排到以琳还要9个月，请教方老师和各位老师

yufeiyu1976

孩子两岁时医生诊断是ZB，两岁三个月时我辞职，一人带他。当时孩子没有任何语言，很典型的刻板行为，如反复开关门，没有目的反复上下楼，要什么东西就拿着大人的手，充耳不闻，没有眼神交流等。辞职后，五个月后出现基本语言，但主动性的语言很少。
可能是我和他爸爸也都有ZB倾向，照他爸爸的话说，要相信自己的孩子，要对他有信心，因为父母是最熟悉孩子的人。所以我们一直不相信也不愿意相信孩子是ZB，对ABA比较结构化的训练方法也比较排斥，所以没有参加任何机构的培训。就是一直带他到孩子多的地方玩，每天和他说话，看到什么教什么等。孩子三岁时把他送到幼儿园。从此我的噩梦开始了。
孩子进的是区里比较好的私立幼儿园，硬件很好。但从入学第一天开始，老师每天告状。比如不能接受否定，无端干扰他人，打小朋友，打老师，稍不顺心就往地上躺，挑食，不能容忍别人犯错，情绪问题突出，午休时摸小JJ等等。当时我想可能是因为家庭变化比较大，爸爸去外地工作，奶奶回家，他入园等等原因才会出现这么多问题。刚入学时，送礼物给老师，发邮件给老师解释孩子的情况。刚开始，老师表示理解，但他情况一直不好转，后来老师的脸色就越来越难看，态度也越来越差。勉强支撑了4个月，到元旦时，就让他离开幼儿园，和我在家一个月。在家我有时会带邻居的孩子一起玩，但别的孩子和他说话，他基本好像是聋子，每次都要我把别人的话复述一遍，他才会有反应。比如小朋友让他帮忙，他好像根本听不见，我重复一遍，他会帮其他孩子打开彩泥盒子。
教训：三岁入学，对我儿子而言，太早了，他的语言理解、语言表达、刻板行为、情绪问题都很突出。
春节后，我们到了他爸爸工作的城市，又进了一家幼儿园，他的交往意识有进步，但问题行为仍然很多。攻击行为：班上每个小朋友他都打过，还咬人，踩人。不知道怎么和小朋友玩，比如说在游泳池，会突然推小朋友，别人堆好的积木，他突然过去推倒，小朋友写字，他要把别人的纸抢过来等等干扰行为。

第二学期，带班老师家访时，我塞了购物卡，希望对孩子多一点帮助。但效果不大，老师可能是受了卡，不好意思说什么，每天问孩子情况，老师都说没什么。直到有一天，孩子和另一个年龄比较大的孩子发生冲突，家长不依不饶，老师让我们给对方家长道歉等。后来我从学校的教务处知道，上学期，这个家长就找过幼儿园，因为我孩子打过她儿子，所以她联合其他家长要把我孩子赶走。她儿子是班上年龄比较大的，加上我儿子的问题行为也引起其他孩子的反感，老师基本在糊弄家长，综合考虑后我觉得再待在这个幼儿园对孩子只有负面影响，所以就给孩子转到了另一个幼儿园。

新的幼儿园，第一天老师就打电话告状，比如朝小朋友吐口水，把口水吐到小椅子上，舔小朋友的头发，不听老师指令，随便跑出教室，把书包扔到水池里，抢别人的书包等等。这个班的老师就以孩子年龄不到为由，推到中班。中班有近40个人，老师也每天都反映情况，我能想的方法都想了，订礼貌公约，奖惩表，每天放学后复述等。后来老师反映的情况少了一些。家长开放日，我在幼儿园看到孩子基本能遵守课常规，不随便跑出教室，排队，但问题依旧很多，突出问题注意力不集中，听集体指令反映速度很慢等。但至少干扰其他孩子的情况少了一些。同时我也经常带其他孩子到我们家玩，但其他孩子多是想和我一起玩，他依旧没有发展简单游戏的能力。

