反思教育的终极目标、核心技巧和必由之路（一）——终极目标：自助，助人

wonder1979800

最近下狠心读了论坛上不少高人的精华帖子以及专家的书籍，读书笔记做了不少，感想也有一些。特别是逐渐不再纠结于细节，而是开始思考一些终极的目标和核心的技巧。刚才读到郭延庆大夫的ALSO理念，真感觉到一种知己的默契，但总感觉还有未尽之言，斗胆写出，欢迎拍砖。
    看了无数家长对孩子能不能上学，能上什么学的担忧以及已经上学家长的各种痛苦，我几次质疑：上学真的是我们的终极目标吗？再看那些上了学之后的成年孤独症，最后就万事大吉了吗？这个问题曾经深深的困扰我，但最近我释然了，因为我找到了真正的终极目标。
    我把培养的终极目标定为4个字，自助，助人。
    自助是第一层目标，助人是第二层目标。自助，包括两个方面，一个是身，一个是心。身，又包括两个层次，一个是自理的衣食住行，既包括吃喝拉撒（相当于甄岳来老师的3个康复目标中的家庭生活自理，唐山万颖老师讲座里说，即使有一天他在福利院没人伺候他，他也知道衣服脏了要洗衣，身体脏了要洗澡），还包括购物、看病（相当于甄岳来老师的社会生活自理），另一个是自立的衣食住行(等于甄岳来老师社会生活自立目标）。两者合起来可以等同于郭大夫“无干扰的独立生活”的含义。这应该是每一个高功能自闭症孩子都有希望达到的目标。
    心，就是精神生活，在衣食住行吃喝拉撒之外的闲暇时间，怎么安排的问题。其实很多普通成年人这方面也做的不好。但我们对孩子最起码的要求是，尽量不刻板的快乐着。哪怕只是独处（非得和别人在一起吗？方老师说，教会孩子有意义的度过独处的时间才是我们该做的也能做到的。）
    其实到这一步，很多孩子其实已经可以很有尊严的活着了。但是，如果能进一步提高，做到“助人”，那孩子的价值则可以进一步得到体现。助人，是使我们的孩子“被别人喜欢”的最直接也最简单的途径。可以分为3个层次，一是勤劳，指体力上的助人，也可以借用方老师的布施说，称为“力施”。我姥姥今年93岁了，不识字，可她的孩子一个比一个勤快。她教育孩子们说，力气又攒不下，留着干什么。洗自己的衣物是自助，洗家人的衣服就是助人，自己做饭是自助，给家人做饭就是助人。自己开门进屋是自助，别人进屋的时候帮他开门就是助人。扫自家的地是自助，扫办公室的地就是助人。给自己倒水是自助，给生病的家人，客人，领导倒水就是助人。现在80后夫妻的家庭矛盾，很多不就是因为谁干家务多，谁干家务少导致的吗？很多单位面试，不就是因为只有一个人把他故意丢在楼道里的纸片捡起来才录用的吗？当然，这个勤劳包括两方面，一个是肯，一个是会。家长培养孩子技能的意识可能很强，不能让他越帮越忙，但我们不仅要培养技能，更要培养习惯，让他不觉得劳动是辛苦，劳累。如果愿干又会干，即使他分不出别人的欺骗，看不出别人的嘲弄，日久天长，也一定会有很多人喜欢他。父母不在了，他也一定能生活下去。人说，男人要么嘴勤，要么手勤。我们的儿子可能不会花言巧语，但却什么都肯干，什么都干得不错，我相信一定会有女人喜欢。这是勤劳。二是善良，主要指“物施”。舍得舍得，肯舍物才能得情。财聚人散，财散人聚。无数勾心斗角，皆因一个“利”字。只要基本的物质需要满足了，其余皆奢侈。奢侈之意，本就是可有可无。我们的孩子争，肯定是争不过别人的。不妨以退为进，你舍得多了，反倒有人会主动给了。实在不给，也无所谓。无欲则刚。能力高的可以做一点简单的“言施”。最起码的，有人难过了，说一句“我能帮你吗？”“有我呢！”哪怕其实什么也做不了，也给人以巨大的安慰。不过，这一点，对很多哪怕高功能的孩子可能就有点难度了，但我觉得也不是一点可能没有。至于我说的助人的第三个层次，可以总结为“乐施”和“智施”，也可以说是幽默和智慧，能给别人带来快乐，能使别人得到启迪，这可以说是最高的境界了，即使一般的正常成年人，做到的也没有几个。
     郭大夫说，一日之中有十年。如果我们每天的生活都是以培养孩子的自助和助人两方面为终极目标，而不是纠结于当下他会不会5以内的加法，或分不分得清左右，或今天有没有刻板，我相信，十年之后，我们的孩子一定都会是我们想要的样子。

