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“动画显示b d p q ,学生认读——区分班上的双胞胎兄弟——你有什么好办法辨别这四胞胎姐妹(学生说出了好多种区别的办法:看半圆的位置区别、与阿拉伯数字6和9加以比较、有的把b d看成是大肚皮,把p q看成是大脑袋——儿歌、还有的用肢体语言、动作来加以区别)通过区分学生把这四个字母已经牢记在心里了,所以后来在变魔术的游戏中人人都把这四个字母摆对了。
刚才的几个教学情境的创设尊重了学生的生活,符合学生的情感需要,也较好地践行了新课程的理念:教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
(四)创设智力情境,提高学生拼读热情。
教师要善于研究学生的“最近发展区”,找到新旧知识的最佳结合点,确定学生的“最佳发展高度”,设置问题情境,激发学生探究的欲望,促进新知识的内化。小学生喜欢猜谜语这种智力题,教师就顺应他们的这种爱好,根据学生已有的拼音基础,选择设计一些谜语,让学生拼一拼,猜一猜,激发学生拼读的热情,既能巩固前面所学,又有引发新知的学习。一次我听了一堂拼音课,学完ɑo、ou,教师设计了这样一个谜语:“一只瓜,会跳高,场上只许用脚踢,比赛不许用手拿,头部顶它不要紧。”谜面用拼音出示,背景是绿色的操场。这个谜语通过“高、脚、手、头、要”这些字的音节有效地复习了这堂课刚学习的ɑo、ou,又通过谜底 “足球(zú qiú)引出了韵母iu的学习,不露痕迹地起到了承前启后的作用,改变了以往拼音教学中的机械式操作,增加了思维的含量,让学生觉得所学习的是有价值的拼音,而不是毫无意义的符号。
(五)创设竞争情境,调动学生参与积极性
课堂教学模式单一,学生会产生厌倦情绪,对学习内容失去兴趣。这时,必须改变教学方式,采用新的刺激方式进行,吸引学生的注意力,使学生情绪兴奋,激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性,产生强烈的求知欲,从而收到良好的效果。比如登山游戏,教师在黑板上画一座山,山顶上画了一面红旗,然后把学生分为两组参加游戏,一组取名“神奇宝贝队”,一组取名“数码宝贝队”(队名是学生们自己取的),每组学生轮流认读一个音节或音节词,每认对一个音节或音节词,一方就向山顶前进一步,看哪一队先登上山顶,拿到红旗。这个情境符合低年级儿童注意力的特点,有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习,培养了学生主动探究,团结合作的精神,学生在竞争中相互交流,全面提高
四、多种教法,让学生喜爱拼音
处于幼童期的孩子,是十分活泼好动的,单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需要的。所以上课时他们动动手、动动脑,做做知识性游戏是很有必要的,也是极为有效的,这主要体现于手脑耳互动互助,和谐合作加强记忆。
(一)我说你猜。看口型猜猜老师要什么音,如 ɑ o e;还可以是老师说字母的形状,学生说字母。如师说:两个门洞,生说:m m m一个门洞——n n n。
(二)摘果子游戏。用于复习刚学过的字母或音节。在黑板上画一棵水果树,红红的果子上写有学过的音节或字母。师:“qu”这个果子已成熟,谁来把它摘下来?生:我来摘 大家说我对不对?余生:对对对,qu qu qu。
(三)摆字母。(我教的两个班每个学生都有一个拼音袋)摆字母练习要由易至难,循序渐进。先练习找拼音,即:老师读出一个声母或韵母,让学生观察老师的口形,而后快速地从学具中找出对应的声韵母,然后再练习拼复韵母、再练习摆二拼音节,最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放拼音练习时,可以同时开展各种各样的比赛,也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。
对于一年级学生,拼音教学如果不让学生充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力也难以集中。在教学中,我经常鼓励学生用肢体、手势“手舞足蹈”来摆字母。例如,在教“O”这个单韵母时,我启发学生思考:“怎样用你的肢体动作来展示“O”的样子?于是,一番热烈的讨论之后,有的孩子把嘴巴张开,拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;有的干脆把两只手臂圈成一个圆形……各式各样的“O”展示在眼前。
(四)打“拼音牌”。这种牌可以四个人打,也可以两个人打。将“牌”分发到每个参与者手中后,一方先出一张“牌”,口里还要念“我出……(如我出 ‘b’)”,然后该对方出牌,所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼,(如出“ɑ”,出牌者还要念“我出ɑ,b—ɑ——bɑ,尾巴的巴”),拼对了对方的牌就被你赢过来了,最后看谁赢的牌多。在开心的玩耍中,不知不觉地还复习了字母,训练了拼读,学生们玩得可开心了!
(五)贴商标。(准备:在讲台上摆放各种实物,黑板粘贴好打乱的音节词卡片。)导语:小朋友你们瞧,超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴,麻烦你们暂时担当一下超市管理员,把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。我们一起来“贴商标”。
生齐:“找找找,贴贴贴,一一对应妙妙妙!”(拍手)
1.请一位学生上台,从黑板上取下会读的一张音节词或词语卡片,接着将它粘贴在相对应的物品上。
2.学生举起粘贴好商标的实物,大声朗读.全班同学作评委。
3.如果该生认读粘贴都正确(生齐:“棒棒棒”)学生再跟读一遍。
如果该生认读或粘贴出错:(生齐:“错错错!再想想!”)会念的小朋友立即做出反应:(各自举手)“我来帮!”然后,该生带读,其余学生跟读。
“善教者,师逸而功倍,不善教者,师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学,发展多元智慧,才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体,才能使我们的拼音教学活起来。才能为全面实施素质教育起到奠基铺路的作用。
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