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Re:康淇在美国
谢谢朋友黑眼睛，cs以及张春杰老师。也祝你们圣诞快乐。
康淇的语言出来一点，立即就看出很多的欠缺。她现在的要求比原来多了许多，想要表达的动机也越来越强，只是除了“要喝水”还勉强能应景说出来，对其他情景如吃饭、玩、出去等还说不出来。她现在的很多意图得靠我去猜，猜的不对她会哭闹，偶尔还出现用头轻轻去碰墙或门框的情况。我知道她在有要求的环境下，脑海中还不能出现那个想要表达的词汇。（跟我现在说英语的情况差不多，所以可以体会一些她的心情。）
我自己琢磨用以下2个方法来帮助她尽可能快的渡过这个难关：
1． 用图片沟通系统让她能表达出自己的意思，以免她因不能准确表达自己的意图出现更多的行为问题。
2． 选一些重要词汇帮助她反复、多方位的理解。
有这个想法，还得有许多准备工作。先去以琳网淘宝，把一些好方法转贴在这里，哪位还有好招，也望不吝赐教。
李芳：
最近教孩子动词，发现ABA图片中的ACTIONS的动词图片内容非常丰富，例如“吃”就包括了各种大人小孩在吃不同的食品，同时还有牛在吃草，小狗在吃肉等。“抱”各种不同的小朋友在抱玩具，抱树，抱小宝宝，小朋友之间的互相拥抱，抱雕塑等，内容全面，使你教起来思路都很宽，很难形成一种刻板。
在教动词的过程中，有一点体会想与大家分享。我教动词的目标是，能使用常用动词并正确表达，在教的过程中还带给我另外的收获，那就是把不相关的东西连成一个主题，举个例子，那就是给他一个小白兔，沙发和电视，让他连成一句话。他就会说：“小白兔坐沙发上看电视“ 给他一个小娃娃和一个打火灶，他会说这样的话：”小人在做饭“。而这个能力对3--4岁正常孩子来说，都是有一定难度的事。
我想这还是要归功于ABA图片中丰富的素材给我的启发。我教动词分四步：一 先让他看ABA图片中关于某一动词的各种图片，并能表达。二 演示这个动词 三 接着让他自己做这个动作体会 四 最后拿小动物表演。很多时候我们教动词只教到第三步他会做这个动作就可以了，但ABA图片中会涉及到一个动词的各个方面从人物到动物。例如教“喂“，ABA图片中有叔叔给小宝宝喂奶，阿姨给小宝宝喂饭，小朋友喂马，喂鸽子等，我先让他能正确表达每张图片的内容，然后，我就用玩偶演示，我给小老虎喂水，给娃娃喂奶，给小白兔喂胡萝卜等，让他表达，表达的过程中他发现小动物还能这样玩，非常感兴趣，就迫不及待地抢过小动物，自己要控制，这时正是让他表达的好机会。玩到后来，你只要把这些东西放在桌子上如小老虎和球，不用做动作，他也能把相关的意思表达出来：“小老虎踢球。”边说边自己把着小老虎的脚去踢。小人，马桶，他就会说：“我让小人去小便。”这时就加进一些情景，刚才小娃娃喝了许多水，这会儿，急得想上厕所，怎么办？就可进行过家家游戏了。基于这样大量的看图片模仿然后让他自己去做，他的联想就逐渐开始有了，目前，他会自己没事时，拿着小白兔，自己边唱边让小白兔 跳；“小白兔走路跳呀跳呀跳。”而在二个月以前，我还在发愁怎么让他就喜欢小动物，现在这些小动物已经取代了汽车，在以琳的老师做个训时，小动物居然成了他的强化物了。
李芳：
图片沟通系统是基于没有语言的孩子发展起来的，那么对于很多有语言的孩子使用图片沟通系统的意义是什么呢？
