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楼主: stoneg1201

ALSO理念:从孤独症到社会人

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 楼主| 发表于 2011-10-31 17:41:52 | 显示全部楼层

re:格格把我给绑了呢,哈哈!国学?我得先找一...

格格把我给绑了呢,哈哈!国学?我得先找一捆纸尿裤先。

我在格格的后院里发现了燕博的“鸡蛋的社会性”,是否移种到这块地里,有意思!!
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发表于 2011-10-31 18:00:14 | 显示全部楼层

re:我也看到了鸡蛋的社会性。准备收集这些帖子...

我也看到了鸡蛋的社会性。准备收集这些帖子给COCO,估计COCO也要笑晕了。
正色:这两天想ALSO很多。
容我把手上欠的帐先还清,然后好好来和郭大夫讨教。
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发表于 2011-10-31 23:10:36 | 显示全部楼层

re:“S代表Social rules 和So...

“S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”,后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人,首先应该做到“不干扰别人”,然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。”

这样看来,对低功能的孩子环境要求反而相对来说简单些,但高功能就难得多,孩子的能力是否能成长到可以应付这个社会,这对于他们实在太难,我有时会觉得高功能的孩子真是不容易,要面对更多的冲突,与社会的、与自己的,看来无论高低,最终离不开接纳、包容的环境。
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发表于 2011-11-1 09:15:16 | 显示全部楼层

re:大S把我想说的话说了。这几天都在想:是不...

大S把我想说的话说了。这几天都在想:是不是我也不知不觉把乐渔引上了这条道?
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发表于 2011-11-1 10:49:28 | 显示全部楼层

re:“被别人喜欢”这个要求高了点,我打算先做...

“被别人喜欢”这个要求高了点,我打算先做“对别人有用”。

“不干扰别人”,宽松的来说,是一系列行为规范;严格地来说(高功能),需要理解他人的情感,不做伤害他人情感的行为,也挺难的。

妞妈说过一个研究,社会商和智商的关系。在低智商区,社会商和智商成正比;在中间智商区,无关;在高智商区,社会商急剧下降。
这里面可能有高智商孩子的心理影响,不完全是天生社会商能力,导致他们在社会表现中无所适从。
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发表于 2011-11-2 00:23:19 | 显示全部楼层

re:YKY 2001,10 在宁波的...

YKY   2001,10
在宁波的时候被宁波的外婆和宁波的继父感动着,下面记录的就是和继父有关的故事。
在我讲课的时候我就见了这个小姑娘,妈妈带着和外婆一起坐着。小姑娘扎两条小辫,干干净净的。下课的时候我和孩子打招呼,她很拘束。我问她名字,她说叫YKY。我逗她:是树KY吧,她笑了。
几天后见面,她看到我就笑,而且说:树KY。
我也笑了。
我们俩的友谊就这样结下了。
KY的妈妈很漂亮,外婆也很精干,平时都是外婆带她,无怨无悔地带着她。
听妈妈说,KY到了20个月还没有语言。后来语言慢慢出来,但是速度很慢,会背诵唐诗,口齿也算清楚。小小班的时候总是一个人坐着。
大家以为她是语言障碍,送到上海复旦那边检查,医生说是自闭症,也做了其他的检查,没有明显的问题。小的时候很多动,喜欢照镜子。
宁波那个时候没有其他的机构,就送到刘氏一年,不让陪。在刘氏学会了运动,动作协调能力有提高,但是智力方面没有改善。
5岁的时候送到杭州青苹果,是寄宿的,妈妈周五赶过去接,周一再送过去,非常地辛苦。有个老师对孩子非常好,一学期下来有一定的进步,尤其自理能力方面有提高。不过每次都不愿意去,周末也知道盼着妈妈来。
第二学期换了老师。
后来就接回宁波上学,外婆陪读的。
我看了一下KY的书包,很整齐,可以和石头哥哥媲美。外婆说她的东西总是整整齐齐的。
到现在孩子能认识一到三年级的字,但是组词有一定的困难,造句几乎不会。这和她的语言能力有关,无论是接受性的语言能力还是表达性的语言能力,KY都和同龄了差了一截。
数前概念:即使是数数,KY从1数到100有时也会出错。1---10的数字我打乱了她也无法排出大小,表面上会加减法,但是真的是靠背的,不是靠理解的,所以无法做应用题,即使是最简单的应用题。也没有序数的概念。
大小的概念也只能是非常易于分辨的,稍微抽象一点就不行了。长短、轻重都是在这个水平上。
我让KY做一个具体的描述,就是很简单的一个纸杯,她也无法描述。
和她做简单的对话,照样是有困难的。
不过小姑娘在自理方面的能力还可以,穿衣服、洗澡、如厕都能自己来,系鞋带有点困难,这根本是无所谓的事情,不穿带鞋带的鞋子就是了。
外婆说这是一个非常被动的孩子,早上醒来时一定要等着提醒,才一件一件做事。平时也能感受到她有恐惧感。
这个时候进来一位先生,我还以为是下一位孩子的家长,直到KY扑进这位先生怀里才知道这是她的继父。
已经听KY妈妈介绍了这位可亲可敬的继父了,再亲眼目睹他和孩子亲密的关系,心中多了一份敬佩,也为KY感恩。KY是不幸的,亲生父亲没有为她尽一点责任,但是KY又是最幸运的,继父的爱生活亲生父亲的爱。
我和KY的外婆还有父母谈一点我的建议。
所谈的几乎就是郭大夫的ALSO.
A代表Academic Skills,也可以理解为学业技能,或者认知技能。关于这一点,并不是它不重要,但对于孤独症的儿童训练来说,它不是唯一重要的一环。正因为它重要,所以在“殊途同归”的讲演中,我提到让孩子走寻常路,能多远,就多远。
对于KY来说,学校的学业技能已经几乎没有意义了,这是她目前的认知水平决定了的,让她去跟上学业这是任何人也做不到的事情,如果硬逼她,首先崩溃的是外婆,其实是KY。不过如郭大夫所说能多远就多远,我倒觉得要从基础抓起。这次在宁波见过的孩子都是架空起高楼的,根本没有基础,这楼必塌无疑。
对KY来说真的要从配对教起,尤其在功能配对方面,这样可以在她的小脑瓜中有一些概念和概念之间的连接关系。还有数前概念,如大小、远近、长短等,这些对于她将来的生活是有用的。
认字可以继续教,但是一定要落实在用上,也争取将来能读一点小读物,看懂一些简单的电视,这样可以提高她生活的质量。

