孤独症孩子不爱看人的原因竟是这样！

杨大月亮

与年幼的孤独症儿童在一起时，成人常常发现孩子平时不爱看人，而且是越招呼越不看，就算大人坚持让“看我”，孩子最多也就是抗拒、僵持一阵子然后跑开。委屈之余，大人常常将“目光对视”作为主要的训练目标，或者训练孩子至少能够盯着大人看3-5秒。
家人们对于自己孩子不看他人而心生焦虑，其实不无道理。儿童发展研究显示，婴儿时期直到儿童期的人际认知以及与其关联甚多的语言发展都是高度依赖于经验的早期学习过程。通过对周围大人说话声音始终密切关注，儿童从三个月大开始就可以发展出语音，六个月大时完全能够将从他人那里接收的语音和视觉信息进行精确梳理和统计，提取出母语中的语音和语调，即便当时还在牙牙学语，听起来也像那么回事了，虽然语义成分很少，但却能煞有介事似的跟成人唠嗑，吸引成人来跟他互动，这又带来了更多地知识和技能学习的机会，幼儿就这样一刻不停地往前发展。

那么，是什么原因导致孤独症儿童留意去看他人的几率远远低于普通儿童呢？二三十年来这一直是研究者们感兴趣的话题。Charwaska等人发现，如果正面朝着儿童一句接一句地讲话时，即使讲话者身边摆着孩子喜爱的东西，孤独症儿童也常常会漠不关心地转开目光。相反，如果仅仅向儿童做一个短暂正面交流比如发出“哇”的一声惊叹之后随即扭头不再跟孩子说话，或者转头看向玩具，孤独症儿童却不会转移视线，反而能够去关注这一社交场景中所有的关键信息，从而更为有效地学习和整合这些信息。这就为前面所说的孤独症儿童家长的日常困惑提供了一个合理的解释。我们常常因为孩子不看人而抓狂，孩子越是不看人，我们就越是急切地正面凑近孩子跟他说教。那就难怪孩子不但愈加不理睬大人了。

是什么原因导致孤独症儿童不关注此等社交沟通意味特别强烈的情景呢？在这点上一直有比较大的争议，有人认为，这是由于他人的目光和表情在孤独症儿童看来常常包含着负面的情感信息，但 Moriuchi等人却发现，孤独症幼儿更加倾向于把他人的表情、目光、语言等社交信息等同于“无聊”或者“无关”信号。与其说他们反感或者误解了人际消息，不如说他们天生对社交信息比较佛系，不敏感。因此，只要科学合理，强度和量没有超过孤独症儿童能接受的限度，那么利用某些直接的手段是能够提醒他们关注他人的，甚至比用到普通孩子身上还要有效。

那么这是否意味着，只要不断利用简单、短促的信号提醒孩子，就能促使他毫无阻碍地去关注他人呢？确实，适时的提醒会给孤独症儿童的负责视线关注的执行意图和执行能力的前脑部位会得到良好的刺激，但同时，多位研究者指出（Landry & Bryson, 2004和其他两位），不论面对的是人还是物品，孤独症儿童要想迅速地将目光注视移动到它们上面都比较困难，需要花费比其他儿童多得多的努力，这后者包括普通儿童和唐氏综合症儿童等其他障碍儿童，显示出孤独症儿童后脑部位基本注意力机制也存在不足。

Landary和Bryson（2004）对3到7岁的孤独症儿童的实验研究表明，当这一批被试需要在引导下将目光从原先的物品上摆脱、再移动到目标人/物上时比其他儿童费时更长10。对比之下，普通儿童在出生之后两个月虽然处于类似的这种“盯着看，不转眼”的阶段，发育到4个月大时就已经能足够灵活地转移目光了，这说明，孤独症儿童在目光关注他人的这一能力的发展上，所遇见的障碍并不单纯出于孤独症核心的社交认知或者“社会性”的缺乏，还在于其注意力或者视线移动所必须的空间方位感知、处理和转移上的能力不足、速度不快。这提醒我们，在进行训练时，我们与孩子的互动节奏一定要慢下来，与孩子的注意力转移速度相匹配，确保他不但接收到了我们传递给他的“看这儿”的语言信号，还可以有充分的时间把眼神调转过来。

当然，以上所介绍的研究，面向的都是年龄较小的孤独症幼儿或者儿童。当研究对象转变为孤独症青年或者成人时，非直接调查或者被试本人的陈述均显示，目光关注他人或者迎向他人的目光注视，这类行为真的成为了让他们感觉不安或者引起他们情绪失调的一件事，是需要避免的。

因此，当孤独症个人到了这个年龄阶段，尤其如果本人属于较易焦虑的类型，那么回避目光接触、不看人，其实都是他主动进行内在状态调节的一种手段，旁人不应阻拦。但相比之下，面对处于人际发展和语言学习的黄金时期的孤独症幼儿和儿童，我们则必须利用科学的干预策略，多引导他们去关注他人、多与他人面对面互动，通过早期干预的支持培养他们对周遭人事物的注意力，促进孩子的有效康复。