图片沟通系统重在沟通，图片只是一种手段，有语言的应该是语言和图片沟通系统，毕竟交流障碍是所有自闭儿的特征。有语言的同样存在沟通障碍，如：不能表达自己的感情、不能用语言与别人分享、很多话会说却不说（如问候"阿姨好”）缺乏主动性等。而图片沟通系统则是在强调的是对孩子主动能力的培养以及强调孩子的兴趣和选择的重要性。在其它许多训练模式下，孩子往往是被动地模仿而没有主动的意识和动作，而图片沟通系统是训练孩子用图片提出自己的要求开始，是建立在孩子有需求的基础上交流，这样就提高了孩子学习语言的动力。
张老师当场的实际操作也确实证明了这一点。当时示范的是一个高功能孩子，做的是一个非常简单的配对，拿单张的卡片去配对一张大图上完全一样的卡片，放在上面。材料：单张彩色的卡片、单张彩色卡片的复印件（是为了往句带上放用来表达的）、一张有许多彩色卡片的大图、一条句带”我要“
明白意思之后，小男孩马上就想做了，伸手就抢张老师手中的单张彩色卡片，张老师马上用手势指了指句带“我要×××”小男孩明白了，把想要的卡片复印件放在句带上，没有说话，交给了张老师，张老师随即把他想要的彩色卡片交给他，同时说：“我知道你想要外套。”毕竟是高功能孩子，只两个回合，就直接说了“我要帽子和短裤”，手上还在往句带上放帽子和短裤的复印件，张老师马上按住孩子的手，不要句带，毕竟我们的目的是要他使用语言来交流。就这几分钟，孩子结束时，就已经能根据自己的意愿从一大堆卡片中，向张老师随意提要求了。
整个一过程张老师没有问他一个问题，刚开始在孩子有动机、也有能力表达时，他却不使用语言，而是去抢卡片，这说明会说话的孩子并不是每次适当的时候都能表达自己的意思，他并没有把语言当作交流的工具。第二步，已经明白意思，递给老师句带时，没有说话，这时张老师并不要求他表达，只是在示范，更没有说“你说，我要”，这是我们经常犯的错误，这种错误经常会导致孩子不愿说话。我们是在帮助他表达，而不是教他仿说。在后来，孩子自己说完时，句带还没有准备好，张老师马上不要句带，及时撤消图片提示，最终，孩子自己用语言主动地与老师进行交流。这一过程一直是孩子在主动参与。
同样的一堂课，专家操作起来，孩子的主动性就出来了，而我们家长操作，孩子就会被动。
方静：
石头恢复语言后三年的时间里，只能鹦鹉学舌和做选择题。（先学舌，后才会选择）每次问他在幼儿园吃什么了？他总是先回答：“吃什么啦？”然后你问他：吃米饭还是包子？答：包子。总是选后面这个答案。所以以琳的教案中专门有教选择句：是，还是的教法。为了帮助他，我提前把他们的菜谱拿回来，和老师配合好，总是问他晚饭的内容，老师一边喂他的时候，一边提醒他吃了什么，吃完收碗前老师又提醒，我快要接他的时候再次提醒。我去接他的时候，问的是问句，但会把吃过的那个字卡往前放，使他不会胡答，会了以后撤掉字卡再次提问，并给予奖励。这是让他回忆当天时间很近的内容，有了能力后才开始问已经过去久一点的内容。通常会采用写日记和画画的方式来记下对他来说有兴趣也有意义的内容来帮助他，在有了一定的基础后，就可以教他比较完整的去复述了，掌握回答问句对他能够复述是非常重要的。
DYM:
在孩子不知道如何回答问题的时候千万不能多问，而是要多教。不然他会慢慢得没有信心变成习惯性的不理你的问题。
李芳：
我这里补充一点，回忆刚刚发生的情景训练是在ABA课程指南中的中级课程的中间，而在这之前的初级课程和中级前面的一些训练项目如：说出物品的功能、说出地点、说出表情、说出类别、用简单句型、
、互换信息、 我有… 我看… 社交信息
、被问到不知道的东西时回答“我不知道”、问wh”问题：“这是什么”和“在哪…、回答一般知识性问题 、用句子描述图片 、通过特征描述物品 等。当这些能力都达到了，你就可以按前面家长的方法去教回忆了。