元旦后，我和孩子又离开这个城市，到了一个陌生的国家，陌生的环境，我给了孩子一个半月的熟悉时间，后来去了一家有中文老师的幼儿园，刚开始中文老师就反映，他的各种攻击行为，老师说什么他好像听不懂，午饭吃完了不知道找老师要，会去抢其他孩子的饭。不会拔河，不知道有些事要经过老师允许才能做等等。这所幼儿园是标准的商业机构，出于师资的考虑，试读三周后，我给他转到一家新加坡国际学校，这所学校的管理比较严格，我希望他能遵守基本的课常规。但事与愿违，这个学校是英文授课为主，中文每天一节课。孩子对陌生环境的反应，沟通出现的障碍等，以各种极端的行为表现出来，比如不能接受换教室，对老师的强制行为反抗激烈，推小朋友，拉小朋友的腿，等等。试读四天后，和老师面谈，英文老师反映说，他好像是一个从来没上过幼儿园的孩子。后来又加上一句：希望他能明白，这个班级，除了他以外，还有其他人。这句话让我无地自容！
一夜无眠后，我放弃了这所学校，沟通的障碍使孩子的行为问题更为凸显，也使他的情绪很不稳定。
然后我又选择了一所蒙特梭利幼儿园，因为看过几本蒙氏的书，出于对蒙氏理念的认同，同时也希望蒙氏的教具和适当的自由能帮助孩子，他可以慢慢发展出自律。但四天后，这所学校拒绝了孩子，因为孩子和老师的对抗，对其他孩子的干扰，因为他自行其是等等。
这是很大的打击。无奈之下，又带他回到了第一个幼儿园。问题仍旧，没有了推人，现在变成了撞人，突然抢其他孩子的笔，纸，扔在地上，故意把小朋友的玩具搞乱，故意不听老师的指令，往小朋友头上撒沙子，突然对睡房大喊，想玩车子，会突然把车上的小朋友掀起来，在教室里走来走去，有时会发怪声，老师上课突然跑出教室等。上周给他订了礼貌公约，每天上学前给他读，老师告状少了一些。但每天仍有各种状况。每天晚上讲社交故事，然后让他再示范一遍正确的做法。但到了幼儿园就忘记。在小区里，在家里，这些问题都不突出，因为有妈妈提前提醒。但到了集体的环境，这些情况就层出不穷。
突出问题：和老师的冲突，不听指令，对小朋友和老师的干扰。

看着老师的脸色越来越难看，我每天都忐忑，他若无事，我就是晴天，这种日子真煎熬。和其他妈妈交流，很难有共同语言，一方面觉得对孩子的限制很多，另一方面，他的问题依旧层出不穷，而且同一个问题，我不知道要教他多少遍他才能学会？今天晚上孩子是哭着睡着的，在幼儿园不听指令，故意去撞小朋友，老师无法制止他，把一个孩子撞趴在地上了，鼻子也破皮了，把书撕破，幼儿园让赔等等。晚上给他讲今天的事情，他一副不在乎，脸皮很厚的样子，忍不住狠狠骂了他，然后又学他样子，故意把他撞倒，他就很伤心的哭了，问他为什么哭，是因为妈妈骂才哭还是因为今天表现不好才哭。他说是因为表现的不好才哭。
我想，他这么做，也许是因为他无法控制自己，不是因为他不想做一个好孩子。
我想，我对孩子的最低要求就是，希望他能遵守基本的课常规，不干扰他人，听老师的指令。
绝望时，我也会用论坛上的妈妈的方法安慰自己，想想南京大屠杀时，能活着就不错了，谁会想能不能上学啊？孩子的问题，我能做到哪里算哪里。但我仍然不断陷入绝望和无助，我常常想，往大海里纵身一跳，这个世界都与我无关了。
还要9个月才能排到以琳，请方老师、及各位老师帮我看看，我到底该怎样才能帮助我儿子？我觉得我能想的方法都想了，我真的黔驴技穷了！

yufeiyu1976

帖子太长了，我把要请教的问题列一下，希望各位老师不吝赐教，谢谢！
突出问题：和老师的冲突，不听指令，对小朋友和老师的干扰。
我对孩子的要求：遵守基本的课常规，不干扰他人，听老师的指令。
现在的处理方法：礼貌公约，每天上学前给他读。每天晚上讲社交故事，然后让他再示范一遍正确的做法。
但到了幼儿园就忘记。在小区里，在家里，这些问题都不突出，因为有妈妈提前提醒。但到了集体的环境，这些情况就层出不穷。

qinhantang

到了一时陌生的国度，是不是孩子还得先适应环境，过语言关？
建议楼主要考虑拆分难点，把目前的困难拆分为几个问题，然后有计划分步骤着手解决。
第一步，适应生活环境；
第二步，适应语言环境；
第三步，抓训练和教育。
其中第二步周期很长，少说也得一两年功夫，所以，第三步要与第二步之间存在一个协同问题。比如，头三个月，重点放在生活适应和语言适应上，在家里可以适当抓抓训练教育；3-6六个月，可以适当对外部教育（幼儿园）提出一点点期望；6-12个月，可以适当对外部教育（幼儿园）提出一点点要求。12-24个月，力争实现某种质的飞跃（包括生活、语言和教育）。
个人觉得，正常儿童能够在两年内适应国外的环境，也算说得过去。既然楼主的孩子被诊断是ZBZ，那么楼主的心态要更加平和一些，对困难的估计要充分一些，遇到挫折时柔韧性要更强一点。

yufeiyu1976

下面引用由[U]qinhantang[/U]发表的内容：

到了一时陌生的国度，是不是孩子还得先适应环境，过语言关？
建议楼主要考虑拆分难点，把目前的困难拆分为几个问题，然后有计划分步骤着手解决。
第一步，适应生活环境；
第二步，适应语言环境；
第三步...