L代表Living Skills和Life Skills。前者与生存有关,后者与生存的意义有关。前者直接关乎衣食住行以及获得衣食住行的能力(比如从会自己吃饭到会自己做饭到会自己赚到钱做饭),后者代表让自己活得愉快、开心(兴趣,情趣的培养,从家长不乐见的爱看广告,喜欢并且就只听某歌星的歌曲,到画画,涂鸦,到发展某项常人不及的专业兴趣等等)。
在以琳网上,燕原对这部分做了精确的解析。我在这里不仔细分析了,我想说的是KY是能达到自己吃饭这一步的,当然不仅是吃,我是只衣食住行的最基础部分她是可以做到的,但是现在的她做不到,因为她所有的时间都用来学习了,家人已经剥夺了她获取衣食住行基础能力的机会。我希望家长能调焦,把重心转移一下,重点培养KY能在别人提供了衣食住行的条件以后,她可以自己料理一切。当达到这一步,我们也可以培养KY一点获取衣食住行的条件的能力。但如果第一步走不出去,而是指望她和别人一样通过学习考学来获得衣食住行的能力的话,一定是南辕北辙的结局。

S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”,后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人,首先应该做到“不干扰别人”,然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。
一直来,我都苦口婆心地对大家说:想上学吗?那么首要的条件是不干扰别人。如果要干扰别人只会让别人讨厌,是不可能让别人喜欢的。
对KY来说只要家人们喜欢她就好了,而且只要她不干扰别人,即使以后她需要庇护也不会让别人生厌的,专业人士反倒会喜欢她,她可以很幸福地生活这。
我注意到KY看到爸爸来了,明显兴奋起来,对着爸爸笑,也去搂爸爸抱爸爸。这么大的孩子了,这样的举动已经有些怪,尤其对一个女孩子来说。我已经提醒KY妈妈要注意这些,这也是对KY的保护,因为她不能一直在爸爸妈妈的眼皮底下,树立和人交往的界限是必须的。而且KY很快就要做姐姐了,她也需要学习首先是不伤到小弟弟或者小妹妹,然后学习可以帮助照顾一下小弟弟小妹妹。

O代表Occupational Skills。由L而来的所有内容发展到极致,无不可以发展成职业化技能,哪怕专门帮人打扫卫生,做到极致,也会被人哄抢和供不应求。所以不必总惦记着考大学这一件事情。
对KY来说如果不紧盯上学,她是可以学会做一些力所能及的事情的,比如做家务,做一些很有规律性的简单的工作。还是调焦的问题。

从宁波回来已经一个月了,各种事物缠身导致到今天才写KY的个案报告。希望见谅。
很想念这个可爱的孩子,也祝福可敬的外婆和ky的爸爸,也祝福KY的妈妈和腹中的宝宝。
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发表于 2011-11-2 15:18:55 | 显示全部楼层

re:看了方老师的分析报告,使我定下心来好好想...