     训练的核心技巧，我总结为6个字。更简单，更有趣。下次详细阐述。

同妈

一直也纠结这个问题：孩子好不容易上学了，又好不容易考的还可以又能怎样呢？我们最终要的是他能独立生活，每次考100分帮不了他。深夜看到您的这段话，真的让我知道了路在何方，静下来想想目标在何方。期待下文。

shuixin

同样期待下文。

heyafeng

期待下文

星儿新希望

我们最终要的是他能独立生活，每次考100分帮不了他。

深以为然！帮助星儿学习和掌握独立生活的能力最重要！

wonder1979800

    明确自己是星妈的这一年里，从甄老师的社会性教育开始入门，逐渐知道了ABA,RDI,PCI,也看过son_rise,从汉普爸爸那里又知道了他的通道学说。这些纷繁复杂的名称和理论，给我带来无数的启发和提升，同时却也有点让我晕头转向。不知道有没有家长在实际生活中面对孩子的时候，犹豫过到底该用ABA还是该用RDI?有没有家长，每次听完讲座，资料书籍录音带回一大堆，内心汹涌澎湃，以为自己的孩子这下有救了，慢慢的日子一久，书籍和资料却在书架和电脑的某个角落里寂寞着，面对孩子的时候脑子依然空空如也，不知道该教什么，怎么教？！
    难道这些理论和概念都是相互排斥，互不相通的吗?有没有一些更简单更质朴的规律蕴藏在所有的理论里面？能不能让自闭症康复理论以一种不识字的人都能看懂的面目出现？我以为，自闭的康复理论不是数学，越高深越让人不懂越好，它必须简单到不同文化层次，不同认识水平，不同职业背景的人一看就懂，一看就会，马上能用起来，这样才能真正造福于需要它的人，而不是藏在书架里蒙灰，让家长们望而却步。其实在看那些高手面对孩子的时候，你就会发现，好多东西是那么水乳交融、游刃有余！
为了能真正吃透这些理论，我苦读，我深思。读着读着，思着，思着，我发现，其实这些理论背后都有一个核心的原则。也许很多人都早就发现了，只是没有人肯说破？不管了，我只想把我的所思所得，分享与大家，让同在水深火热的我们有一种携手的温暖，要是能带给谁启示，帮着谁前行，更是求之不得！如若说的不对，大家就权当看笑话了。

