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要干预一个行为，首先要知道行为的功能是什么。
主要的四种行为功能包括：实物强化行为，注意力强化行为，逃避行为和自我刺激行为。（有关行为功能，请见《行为干预第三步：明白行为的功能（理解孩子想通过行为告诉我们什么）》http://new.elimautism.org/forum.php?mod=viewthread&tid=684807）
当分析一个行为的功能时，我们需要知道行为的前因和后果，并且能把行为前的大环境影响因素与行为的直接导火线区分开。
行为前环境
行为前环境是指的大环境因素，它发生在行为发生之前，对孩子的情绪和行为有持续的影响效果，但不直接导致问题行为的出现。换句话说，由于环境因素的影响，问题行为出现的可能性更大，但不代表问题行为一定会发生。
举个例子：孩子在学校上完一天课回家，有些累了。这个时候，如果妈妈再叫孩子做作业，孩子可能因为不想做而使用强烈的对抗行为来逃避做作业。这个对抗行为的发生受到前环境因素（也就是孩子累了）的影响；但如果妈妈没有叫孩子做作业（直接导火线），这个对抗行为就不会发生——也就是说，孩子累了并不直接导致孩子的对抗行为。
行为前因
行为前因即行为的直接导火线，它一般发生在行为前1分钟以内（当然，因为行为的发生是从低强度到高强度慢慢转变的，而低强度的行为一般是我们不在意的，而高强度的行为才是我们想干预的目标行为，从这个角度上来看，从导火线到高强度的目标行为之间会有更长的时间间隔）。
目标问题行为
当我们定义一个行为的时候，一定要是一个可观察可测量的行为，比如躺在地上、摔东西、骂脏话、吐口水、打人、哭，等等。
很多家长会用“孩子情绪不好”来形容孩子的行为问题，这样的描述会给行为干预带来一定的麻烦。“情绪不好”是可以理解的。当孩子提出的要求被拒绝、当孩子被要求做他并不想做的事，他有情绪上的波动是很正常的现象。问题是在于孩子通过不适当的行为来表达和发泄他的情绪，这个部分是我们需要干预的，所以我们需要确切地知道，当孩子情绪不好的时候，究竟做了些什么。另外，情绪是我们没有办法干预的：我们不能要求孩子没有情绪；但行为是可以干预的：我们可以教孩子通过可接受的行为来表达和发泄他的情绪。
行为后果
行为后果是指在孩子的行为发生后立即（10秒到1分钟内）发生的事件，也就是家长怎么样应对的。通过观察行为后果对行为的影响效果，我们可以分析到行为的功能。当行为得到满足时，类似行为在未来同样的情况下会重复发生。
在问题行为发生时，家长们常用的方式（即行为后果）：
[ul][li]告诉孩子“不”：“不要”“不许”“不可以”“停下来”——最常用[/li][li]条件交换：你停下来，就可以……l 跟孩子讲道理：晓之以理，动之以情，[/li][li]要求孩子道歉[/li][li]训斥：严肃告诉孩子他错了，并且威胁[/li][li]惩罚：取消孩子玩喜欢的东西的权力，站墙角，甚至肉体惩罚[/li][/ul]（想一想，这些方法有效吗？这些方法帮助减少孩子问题行为发生的频率了吗？在使用这些方法的时候自己和孩子的心情愉快吗？如果觉得效果不佳的话，那就试着使用一些更正面更积极的方法来干预孩子的问题行为吧。）
ABC分析方法举例：
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行为前因 |
行为 |
行为后果 |
功能 |
1 |
妈妈让孩子关电视 |
不理睬妈妈，继续看电视 |
妈妈正在厨房忙，没有跟进 |
逃避 |
2 |
孩子要求吃糖，妈妈说不可以，坏牙 |
孩子尖叫，并且打妈妈 |
妈妈说，你表现好就给你吃糖 |
实物 |
3 |
妈妈在讲电话 |
孩子拉妈妈的头发 |
妈妈叫孩子住手 |
注意力 |
4 |
妈妈让孩子写作业 |
孩子把作业本藏起来、扔笔、趴在桌子上、最后到哭闹 |
妈妈让孩子回房间冷静一下 |
逃避 |
5 |
客人坐在爸爸常坐的位置上 |
孩子尖叫“你不许坐在那里” |
客人换了个位子坐 |
实物 |
有的时候，同一个行为可能有多种功能。在这种情况下，我们要仔细观察每一次行为发生时的前因和后果，并且做相应的记录，从而分析出行为的主要功能是什么。（记住，在每一次行为发生时，它是有明确的功能的。）对于有多种功能的行为问题，如果在每一次行为发生时能明确知道行为的功能，就根据被动的行为干预原则来应对；如果在每次行为发生时，家长无法马上明确知道行为的功能是什么，就根据行为的主要功能来应对。
重要！！！！孩子的行为是他们与外界沟通的方式，是一种能让他们达到目的的功具，是一种被养成的行为。所以，要改变孩子的沟通方式或者说行为方式，我们首先要改变的是我们自己的行为或者说我们的应对方式。改变我们自己的行为，才能最终改变孩子的行为。 |
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发表于 2013-4-26 03:31:10
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发表于 2013-4-26 08:09:31
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