看了方老师的分析报告,使我定下心来好好想一想,什么才是我们的孩子真正需要做到的,我们有没有尊重现实,尊重孩子.到底要教什么,要教会什么.感谢专业人员和前辈家长的探索.
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发表于 2011-11-3 08:42:41 | 显示全部楼层

re:安安 2008年2月12日的宝宝 ...

安安   2008年2月12日的宝宝

安安,一个在爱的小溪流里荡漾倘徉的小男孩,大名鼎鼎的否极泰来的公子。
否极泰来携全家到以琳参加过家长培训,然后成功游说我到宁波举行培训,并且亲临现场给我加油助阵,好感动。
没有看孩子前,否极泰来和我谈了几次孩子是不是不属于这个范围的,妄想摘帽,呵呵。

孩子妈妈介绍在安安十个月的时候就会无意识叫爸爸妈妈了,但一直到2岁,语言还突破不了,好像不发展了似的。直到28个月,语言有突破,但是感觉他的语言不是用来交流的,没有真正的沟通的功能。好像到今年4月份才开始有点沟通的味道。

从目前情况看,口语方面词汇量比别人少,句型有些单一。肢体语言也比较差,感情不丰富,拿否极泰来的话说是情感差。
精细动作基本能达标。
大运动单脚站还不行,稳定性翻跟头好像还可以。
认知面方面掌握了一定量的名词,动词也掌握了一些,感觉教起来还是比较容易的,但是注意力的持久性比较差。有一定的想象力,但不会分享。情绪还是不错的,自理方面家长比较注重所以发展得可以。

妈妈开始给孩子上课。
妈妈给孩子画画,说要画月亮,安安知道要拿黄色的笔画月亮。画完月亮妈妈的本意是在月亮旁画房子,但是安安坚持说天黑了,并开始涂色。一张又一张,一会会功夫好几张纸没了。妈妈转换说天黑了,房子黑了,要开灯,并画了一个圆,但安安很快说这是太阳。妈妈马上接着说太阳出来了,天亮了去干什么?提醒他说要去上幼儿园。
孩子很没耐心,又要画电视机,还要画上开关,罩子。电视机旁有什么?有音响,音响是干什么用的?会唱歌。但是孩子很快又要转成别的了,妈妈跟着转?
这是地板时光么?
我知道宁波的家长举行过地板时光的培训,而且风靡开了。
如果地板时光就是牵着家长的鼻子走,我情愿不要地板时光。
而事实上地板时光也不是这样做的。
我忍不住提醒妈妈来掌控整个上课的过程,即使是自由玩耍时间,也不能完全由孩子掌控的。

妈妈和他一起玩你拍一我拍一的游戏。
孩子跟随得非常好,口齿也非常清楚,并手口一致。
念到5的时候错了,妈妈放过没有纠正。
6----7的时候孩子开始走神,眼睛往别处看。
8的时候又错了,妈妈再次放过。
最后咕噜咕噜转的时候,孩子明显方向搞错了,妈妈纠正。
整个过程中轮候掌握得非常好,但是缺规矩,坐没有个坐相,而且还会讨价还价。

接下来是搭高高,用套杯。
整个过程中,否极泰来绝对把24孝老爸表现得淋漓至尽,孩子够不到他立刻帮忙。好像我要看的是他如何搭高高。
哼!就这样,怎么提高孩子自己解决问题的能力呢?
项目完成后进行了奖励,但是我注意到孩子没有目光对视,虽然“嘢”了,感觉是噎了,因为他没有享受这个奖励的过程,完全是应付。
看到这里的时候我有些担心孩子,前面的一些不配合可以看做是他调皮或者是拧,但是看到这里我觉得有些根本性的问题,或者说是核心问题的体现。孩子在分享这一块是明显太差的,无论是向别人分享自己的还是享受别人向他分享的,都是差的。其实妈妈做得挺好的,很夸张也很到位,但是孩子感受不到。