    我所说的训练的核心技巧，其实就是6个字：更简单，更有趣。
    自闭症孩子的沟通障碍，一部分是由于他们听不到，另一部分是由于他们听不懂。
   “更简单”原则，就是针对孩子听不懂的问题。听不懂，是认知理解的问题。很多孩子是因为听不懂，所以很难继续保持注意力去听。这样越听不懂，越不愿意听，越不注意听，越更加听不懂，形成恶性循环，直到完全自我封闭。解决这个问题，我们必须要做到就是使我们教授的东西，简单些，再简单些。简单到再也不可能更简单，简单到每一个步骤不管什么程度的孩子只要愿意都能做到。其实这就是ABA里面说的“课题分解”。不管是教游戏规则，还是儿歌，阅读理解，或是数学，或者动作技能，或者生活自理，甚至社会规则，全部都适用。只要你一直想着，能不能更简单，能不能更直观，我相信孩子一定都能学会。（只是很多时候我们都会偷懒，以自己的理解力去衡量孩子的接受能力，所以才使我们走得举步维艰，最后双方气急败坏，不了了之。）
在以琳家长培训的时候，我觉得最大的收获就是明白了这一点。首先把一切所教的东西都极其细致的分解成不能再分解的，由低到高的阶梯，然后找到你孩子现在在第几层，然后一定是“一小步，一小步”的往上领他。切记：欲速则不达！孩子走得慢，就走得稳，走得扎实，在前面才不会摔跤。只是这课题到底该如何分解到更细，确实是一种水平！不是每个人都能做好。但只要你明白了，孩子学不会，不是因为孩子笨，而是因为我不会把课题变得更简单，你就会心平气和的多，你就会沿着这个思路想一切办法，我相信，总有一款方法适合你的孩子！我觉得以琳网非常实用的好处之一就是，非常多的高人，在很多非常具体的课题上，做了非常详细的分解演示。这些东西的价值其实远远超过那些大道理。曾经想过，把所有要教孩子的东西都按由低到高的层次分解列表，然后一个个突破。但这个工程实在是极其浩大，需要群策群力呀！
    甄岳来老师讲的，要多用动作思维和直观思维，逐渐发展抽象思维，汉普爸爸说的“做说通道”，我认为本质上其实都是为了使所学的内容变得更简单，更易懂而采用的手段。
   
  “更有趣”原则针对的是听不到的问题。大部分孤独症孩子听不到，不是听力问题，是注意力问题，所以解决这个问题，需要训练者做的就是，让你手中的教具或者游戏或者语言等等一切想让他注意的东西都变得极尽所能的“更有趣”！只要，也只有你有趣了，他才会积极主动的去听，心甘情愿的去听。不管是认知，还是社交，孩子不愿意配合和参与的一大原因就是教者教的太枯燥，太无趣了。要做到这个“更有趣”，首先要求家长不能刻板，不能一成不变，要求家长天马行空，要求家长想象力丰富，要求家长有夸张的表情，夸张的语调，夸张的动作，再配合有趣的教具或道具，总之发挥你的一切想象力，只要能吸引孩子主动参与你就成功，否则不要怪孩子不配合，怪孩子注意力不好。设身处地的想想，开很多无聊的会时我们都开小差，你凭什么要求一个几岁的孩子必须去听一段无聊又无趣的说教呢？这个其实和RDI的理念是一样的，要孩子快乐。但我认为这绝不仅仅适用于社交和情商的培养，让孩子体验与人在一起的快乐，完全也必须用于认知教学，让孩子也体会到在知识的海洋里遨游的快乐。
    虽然说来只有简单的6个字，但这六个字里的学问，绝对不简单。哪个家长能吃透了，并且在生活的方方面面、角角落落、随时随地都坚持不着痕迹的体现了，那你一定是zb的最后大赢家！

sjlanli

拜读了，收获了。以我的理解，蹲下身子和孩子交流的同时，还把握他有的心智状态。在此基础上，与他愉快的互动。

wonder1979800

下面引用由[U]星儿新希望[/U]发表的内容：

我们最终要的是他能独立生活，每次考100分帮不了他。

深以为然！帮助星儿学习和掌握独立生活的能力最重要！

其实孩子要是真的每次都能考100分，那真该恭喜你！因为我认为，他能总考100分，至少说明课程中涉及到的很多包括抽象概念，情感，社会的知识，他能非常正确的理解，上课时他也能注意听讲。这一方面可以增加他对社交和情感的理解，另一方面，智力上的优势能在一定程度上增加别人对他情商上的宽容，也增加了他被别人接受的可能性。再说，如果学业一直没有因为他的情商问题受影响，说明他的问题还是可以被接纳的，将来他能靠自己的智商从事一些技术性工作的可能性也增加了。到那一天，我觉得星儿家长其实也算是很成功了。只怕是很少有人能幸运的走到那一步吧！

一二三

很认同你的观点，其实我的教育的终极目标就是：爱己，爱人。

我以前也在想ABA，RDI，DIR，PCI到底是什么，现在我不再纠缠于细节了。我把孩子完全当成一个平等的有着独立人格的正常人来看待。尊重他的选择，给他最少的行为规范，只是树立大的原则底线：第一步，那就是不要做伤害自己和伤害别人身体的行为。要保证自己和他人的人身安全。接下来才是不要做让别人伤心的事情。

