拿不定主意，犹豫超过3秒（针对这个慢动作的孩子如果超过5秒）我立马辅助完成。但是我会遵循DTT的操作原则，辅助完成后，要他独立完成，然后加精熟指令，再让他独立完成。
小L接受能力还是很强的，所以我给予辅助的方式很灵活，比如他手上的卡片是锅，他不知道放哪里，那么我提醒：这是锅，肯定不能吃。
因为前面的四类卡片，吃的、用的，人物、人体器官。我给的提示其实是要他去用排除法，因为我有信心他是不会把锅放到人物和器官类上去的，他糊涂的是锅是用来做吃的东西的，然后吃和用就糊涂了。
在这样的辅助下，他顺利完成。然后我会讲解，锅用来炒菜，锅属于日用品类，我没有解释厨具，但是我强调锅是放在厨房的，希望家长教他日用品的时候可以细致分类。

有一张卡片是花生油，他竟然不认识，他说是瓶子。爸爸带他去厨房看了真正的花生油。
后来有一张卡片是盐，他也不认识，我再次带他进厨房，认识了盐，顺带看了米醋、料酒、糖等调料，告诉他这些都是调味品。
我想让他尝一点点盐，好知道盐的味道是咸的，可是他不肯。后来小L爸爸告诉我，他是很恐惧尝一尝新东西的。
不管他是否拒绝，我们还是要创造机会让他多方位接触。我建议到点米醋、香油出来让他闻闻气味，也可以用手感觉一下油带给他的不同触觉。糖和盐外观上有一些区别，可以让他区分一下，同时让他自己试验一下什么叫溶解，然后拿糖果和咸菜让他去对应等等。

卡片分完了，我把食物那类拿过来让他再细分。
卡片不多，我就分成了粮食类的、水果类、蔬菜类、调味品。
让我大跌眼镜的是小子竟然蔬菜和水果很多都部分，调味品更不用说了，估计多点蛋糕、稀饭、面包、饼干之类的，他也照样糊弄。基础啊基础。能分开到能描述，再能根据功特类来分辨，进而能猜谜，这该是多长的一段距离？

人物的分类，我先让他按男女分开。
再次大跌眼镜，他男女不分，除非是很明显的特征，比如有胡子的，比如是长头发的穿裙子的。即使我提醒这是**姐，他竟然也不知道姐姐是女的。
估计他只停留在妈妈、外婆、奶奶是女的。底下练去，还有真的要思考他为什么分不开？

考虑到他磨蹭，市场搞定格活动，所以我想培养他的时间观念，能知道要快快完成，所以拿来拼图要求他在10个数内完成拼图。
刚说完，他就开始叽歪：不数数，不数数。
我跟孩子爸爸说这样的拼图不是很好，因为有各种插口，他可能会按照插口去摆，而不是去观察这张图该放哪。我高估他了，其实他连按插口去拼都不是很在行。
我陪着他拼图，引导他去观察图形来找图片，同时我慢慢数数，他很紧张，吆喝着不数不数，我不予理会，尽量辅助他找到图片放到正确位置上，并夸奖他，然后继续慢慢数数。第一次我数到9他就完成了，他很开心。我大大表扬他，给他一个五星，再次告诉他你拼得真快，方妈妈数到9你就完成了。
拼第二幅图片的时候，我还是辅助他，他开始情绪稳定了，只是找不到图还是会急。依然是数到9他就拼完了。
拼第三幅的时候他已经不在乎我数数了，就算是中间有几个数我加快了速度，他也无所谓，我依然给予很大的辅助，拼上了我就大大表扬，这次是数到10他就完成了。
三个五星，轻易拿到，他的小脸开始绽放。

孩子爸爸说他胆小，有心的爸爸也买了一个鳄鱼嘴的玩具，想练他的胆。
当孩子爸爸拿出那个玩具的时候，小子是真的害怕，他一下扑进我怀里，身上都冒汗。我让孩子爸爸不要逼他，当他恐惧一样东西的时候，你逼他只会造成他心理的阴影。我们必须接纳他的感觉系统和我们是不一样的，你觉得不怕的到他那里可能已经是8分怕了。
我让他做好，我先拿过鳄鱼玩了起来，他从不敢看到看得很开心，尤其我被咬他幸灾乐祸，此时我问他想不想试试，他说不敢，又开始肌肉绷紧。我说那我们把玩具放起来，我们玩抓手指的游戏。
我抓他，他也确实不知道躲，而且我发现让他胳膊举起来他是维持不了太久的时间的，像煮烂的面条，吧唧掉了下去。
完了好几轮，他很开心，我再次问问他时候和小鳄鱼玩玩，他都拒绝了。
我说那我们不玩被鳄鱼咬的游戏了，你只要伸手摸摸小鳄鱼的鼻孔就可以。为了让他彻底放心小鳄鱼是不会咬他的，我捏紧了小鳄鱼的嘴巴，他也终于伸手摸了摸小鳄鱼的鼻孔，为此又得到一个五星。

十个五星，连挣带送，他拿十个五星换了喜爱的小风扇，欢天喜地。

我要走了，他不肯送。孩子爸爸说如果是喜欢的人，他会缠着不让走，我当然不是他喜欢的人。呵呵。

去交警队的路上，我和孩子爸爸谈了很多。我让他思考为什么他表演瑜伽我给了叉，而他不肯摸小鳄鱼，拼图出错我却一直很温和？因为他“不要做”和“不能做”，我是必须给出不同反应的。不要做，是他会做而不肯做，是不想跟随、服从教者的指令，而不能做是他能力还达不到。
我说在会做的事情上我会严格要求他，无论是服从性还是速度我都严格要求。在不能做的事上，我会思考是目标过高还是辅助力度不够？
悟性很高的爸爸已经明白我的意思了。