后来又玩敲钟,递给他梳子敲,知道要找棍子。振国过程中颜色数字都是掌握的,还爱哼曲子。
我所担心的还是依旧,任何活动我没有看到孩子有乐趣,所以也无从谈起享受。也让我想起石头小时候,我带他去公园玩,他上了飞机看着火车,上了火车看着飞船,上了飞船看着滑梯,他的目的是玩掉一个再玩下一个,而不是享受整个玩的过程,眼睛永远在找下一个目标。安安好像也是这样,目前玩的好像都不是他兴趣所在的,他也是盯着下一个。

后来搭积木,他很任性,一定要把所有积木都倒出来。搞笑的是全家都帮他拎积木。
他坚持要搭高楼,几乎到固执的地步。
妈妈先搭了比较高的,然后靠近搭了个矮的,慢慢的就成了楼梯的形状,并拿了一块黄积木从楼梯上走下来走上去,动作和语言都配上,让我想起了以琳老师上课的场景,安安妈没白去以琳。
注意到安安有所注意这个楼梯,但很快就分散了,口中也有些自言自语。
妈妈去抓他的注意力,问他:我们搭火车吧。
这时孩子想起了搭高楼的事,又要搭高楼。
后来妈妈用积木搭了飞机,并指给他看,也让他说。

后来安安主动要求推小车,还翻了跟头,结果头碰痛了,会向爸爸妈妈说:头碰痛了。

一个小时很快过去,我没有给安安摘帽。
我对安安父母说:如果条件许可,还是去以琳训练吧,孩子程度很好,但是有些问题真的需要干预,首先是规矩要建立,还有就是要紧盯他的思维方式。

我还是用ALSO来分析。
A代表Academic Skills,也可以理解为学业技能,或者认知技能。关于这一点,并不是它不重要,但对于孤独症的儿童训练来说,它不是唯一重要的一环。正因为它重要,所以在“殊途同归”的讲演中,我提到让孩子走寻常路,能多远,就多远。
对于安安来说,学业技能是要抓的,而且要早抓。
让我欣慰的是妈妈很会教,并且在一个课题的深化方面做得非常好,也相信能在泛化上做好。(我突然为自己没有竭力劝她来听COCO的泛化教学而后悔)
我想抓安安的学业技能要系统化,安安妈妈需要在仔细想一下安安到底已经会了什么,他怎么会的?平时会用吗?怎么用的?学过的知识能否串起来用,也就是那些储存在他脑子里的知识点是关联的还是割裂的?
在就是在抓学业的过程中要培养他的好习惯,比如听指令和执行指令的习惯,持久注意力的培养,以及注意力的转换等。千万不要让小子牵着大人的鼻子走,而是教导者随时都清楚你要教什么,不要偏离了你的目标。搞到后来你都不记得做了什么了。

L代表Living Skills和Life Skills。前者与生存有关,后者与生存的意义有关。前者直接关乎衣食住行以及获得衣食住行的能力(比如从会自己吃饭到会自己做饭到会自己赚到钱做饭),后者代表让自己活得愉快、开心(兴趣,情趣的培养,从家长不乐见的爱看广告,喜欢并且就只听某歌星的歌曲,到画画,涂鸦,到发展某项常人不及的专业兴趣等等)。
安安还小,但是是一个得宠的孩子,所以Living Skills 也是不容忽视的。不要仅仅停留在他能够自己吃喝拉撒,最简单的吃喝拉撒上,而是透过这种最基本的能力的训练来提高他的计划能力、组织能力和执行能力。
  
Life Skills 是我们要终生努力的,简单的兴趣培养现在就可以开始了,有兴趣才会有动力去做,然后还要有毅力去做,安安这是很欠缺的部分。同时燕原提到:从语义上来说,我感觉 Life Skills 这个词包含了其他所有能力,不光是生活乐趣这部分,除了社会性能力、语言能力、学习能力、适应能力,还包括了思维能力、逻辑能力,概括能力,执行能力、情感能力、妥协能力、自我意识和自我管理能力等。燕原的分析是精辟的,事实也是与生存的意义有关,这意义两字内涵太丰富了。
这部分能力的培养离不开学业技能的支持。对于有些孩子是达不到这个层次的,所以我会建议基本放掉学业,也放掉这部分。但是安安不能放,正因为不能放,那么家长的任务就更艰巨了,因为安安需要适当的辅助才可以达到这个目标。

S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”,后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人,首先应该做到“不干扰别人”,然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。

