ALSO理念：从孤独症到社会人

stoneg1201

格格把我给绑了呢，哈哈！国学？我得先找一捆纸尿裤先。

我在格格的后院里发现了燕博的“鸡蛋的社会性”，是否移种到这块地里，有意思！！

方静

我也看到了鸡蛋的社会性。准备收集这些帖子给COCO,估计COCO也要笑晕了。
正色：这两天想ALSO很多。
容我把手上欠的帐先还清，然后好好来和郭大夫讨教。

sxy

“S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”，后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人，首先应该做到“不干扰别人”，然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。”

这样看来，对低功能的孩子环境要求反而相对来说简单些，但高功能就难得多，孩子的能力是否能成长到可以应付这个社会，这对于他们实在太难，我有时会觉得高功能的孩子真是不容易，要面对更多的冲突，与社会的、与自己的，看来无论高低，最终离不开接纳、包容的环境。

张雁

大S把我想说的话说了。这几天都在想：是不是我也不知不觉把乐渔引上了这条道？

燕原

“被别人喜欢”这个要求高了点，我打算先做“对别人有用”。

“不干扰别人”，宽松的来说，是一系列行为规范；严格地来说（高功能），需要理解他人的情感，不做伤害他人情感的行为，也挺难的。

妞妈说过一个研究，社会商和智商的关系。在低智商区，社会商和智商成正比；在中间智商区，无关；在高智商区，社会商急剧下降。
这里面可能有高智商孩子的心理影响，不完全是天生社会商能力，导致他们在社会表现中无所适从。

方静

YKY   2001，10
在宁波的时候被宁波的外婆和宁波的继父感动着，下面记录的就是和继父有关的故事。
在我讲课的时候我就见了这个小姑娘，妈妈带着和外婆一起坐着。小姑娘扎两条小辫，干干净净的。下课的时候我和孩子打招呼，她很拘束。我问她名字，她说叫YKY。我逗她：是树KY吧，她笑了。
几天后见面，她看到我就笑，而且说：树KY。
我也笑了。
我们俩的友谊就这样结下了。
KY的妈妈很漂亮，外婆也很精干，平时都是外婆带她，无怨无悔地带着她。
听妈妈说，KY到了20个月还没有语言。后来语言慢慢出来，但是速度很慢，会背诵唐诗，口齿也算清楚。小小班的时候总是一个人坐着。
大家以为她是语言障碍，送到上海复旦那边检查，医生说是自闭症，也做了其他的检查，没有明显的问题。小的时候很多动，喜欢照镜子。
宁波那个时候没有其他的机构，就送到刘氏一年，不让陪。在刘氏学会了运动，动作协调能力有提高，但是智力方面没有改善。
5岁的时候送到杭州青苹果，是寄宿的，妈妈周五赶过去接，周一再送过去，非常地辛苦。有个老师对孩子非常好，一学期下来有一定的进步，尤其自理能力方面有提高。不过每次都不愿意去，周末也知道盼着妈妈来。
第二学期换了老师。
后来就接回宁波上学，外婆陪读的。
我看了一下KY的书包，很整齐，可以和石头哥哥媲美。外婆说她的东西总是整整齐齐的。
到现在孩子能认识一到三年级的字，但是组词有一定的困难，造句几乎不会。这和她的语言能力有关，无论是接受性的语言能力还是表达性的语言能力，KY都和同龄了差了一截。
数前概念：即使是数数，KY从1数到100有时也会出错。1---10的数字我打乱了她也无法排出大小，表面上会加减法，但是真的是靠背的，不是靠理解的，所以无法做应用题，即使是最简单的应用题。也没有序数的概念。
大小的概念也只能是非常易于分辨的，稍微抽象一点就不行了。长短、轻重都是在这个水平上。
我让KY做一个具体的描述，就是很简单的一个纸杯，她也无法描述。
和她做简单的对话，照样是有困难的。
不过小姑娘在自理方面的能力还可以，穿衣服、洗澡、如厕都能自己来，系鞋带有点困难，这根本是无所谓的事情，不穿带鞋带的鞋子就是了。
外婆说这是一个非常被动的孩子，早上醒来时一定要等着提醒，才一件一件做事。平时也能感受到她有恐惧感。
这个时候进来一位先生，我还以为是下一位孩子的家长，直到KY扑进这位先生怀里才知道这是她的继父。
已经听KY妈妈介绍了这位可亲可敬的继父了，再亲眼目睹他和孩子亲密的关系，心中多了一份敬佩，也为KY感恩。KY是不幸的，亲生父亲没有为她尽一点责任，但是KY又是最幸运的，继父的爱生活亲生父亲的爱。
我和KY的外婆还有父母谈一点我的建议。
所谈的几乎就是郭大夫的ALSO.
A代表Academic Skills，也可以理解为学业技能，或者认知技能。关于这一点，并不是它不重要，但对于孤独症的儿童训练来说，它不是唯一重要的一环。正因为它重要，所以在“殊途同归”的讲演中，我提到让孩子走寻常路，能多远，就多远。
对于KY来说，学校的学业技能已经几乎没有意义了，这是她目前的认知水平决定了的，让她去跟上学业这是任何人也做不到的事情，如果硬逼她，首先崩溃的是外婆，其实是KY。不过如郭大夫所说能多远就多远，我倒觉得要从基础抓起。这次在宁波见过的孩子都是架空起高楼的，根本没有基础，这楼必塌无疑。
对KY来说真的要从配对教起，尤其在功能配对方面，这样可以在她的小脑瓜中有一些概念和概念之间的连接关系。还有数前概念，如大小、远近、长短等，这些对于她将来的生活是有用的。
认字可以继续教，但是一定要落实在用上，也争取将来能读一点小读物，看懂一些简单的电视，这样可以提高她生活的质量。