而且我也会不断的告诉他妈妈的原则底线在哪里，帮他逐渐树立起做人的基本准则。

在我看来，我坚持用情感交流来贯穿所有的活动，所以无论是ABA还是游戏，我都注重孩子的情绪，和情绪背后的情感。做什么不是重点，重点是情感的表达，让他学会运用情感来同理他人，从而克服核心障碍。

所以，我已经不再纠结于任何方法手段，只要能用、好用，而且孩子能接受，我都会去尝试着用，变着方法用，并利用旁白告诉他妈妈做这些的目的，我们全家都爱他。

认知我们可以在课堂上学，但是最终都要在生活中运用。独立自理是我们的第一个目标，只要他是一个平和的让人喜欢的孩子，那么知识真的就那么重要吗？知识，我们总是学不完的，而且我们是有方法慢慢教的。但是孩子的性格和人格培养是基础，无论对我们的孩子还是正常的孩子，我们都不能丢掉这个基础。

一二三

这个妈妈好有心呀，我也和你一样把所有的理论都读了个大概，好想有机会能够面对面或者电话交流心得呀

我现在在组建自己的小团体。我家宝宝属于高功能，现在康复得很好，幼儿园老师看不出他有什么问题。但是我很想好好的总结出一套简单实用的方法，告诉所以星爸星妈，我们一起来努力，把我们的孩子带向更好的明天

这就是爱己，爱人。我们家长要做到这点，我们的孩子才能够看到，才能够学到。

wonder1979800

下面引用由[U]一二三[/U]发表的内容：

这个妈妈好有心呀，我也和你一样把所有的理论都读了个大概，好想有机会能够面对面或者电话交流心得呀

我现在在组建自己的小团体。我家宝宝属于高功能，现在康复得很好，幼儿园老师看不出他有什么问题。但是我...

你在哪个城市?我也好想组织一些家长理念相近，孩子程度接近的一起多交流，多鼓励！

lily0476

    可以看出这位妈妈很智慧、很用心，总结得真不错：培养目标：自助，助人，训练技巧：更简单，更有趣。

wonder1979800

   我的思考所得得到大家的共鸣，对我是一种强化。昨晚忽然又想到保证康复的必由之路，4个字，改革开放。
   改革开放这4个字大家都再熟悉不过，正因为英明的邓小平同志提出这四个字，闭关锁国的中国才有了今天的繁荣。而自闭的个体与自闭的国家，完全一样，只有走改革开放的路子，才能看到希望。
   改革，是对内。开放，是对外。
   先说改革。我这里所说的改革，主要是家长的改革。虽然大家一致认为自闭症不是教养问题造成的，但我始终坚持一点，如果我们一开始就在家教中用着类似孤独症教育的一套教育方法（比如简单有趣的教法，比如见什么说什么做什么说什么）和行为管理方法（奖惩分明），那你还有必要学这套东西吗？孩子还有必要送机构吗？郭延庆医生说的好，不论是遗传还是教养，家长都脱不了干系。而我最爱说的一句话是，是不是自闭症不是教养方式决定的，但孩子康复的好不好，一定是教养方式决定的。所以，既往不咎，从今天开始，下定决心对家长自身进行坚定的改革，凡是对孩子不利的做法，说法，一律大刀阔斧的改。这个改革，不是表面的、细枝末节的修修补补，而是根本的、全方位的教育理念和培养目标的变革，与孩子相处方式、说话方式甚至全家的生活方式的变革。这个变革是不易的，也是长期的。家长必须有思想准备，也必须有这个决心，否则，不能实现孩子根本的发展。
   再说开放。这个开放，一是说身体上，或者说生活上。不能把孩子关在家里培养，必须走出去。不论是工具性交往，还是情感交往，不论是认识自然，还是认识社会，走出去都比在家里效果好。很多家长发现孩子的问题后，就停止了以前正常的购物，旅游，娱乐，完全把自己和孩子埋葬于桌面，实在是丢了西瓜捡芝麻。这样长久下去，不但孩子学不好，而且很容易导致孩子的情绪问题和家长筋疲力竭。这身体的走出去，生活的开放是第一层意思。第二层就是精神上的开放，社会交往上的开放。很少有家长，在得知孩子的问题后，能立刻坦然的向身边的所有人公开这一事实。这一方面是出于对孩子的保护，另一方面也是出于自己的面子。所以慢慢的家长在精神上就封闭起来。不敢在同学聚会的时候带孩子去，不敢在亲戚面前提孩子。甚至慢慢的还会有点抑郁，有点分裂，一方面千方百计的想办法训练孩子，另一方面又不敢让别人知道自己的这种努力。特别是还在工作的家长，既要应付工作，还要利用一切工作之余的时间为孩子进步的事情想尽一切办法，还要处理家里的一切吃喝拉撒家务事，再碰上个家里人不支持，不配合的，真的，家长没压力不抑郁实在是奇迹。家长生活封闭，心态封闭，心理不健康，培养出来的孩子很难不受其影响。所以作为家长，一定要有开放的心态和开放的社会交往活动。一方面，开放的心态能让你赢得理解，赢得支持，赢得友谊，为家长自己的心理疏导提供帮助，另一方面，开放的社会交往活动既有利于整合身边一切可以利用的资源，又为孩子提供可供参照的社会生活环境（比如做客，聚会），对孩子社会性发展是有百利而无一害的。
   