不干扰别人对于一个常人来说是相对容易的,但是对自闭症的人士来说却不容易,因为他不知道什么叫干扰到别人了。
别看安安是一个高功能的孩子,正如大S说的这一部分高功能的孩子比低功能的孩子要艰难得多,因为高功能的孩子他整个人要和整个社会连在一起,但是他的魂好像飘在这个社会的外面,就如一个学者说的,他生活在我们当中,但是以他自己的方式生活着。问题是这是一个彼此联结的社会,当他完全以自己的方式生存着的时候,就一定会有矛盾,这矛盾几乎会演变成干扰了别人,变成不被喜欢。
趁着安安小,一定要注意他的规矩,这其中很重要的是服从,服从和唯唯诺诺是两码事。我已经感受到安安的个性很强,控制欲也很强,所以成为一个恩威并施的妈妈对小溪流来说当务之急,当然需要否极泰来的全力支持。

O代表Occupational Skills。由L而来的所有内容发展到极致,无不可以发展成职业化技能,哪怕专门帮人打扫卫生,做到极致,也会被人哄抢和供不应求。所以不必总惦记着考大学这一件事情。

如果为安安打好了基础,那么职业化的技能对他来说是小菜一碟。



祝福安安!
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发表于 2011-11-3 19:49:56 | 显示全部楼层

re:沙发

沙发
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发表于 2011-11-9 13:31:20 | 显示全部楼层

re:目前的现实是所谓的高功能低功能是以A为主...

目前的现实是所谓的高功能低功能是以A为主来衡量的,而自闭的核心是L和S,想通过提高A来“系统”学习L和S的愿望很好,但正如燕博所说,市面的方法都是NT的路子倒影出ASD的未来之路,颇有邯郸学步之忧,ALSO理念很好,作为家长更关心操作层面。
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发表于 2011-11-27 14:41:18 | 显示全部楼层

re:A代表Academic Skills,也...

A代表Academic Skills,也可以理解为学业技能,或者认知技能。关于这一点,并不是它不重要,但对于孤独症的儿童训练来说,它不是唯一重要的一环。正因为它重要,所以在“殊途同归”的讲演中,我提到让孩子走寻常路,能多远,就多远。
-------------------学业或者认知是否和智商有很大关系?比如ASD很多可以自学。而另外智商正常的自闭孩子可能是行为问题、关注力等影响了他们在普通学校学习学业。

S代表Social rules 和Social skills。前者可以粗俗地理解为“不干扰别人”,后者可以低劣地理解为“被别人喜欢”。但是要做一个社会人,首先应该做到“不干扰别人”,然后追求“被别人喜欢”。因此ALSO中的每一个领域里不同的内容还隐含着一定的等级含义。
-------------------社会太复杂,而且规则也千变万化,我们的孩子缺乏与人沟通的技巧。

NT儿童群体生活的环境本身也提供了丰富的社会性学习的机会,咱们的孩子是否有能力抓住这样的机会进行学习呢?
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发表于 2012-2-6 23:19:22 | 显示全部楼层

re:ALSO理念有些深奥,是否可以这样理...

  ALSO理念有些深奥,是否可以这样理解为德、智、体、美、劳全面发展,而又最好可以择优录取?
  一口气看完方老师给安安写的记录,实情实景,很有说服力的。方老师太敬业了!
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发表于 2012-2-21 13:18:46 | 显示全部楼层

re:ALSO很容易记,而且意味深长-----...

ALSO很容易记,而且意味深长------这边也可以走!
看了郭老师的定义和方老师的案例分析,感觉颇有启发。以前觉得as及hfa都是以“NT”为目标,现在想来“做到最好的自己”才应该是比较好的选择。
以NT或接近NT为目标,理想太远不说,也缺乏进可攻、退可守的灵活性,孩子成长多有反复,不是神经强大的人容易动摇。ALSO四个字母恰好点出了各方面的“能力”要求,提倡均衡成长和落到实处。
大自然是无情的,要想生存下去,成绩什么的都是浮云,“能力”才是根本。所以有时候休息一下,不必为上不了学而恐惧,有了能力再回去也不迟。
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发表于 2012-3-10 06:24:33 | 显示全部楼层

re:郭医生专著本月可望面市,敬请关注:...

郭医生专著本月可望面市,敬请关注:


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发表于 2015-10-16 17:01:30 | 显示全部楼层

这个理论,太好了
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发表于 2016-3-10 15:00:32 | 显示全部楼层
看了方老师对安安小朋友的个性解析,感觉自家的孩子在个性认知行为表现方面跟安安很像   自己在对孩子进行干预训练的时候经常是被孩子牵着鼻子走  看了方老师的解析 现在要改过来了 学习怎样恩威并施   
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