L代表Living Skills和Life Skills。前者与生存有关，后者与生存的意义有关。前者直接关乎衣食住行以及获得衣食住行的能力（比如从会自己吃饭到会自己做饭到会自己赚到钱做饭），后者代表让自己活得愉快、开心（兴趣，情趣的培养，从家长不乐见的爱看广告，喜欢并且就只听某歌星的歌曲，到画画，涂鸦，到发展某项常人不及的专业兴趣等等）。
在以琳网上，燕原对这部分做了精确的解析。我在这里不仔细分析了，我想说的是KY是能达到自己吃饭这一步的，当然不仅是吃，我是只衣食住行的最基础部分她是可以做到的，但是现在的她做不到，因为她所有的时间都用来学习了，家人已经剥夺了她获取衣食住行基础能力的机会。我希望家长能调焦，把重心转移一下，重点培养KY能在别人提供了衣食住行的条件以后，她可以自己料理一切。当达到这一步，我们也可以培养KY一点获取衣食住行的条件的能力。但如果第一步走不出去，而是指望她和别人一样通过学习考学来获得衣食住行的能力的话，一定是南辕北辙的结局。

S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”，后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人，首先应该做到“不干扰别人”，然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。
一直来，我都苦口婆心地对大家说：想上学吗？那么首要的条件是不干扰别人。如果要干扰别人只会让别人讨厌，是不可能让别人喜欢的。
对KY来说只要家人们喜欢她就好了，而且只要她不干扰别人，即使以后她需要庇护也不会让别人生厌的，专业人士反倒会喜欢她，她可以很幸福地生活这。
我注意到KY看到爸爸来了，明显兴奋起来，对着爸爸笑，也去搂爸爸抱爸爸。这么大的孩子了，这样的举动已经有些怪，尤其对一个女孩子来说。我已经提醒KY妈妈要注意这些，这也是对KY的保护，因为她不能一直在爸爸妈妈的眼皮底下，树立和人交往的界限是必须的。而且KY很快就要做姐姐了，她也需要学习首先是不伤到小弟弟或者小妹妹，然后学习可以帮助照顾一下小弟弟小妹妹。

O代表Occupational Skills。由L而来的所有内容发展到极致，无不可以发展成职业化技能，哪怕专门帮人打扫卫生，做到极致，也会被人哄抢和供不应求。所以不必总惦记着考大学这一件事情。
对KY来说如果不紧盯上学，她是可以学会做一些力所能及的事情的，比如做家务，做一些很有规律性的简单的工作。还是调焦的问题。

从宁波回来已经一个月了，各种事物缠身导致到今天才写KY的个案报告。希望见谅。
很想念这个可爱的孩子，也祝福可敬的外婆和ky的爸爸，也祝福KY的妈妈和腹中的宝宝。

fzwwan

看了方老师的分析报告,使我定下心来好好想一想,什么才是我们的孩子真正需要做到的,我们有没有尊重现实,尊重孩子.到底要教什么,要教会什么.感谢专业人员和前辈家长的探索.