谢谢qinhantang的回复！非常感谢！

生活方面，小区内中国孩子很多，他应该基本适应了。
幼儿园方面，中文老师是班主任，上课是老师轮流上的，比如第一节课是英文课，英文老师全英文上课，他因为听不懂，所以大多数情况是在神游。 中文课上因为他能听懂，还能跟随老师的节奏。
中文老师反映很难控制，讲道理要么不听，要么嬉皮笑脸，同一问题行为，反复讲，但收效很小。
助教是英文，会讲一些中文，可能老师的方式比较温和，他基本充耳不闻。
我眼见老师的脸色越来越难看。前几天对他很友好的小朋友，现在也不肯和他一起玩，基本都是躲着他。
正常的孩子，这个年龄也有很淘气的，但多是恃宠而骄。我儿子，是压根不懂。除非提前提醒，但老师做不到这点。
我没有向幼儿园提到孩子是ZB，只是说孩子语言发育晚，比较自我，同理心差。这家幼儿园是商业机构，我想如果告诉他们，他们考虑到生源问题，一样是拒收，能瞒就瞒。
我现在想逃避，是不是要他不要上幼儿园，和我在家，反正我也能教他。但同时我也担心，离开集体环境，他和正常孩子的差距会越来越大，而且，遵守课常规，服从指令，是正常入学的关键。
该怎么办？

方静

我想楼主首先要反省，这么早发现了孩子的问题，而且孩子的能力相对很不错的，为什么到今天改善不大甚至行为问题更严重了？
我觉得楼主夫妇到现在也没有真正接受孩子的问题，采取的其实是逃避的方法，所以才会不断地换环境。其实这样做只会让孩子压力更大，从而更加紧张和焦虑。
面对现实吧，真正去认识你面前的这个孩子，真正了解他读懂他，才可以帮到他。

yufeiyu1976

多谢方老师回复！
我们需要反省的地方很多，我的焦虑、急躁、抗压力弱等，都给孩子造成了很大的压力，甚至有时急切时，我也有过伤害孩子的行为。因为生存频繁更换环境，虽属无奈，但的确增加了孩子的不安全感，令他状况频出。
方老师有一点说的很对，时至今日，我内心还无法完全接纳孩子。如论坛上有些妈妈而言，承认孩子有问题，这容易，但完全接纳并欣赏孩子，这个过程真的好难。。。
坦白讲，如果不是有这样的孩子，我可能永远无法喜欢这样的孩子，虽然他们单纯，毫无心机，但他们的缺点也同样突出，如不会换位思考，没有同理心，无法对别人的痛苦感同身受，等等，虽然我也知道这些都是病症，并非孩子有意为之。但现在我有一个这样的孩子，我不能舍弃他，不能不爱他，他也没有其他的依靠，只能依靠妈妈。
我希望他人见人爱，花见花开，我看到他被别的孩子排斥无法释怀，我尽自己的努力帮助他交朋友，但孩子们喜欢的是我，而他没有发起游戏、维系友谊的基本能力。。。
两年多来，孩子的认知、语言、生活方面进步都很大，但这种进步只针对他自己而言，不管我付出多少，他依然无法和正常孩子相比。入园的近两年的时间，在集体环境中他的交往障碍表现的淋漓尽致，而这些问题和妈妈在一起的时候，并不凸显，因为妈妈可以提前预知他的行为，并提前提醒。但幼儿园老师是无法做到这点的，虽然我每次都要求能陪读，但无一例外的都被幼儿园拒之门外。我也知道，这种交往的障碍也许是伴随终身的，我现在只是希望，他能做到遵守基本课常规，不滋扰他人，服从老师的指令。这也是入学的最低标准。

我明白方老师的意思，我的心态也一直不断调整、失衡、调整、失衡。。。这种周而复始的轮回，想来论坛上很多妈妈们也都有过这种挣扎。我心态有时很消极，尤其是当孩子一个问题行为，反复纠正，仍然没有任何效果，令人绝望时。但我行动还算积极，不管嘴上怎么说，但总会积极寻找办法帮助孩子。所以我来到以琳，并希望能找到帮助，找到支撑。也希望将来有机会能到以琳做志愿者，帮助其他像我儿子一样不幸的孩子。

希望能得到更多老师的指导，欢迎提出具体可操作的建议！谢谢谢谢！