因为这是一套非常系统的课程指南，从易到难，循序渐进，没有前面的铺垫，后面教起来就会很费劲。很多次当我发现教不会一项计划时，那结果一定是我前面漏掉了我该做的计划或是前面计划做的量不够。
很多家长都会经常观察正常孩子，找到和自己孩子的差距，然后就会急急忙忙地来弥补这个差距。殊不知，正常孩子在会这一项能力之前，有许多能力都已经具备了。这些却恰恰被忽略了。举个例子：有的家长看到孩子不会开口说话，就非常着急，就拼命逼着孩子发音，而正常孩子在开口之前，模仿意识、配合能力、理解能力等都具备了才开口的。而开口之前的能力往往就会忽略掉。结果在教的过程中就导致大人和孩子都受挫，实在是地基没打好，怎么能盖大楼呢？这还不算，最要命的就是孩子更加不愿意进行训练。本来自闭儿的动机就相当缺乏，这么拔苗助长的一教，什么学习的兴趣也没了。
方静：
石头小时侯，大约是6岁，他已经会写一些简单的汉字，我就专门做了一个本子，上半部分可以画画，（他那时已经开始去学画画，都是我陪着）下半部分是一个个比较大的方格，用来写下一天当中最有意义或者印象最深的一句话，也可以是他最想做的一件事情。几个月下来他从一句话慢慢扩大，几乎有了日记的雏形。到现在我们都坚持这样做，现在石头写比说容易，我想得益于当时我们的做法。
李芳：
用一句白话来说，结构化教学就是利用自闭儿的视觉强项，来把一切概念具体化，不仅体现在时间，环境及一些程序化的结构化，而且体现在任何可教的概念上。比如:教孩子进行顺序排序，理解“先、再、其次、最后”。我的孩子每天早晨都在做差不多相同的事，但是要让他回忆刚干过什么事，他却回答不出。这里存在一个对时间概念的理解问题，我就把早晨所做的事分成了四步曲：1、早晨起床穿衣 2、上厕所 3、刷牙洗脸 4、吃早饭。针对每一步，我分别画了简笔图。1、刚升起的太阳 2、便盆 3、牙刷和洗手池 4、鸡蛋和豆浆。每一步都只画最主要的东西，给他一看，他马上就能回答出在干什么，在图画的提示下，也能明白刚才干什么了，视觉提示帮助他理解了刚才，可目的还没有达到，我又让他坐下来，按顺序排列四张图，用ABA的方式，不断变换位置，让他找错，真正让他理解先后顺序，然后在生活中不断地泛化，如洗手，先是手脏了，再去开水龙头抹香皂，最后手洗干净了等等。同时先后还有不同的表达方法也是同时教，第一、第二、第三、第四，还有首先、接下来、终于等等，不同的表达方式表达同一种意思。我想，这样才能最终达到我的目的。而这里既用了结构化教学也用了ABA，正如两位老师所说的，这两种方法应该是交叉或同步进行的。
为了达到一个即定的目标，把目标进行分解，这是ABA的精华所在，为了帮助他们理解，多用视觉提示，这又是结构化教学的长处，我想二者有机的结合，会事半功倍。
方静：
首先要培养孩子对物的兴趣，对一个孩子来说那就是吃的和玩的扩展到穿的等，培养孩子对玩具的正常兴趣，培养孩子对玩具的探索力，这中间需要家长的引导，需要我们的全情投入，需要我们当演员，多数是小丑式的演员来营造一种气氛。有了一定的基础后同步培养孩子对人对活动的兴趣，使起产生某种需要，引发满足需要的动机是培养自闭儿交往愿望的主要策略。
kangqiMum |
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发表于 2005-12-2 11:34:25
发表于 2005-12-16 19:05:22