方静

安安   2008年2月12日的宝宝

安安，一个在爱的小溪流里荡漾倘徉的小男孩，大名鼎鼎的否极泰来的公子。
否极泰来携全家到以琳参加过家长培训，然后成功游说我到宁波举行培训，并且亲临现场给我加油助阵，好感动。
没有看孩子前，否极泰来和我谈了几次孩子是不是不属于这个范围的，妄想摘帽，呵呵。

孩子妈妈介绍在安安十个月的时候就会无意识叫爸爸妈妈了，但一直到2岁，语言还突破不了，好像不发展了似的。直到28个月，语言有突破，但是感觉他的语言不是用来交流的，没有真正的沟通的功能。好像到今年4月份才开始有点沟通的味道。

从目前情况看，口语方面词汇量比别人少，句型有些单一。肢体语言也比较差，感情不丰富，拿否极泰来的话说是情感差。
精细动作基本能达标。
大运动单脚站还不行，稳定性翻跟头好像还可以。
认知面方面掌握了一定量的名词，动词也掌握了一些，感觉教起来还是比较容易的，但是注意力的持久性比较差。有一定的想象力，但不会分享。情绪还是不错的，自理方面家长比较注重所以发展得可以。

妈妈开始给孩子上课。
妈妈给孩子画画，说要画月亮，安安知道要拿黄色的笔画月亮。画完月亮妈妈的本意是在月亮旁画房子，但是安安坚持说天黑了，并开始涂色。一张又一张，一会会功夫好几张纸没了。妈妈转换说天黑了，房子黑了，要开灯，并画了一个圆，但安安很快说这是太阳。妈妈马上接着说太阳出来了，天亮了去干什么？提醒他说要去上幼儿园。
孩子很没耐心，又要画电视机，还要画上开关，罩子。电视机旁有什么？有音响，音响是干什么用的？会唱歌。但是孩子很快又要转成别的了，妈妈跟着转？
这是地板时光么？
我知道宁波的家长举行过地板时光的培训，而且风靡开了。
如果地板时光就是牵着家长的鼻子走，我情愿不要地板时光。
而事实上地板时光也不是这样做的。
我忍不住提醒妈妈来掌控整个上课的过程，即使是自由玩耍时间，也不能完全由孩子掌控的。

妈妈和他一起玩你拍一我拍一的游戏。
孩子跟随得非常好，口齿也非常清楚，并手口一致。
念到5的时候错了，妈妈放过没有纠正。
6----7的时候孩子开始走神，眼睛往别处看。
8的时候又错了，妈妈再次放过。
最后咕噜咕噜转的时候，孩子明显方向搞错了，妈妈纠正。
整个过程中轮候掌握得非常好，但是缺规矩，坐没有个坐相，而且还会讨价还价。

接下来是搭高高，用套杯。
整个过程中，否极泰来绝对把24孝老爸表现得淋漓至尽，孩子够不到他立刻帮忙。好像我要看的是他如何搭高高。
哼！就这样，怎么提高孩子自己解决问题的能力呢？
项目完成后进行了奖励，但是我注意到孩子没有目光对视，虽然“嘢”了，感觉是噎了，因为他没有享受这个奖励的过程，完全是应付。
看到这里的时候我有些担心孩子，前面的一些不配合可以看做是他调皮或者是拧，但是看到这里我觉得有些根本性的问题，或者说是核心问题的体现。孩子在分享这一块是明显太差的，无论是向别人分享自己的还是享受别人向他分享的，都是差的。其实妈妈做得挺好的，很夸张也很到位，但是孩子感受不到。

