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背景介绍
本人在澳洲,大女儿将近6岁,年初入当地普通小学。我认为她有很多ASD普遍都有的问题,比如语言发育迟缓,尤其是在两种语言环境。眼神交流不好。思维跳跃,喜欢问重复的问题以及叙说一些和当前环境不相关的话题。社交障碍,有比较要好的同龄伙伴,但是很少有语言交流,也不会主动发起对话和活动请求。对于不熟悉的伙伴,更倾向于自己玩耍。由于没有典型的行为问题,性格温和,情绪控制良好,课堂跟随良好,所以一直没有得到明确的确诊。目前一直接受一周一次的语言治疗,校内和校外的社交小组训练,以及每天日常的家庭训练,由我来完成,涉及课内阅读训练,语言训练,以及社交相关的游戏辅导等。
不舒服的事情起因是这个周三和姐姐的班主任约谈。提出我对姐姐社交问题的担忧,同时也说姐姐的语言老师觉得姐姐有ASD倾向,虽然儿科大夫没有明确诊断。姐姐班主任是一个有20年教龄的小学老师,性格很温和,课堂经验也非常丰富,孩子都很喜欢她。
我其实很庆幸在澳洲的文化环境下可以和老师开诚布公的探讨孩子的问题,同时老师也给了我很多安慰。她认为姐姐的问题是很高功能的,首先没有比较有挑战的行为问题,有一些社交困难和刻板行为,比如说喜欢重复的问问题,眼神交流不好等没有影响到她正常的学习生活。她也认为姐姐和同龄孩子的差距并不是很大。单单看学业来讲她还属于中等偏上。而且她也说由于现在人口的增加,几乎每年都会碰到一两个这样的孩子,绝大多数的孩子症状在后来都慢慢消退,也都顺利完成学业。我想这可能是因为能够上普通小学的孩子应该也不至于有很典型的问题,她鼓励我多向好的方面想。不要太忧虑。因为澳大利亚公立小学每年都会重新分班分老师,她也承诺会把姐姐分到一个比较有经验的老师那里,并考虑把和她比较好的一两个小朋友也一起分过去。
但是第二天姐姐的语言老师在和她班主任交流以后,又给了我一个彻底的打击。语言老师上来就直接说,她和姐姐的班主任都认为姐姐是典型的ASD, 还说虽然她有很多的强项,但是很多刻板行为是不会消退的。我到这个时候真的是有些不舒服了。因为过程是这样的,语言老师刚开始就提出认为姐姐是ASD,让我带她去找儿科确诊,儿科医生的结论是,虽然姐姐有ASD的一些特质,但是特质不是非常明显,也没有到可以直接确诊的地步。需要根据她班主任的反馈来决定下一步怎么办。但是姐姐的语言老师就是觉得这个儿科医生没有经验,不间断的建议我去找另外一个儿科医生问诊,同时多次提出要求要和姐姐的老师沟通。这个时候我还没有觉得怎么样,因为我一直跟她说,不管她是与不是,我都会按照ASD的标准给她配备培训,因为她的问题我最清楚。能够得到儿科医生的确诊唯一的区别就是是否能够得到政府的资助。而且我也根据她的建议预约了另外一个这方面的儿科专家,但是她不断的试图说服所有相关的人,包括孩子之前的语言培训师和她的班主任老师来证明她的观点是正确的。同时还总是给我灌输,虽然培训有帮助,但是姐姐的问题会一直持续终身。在此期间,我和她提到的任何关于姐姐的进步,课堂上的,课外活动的,她每次听过之后都是快速的反驳认为这样的进步不足以证明她有进步。不管她出于什么样的目的,我真的是有些不舒服了。因为我虽然清楚的知道,大多数ASD的孩子确实问题会是终身的,我们家长也做好了干预终身的准备,但是总是不断的强调负面影响,有什么意义吗?我们需要的是强大的心里抗压性,和乐观的精神,要不断看到孩子的进步,只有这样才能坚定信念帮助孩子。她给姐姐的老师打电话,不去谈在今后的学校生活中如何帮助孩子,制定学习训练的计划,反而一直纠结在是与不是的问题上。这样我觉得真的没什么意思。我的目标也并不是奢望姐姐会和其他的孩子一样自由社交,社交本来就是非常高级的技巧,我现在更明确的目标是希望她能够完成小学和中学的义务教育,学会最基本的生存能力。学会做基础的家务,能够找到一份谋生的工作,哪怕这个工作就只是在车间里面做个包装工。只要能够独立的生活,我们家长的心血就没有白费。我不知道我是应该和她谈一谈我觉得不舒服的地方,还是应该换老师。如果她自身觉着对孩子的问题本身是无法解决的态度,还怎么积极的进行辅导呢?
希望大家帮我出出主意。 |
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