潇潇妈妈0928

写的真好。但有一点我还是觉得对于我们的孩子各方面均衡提高才是最重要的，哪怕速度缓慢，但一定是均衡，学习能力同样不可少，有助于培养他的自信，如果他一旦觉得事事不如人情绪问题也会随之越来越严重，我们的目的是让他成为社会人。

heyafeng

是的，完全同意，很用心的家长。

wonder1979800

下面引用由[U]潇潇妈妈0928[/U]发表的内容：

写的真好。但有一点我还是觉得对于我们的孩子各方面均衡提高才是最重要的，哪怕速度缓慢，但一定是均衡，学习能力同样不可少，有助于培养他的自信，如果他一旦觉得事事不如人情绪问题也会随之越来越严重，我们的目的...

关于扬长为主，还是避短为主，确实是个问题。当然，扬长避短并重是最理想的，然而在实际操练时，避短本身就很难，并重就更难。估计大家都听过“木桶原理”，一个木桶能装水的量取决于最短的那根木板。尽管避短是如此的重要，然而避短的训练却往往让家长孩子都疲惫不堪且效果甚微，备受打击。所以我更倾向于扬长。这样利于培养孩子和家长的信心和希望，要是将来他能用这一技之长养己甚至养家糊口，我们就阿弥陀佛了。

其实这个短，最短的还是社会交往，特别是与同龄人的交往。学习能力不是所有zb孩子都短的，能提高的还是一定要加油的，毕竟这是可以改变的那部分。

sunnyzong

拜读了，受益匪浅！

勇敢妈妈

写得好！

azure

收着认真读

mrgood

写得很好。拜读了。
上学真的不是我们的终极目标，但是一个衡量的重要指标。

症结之一表现在刻板的快乐着。这跟教科书有点出入，但是很实际。有快乐，但是狭隘，难以被接受。同时受挫后的情绪表达异乎常人。

更简单，更有趣是训练的核心技巧之一。同时体验与人在一起的快乐。所以教认知重要，但从中启发快乐等情感更重要，能自行追求新的快乐情感是更高要求。

“坚持用情感交流来贯穿所有的活动，所以无论是ABA还是游戏，我都注重孩子的情绪，和情绪背后的情感。做什么不是重点，重点是情感的表达，让他学会运用情感来同理他人，从而克服核心障碍。”很认同此观点。其实这样各种方法有点异途同归--开发情感。再加上一点，孩子自主寻求新的情感的能力。

培训家长远比孩子训练有效。不管病因是什么，既然教育有效，就意味着合适的家教有利于减轻症状。四处培训，往老师那里一扔，回家就聪明伶俐、听话，很难的。他没有兴趣，凭什么听你的？