后来又玩敲钟，递给他梳子敲，知道要找棍子。振国过程中颜色数字都是掌握的，还爱哼曲子。
我所担心的还是依旧，任何活动我没有看到孩子有乐趣，所以也无从谈起享受。也让我想起石头小时候，我带他去公园玩，他上了飞机看着火车，上了火车看着飞船，上了飞船看着滑梯，他的目的是玩掉一个再玩下一个，而不是享受整个玩的过程，眼睛永远在找下一个目标。安安好像也是这样，目前玩的好像都不是他兴趣所在的，他也是盯着下一个。

后来搭积木，他很任性，一定要把所有积木都倒出来。搞笑的是全家都帮他拎积木。
他坚持要搭高楼，几乎到固执的地步。
妈妈先搭了比较高的，然后靠近搭了个矮的，慢慢的就成了楼梯的形状，并拿了一块黄积木从楼梯上走下来走上去，动作和语言都配上，让我想起了以琳老师上课的场景，安安妈没白去以琳。
注意到安安有所注意这个楼梯，但很快就分散了，口中也有些自言自语。
妈妈去抓他的注意力，问他：我们搭火车吧。
这时孩子想起了搭高楼的事，又要搭高楼。
后来妈妈用积木搭了飞机，并指给他看，也让他说。

后来安安主动要求推小车，还翻了跟头，结果头碰痛了，会向爸爸妈妈说：头碰痛了。

一个小时很快过去，我没有给安安摘帽。
我对安安父母说：如果条件许可，还是去以琳训练吧，孩子程度很好，但是有些问题真的需要干预，首先是规矩要建立，还有就是要紧盯他的思维方式。

我还是用ALSO来分析。
A代表Academic Skills，也可以理解为学业技能，或者认知技能。关于这一点，并不是它不重要，但对于孤独症的儿童训练来说，它不是唯一重要的一环。正因为它重要，所以在“殊途同归”的讲演中，我提到让孩子走寻常路，能多远，就多远。
对于安安来说，学业技能是要抓的，而且要早抓。
让我欣慰的是妈妈很会教，并且在一个课题的深化方面做得非常好，也相信能在泛化上做好。（我突然为自己没有竭力劝她来听COCO的泛化教学而后悔）
我想抓安安的学业技能要系统化，安安妈妈需要在仔细想一下安安到底已经会了什么，他怎么会的？平时会用吗？怎么用的？学过的知识能否串起来用，也就是那些储存在他脑子里的知识点是关联的还是割裂的？
在就是在抓学业的过程中要培养他的好习惯，比如听指令和执行指令的习惯，持久注意力的培养，以及注意力的转换等。千万不要让小子牵着大人的鼻子走，而是教导者随时都清楚你要教什么，不要偏离了你的目标。搞到后来你都不记得做了什么了。

L代表Living Skills和Life Skills。前者与生存有关，后者与生存的意义有关。前者直接关乎衣食住行以及获得衣食住行的能力（比如从会自己吃饭到会自己做饭到会自己赚到钱做饭），后者代表让自己活得愉快、开心（兴趣，情趣的培养，从家长不乐见的爱看广告，喜欢并且就只听某歌星的歌曲，到画画，涂鸦，到发展某项常人不及的专业兴趣等等）。
安安还小，但是是一个得宠的孩子，所以Living Skills 也是不容忽视的。不要仅仅停留在他能够自己吃喝拉撒，最简单的吃喝拉撒上，而是透过这种最基本的能力的训练来提高他的计划能力、组织能力和执行能力。
  
Life Skills 是我们要终生努力的，简单的兴趣培养现在就可以开始了，有兴趣才会有动力去做，然后还要有毅力去做，安安这是很欠缺的部分。同时燕原提到：从语义上来说，我感觉 Life Skills 这个词包含了其他所有能力，不光是生活乐趣这部分，除了社会性能力、语言能力、学习能力、适应能力，还包括了思维能力、逻辑能力，概括能力，执行能力、情感能力、妥协能力、自我意识和自我管理能力等。燕原的分析是精辟的，事实也是与生存的意义有关，这意义两字内涵太丰富了。
这部分能力的培养离不开学业技能的支持。对于有些孩子是达不到这个层次的，所以我会建议基本放掉学业，也放掉这部分。但是安安不能放，正因为不能放，那么家长的任务就更艰巨了，因为安安需要适当的辅助才可以达到这个目标。

S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”，后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人，首先应该做到“不干扰别人”，然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。

不干扰别人对于一个常人来说是相对容易的，但是对自闭症的人士来说却不容易，因为他不知道什么叫干扰到别人了。
别看安安是一个高功能的孩子，正如大S说的这一部分高功能的孩子比低功能的孩子要艰难得多，因为高功能的孩子他整个人要和整个社会连在一起，但是他的魂好像飘在这个社会的外面，就如一个学者说的，他生活在我们当中，但是以他自己的方式生活着。问题是这是一个彼此联结的社会，当他完全以自己的方式生存着的时候，就一定会有矛盾，这矛盾几乎会演变成干扰了别人，变成不被喜欢。
趁着安安小，一定要注意他的规矩，这其中很重要的是服从，服从和唯唯诺诺是两码事。我已经感受到安安的个性很强，控制欲也很强，所以成为一个恩威并施的妈妈对小溪流来说当务之急，当然需要否极泰来的全力支持。

O代表Occupational Skills。由L而来的所有内容发展到极致，无不可以发展成职业化技能，哪怕专门帮人打扫卫生，做到极致，也会被人哄抢和供不应求。所以不必总惦记着考大学这一件事情。

如果为安安打好了基础，那么职业化的技能对他来说是小菜一碟。



祝福安安！

斯巴达

沙发

overgame

目前的现实是所谓的高功能低功能是以A为主来衡量的，而自闭的核心是L和S，想通过提高A来“系统”学习L和S的愿望很好，但正如燕博所说，市面的方法都是NT的路子倒影出ASD的未来之路，颇有邯郸学步之忧，ALSO理念很好，作为家长更关心操作层面。

晶晶在家

A代表Academic Skills，也可以理解为学业技能，或者认知技能。关于这一点，并不是它不重要，但对于孤独症的儿童训练来说，它不是唯一重要的一环。正因为它重要，所以在“殊途同归”的讲演中，我提到让孩子走寻常路，能多远，就多远。
-------------------学业或者认知是否和智商有很大关系？比如ASD很多可以自学。而另外智商正常的自闭孩子可能是行为问题、关注力等影响了他们在普通学校学习学业。

S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”，后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人，首先应该做到“不干扰别人”，然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。
-------------------社会太复杂，而且规则也千变万化，我们的孩子缺乏与人沟通的技巧。

NT儿童群体生活的环境本身也提供了丰富的社会性学习的机会，咱们的孩子是否有能力抓住这样的机会进行学习呢？

爱牧一生

  ALSO理念有些深奥，是否可以这样理解为德、智、体、美、劳全面发展，而又最好可以择优录取？
  一口气看完方老师给安安写的记录，实情实景，很有说服力的。方老师太敬业了！

more4u

ALSO很容易记，而且意味深长------这边也可以走！
看了郭老师的定义和方老师的案例分析，感觉颇有启发。以前觉得as及hfa都是以“NT”为目标，现在想来“做到最好的自己”才应该是比较好的选择。
以NT或接近NT为目标，理想太远不说，也缺乏进可攻、退可守的灵活性，孩子成长多有反复，不是神经强大的人容易动摇。ALSO四个字母恰好点出了各方面的“能力”要求，提倡均衡成长和落到实处。
大自然是无情的，要想生存下去，成绩什么的都是浮云，“能力”才是根本。所以有时候休息一下，不必为上不了学而恐惧，有了能力再回去也不迟。

binfeng2000

郭医生专著本月可望面市,敬请关注：

shengdys

这个理论，太好了

会长大的幸福

看了方老师对安安小朋友的个性解析，感觉自家的孩子在个性认知行为表现方面跟安安很像   自己在对孩子进行干预训练的时候经常是被孩子牵着鼻子走  看了方老师的解析 现在要改过来了 学习怎样恩威并施