我孙子的ABA和RDI

秋爸爸

"虽然ABA课上和课下都用了很大力气训练孩子模仿,至今仍基本不模仿"

如果最简单的动作模仿都有问题的话，都没能教会的话，那么说话这种难以辅助的语音模仿就更不好教了。

教孩子“跟我做一样的”“这样做”“跟我学”，这些听不仅要他听懂了，而且每次都该保证“有令必行，行必有奖”。

张书利

不要过分纠结于孩子的语言问题，有一些孩子终生不说话呢。有一本书叫《More Than Words》建议你看看。链接

http://cd.ctfs.ftn.qq.com/ftn_handler/f23481f7cccb62962588cb74723be970168a871a7f7126de496a3f982115cd37a8f5c0e61f4c20bc422990cf4d4ff870ec18fd1274f30e820be9adcf4284edec/More%20Than%20Words.pdf?k=7c64626269675acf51bdbb5e42320017015052525650060819575b53531f065d51564f0057020215555507060504030a06550756642132755b160742305a535614330d1000411c485002625f&fr=00&&txf_fid=e608596fe4e95dff7e1f2845fe6ee62ece1455a1

如果下载不了，请加入qq群104783754到群邮件里下载。



美国五项目机构做的孤独症培训视频也想当地棒，地址是
http://www.thefiveproject.org/3527039057.html

盈盈一水间

jjyr2004:

说到对人感性趣了容易上当？仍何事都两面性。不能因此就让孩子只对物有兴趣？这要求将训练不上当的能力安排在随后的训练中。
我经常批评为孙子服务的ABA的工作,他们就是普通的ABA，从这个角度我是在批评ABA.这是因为近3年和ABA交往中发现他们的问题，有的还是他们要求我做，而我们根本不能接受。所以，游人说我这个人难大交道。但我这是为了孙子好，也是为了改进他们的工作，长远说也是为了ABA变得更好。
我在前面帖子提到孙子转到新幼儿园后出现了严重的行为问题，昨天和ABA的人，Rdi咨询师，幼儿园负责人开会讨论了。我们提出了对这个问题的看法和解决方案，要点如下（大家大致知道怎么回事）：
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1      问题
在学校，Rod总是处在焦急地想加入小朋友的活动和因不能加入（被忽视）而沮丧的情绪中，常主动粗鲁地触碰小朋友，或试图接近，或想引起注意不被忽视； 同时很易被外部刺激（如大人引导或限制活动方向）而被激怒打人。
（以1小时的户外活动为例，Rod 大多数时间落寞地或站或坐在滑梯上，或者在场地四处走动，看着别的孩子嬉戏而不知道自己做什么，时常都有一成人在他附近防止Rod打人并不时无效地建议他做点什么。）

2      原因分析
       Rod 社交愿望比前更强烈，也更敏感；（在原学校，孙子已经交了几个朋友）
       新环境增加了Rod交往的难度，认识的老朋友少了，一起有兴趣的玩具等没有了等不利条件，使Rod的交往更难，一旦受挫折增强了焦急情绪；
       陪伴老师心态很急，方法简单不当，增加了交往的挫折，使本人和Rod都更加急
躁焦虑，一不合适就会激怒孩子打人。
               心态很急，所有时间要么急于促使Rod和小朋友玩或引导做某活动，要么小心提防Rod触碰小朋友，过渡靠近过渡‘保护’Rod（虽然明显引起了Rod的不安）。
               方法简单不当,  缺乏和Rod有效的交流，感受不到孩子的情绪和需要，未能使孩子明白自己的意图；引导或提示动作简单突然。
        出现粗鲁动作或打人行为后处理方法不适合Rod的状态，增加了Rod社交的困难和焦虑与沮丧情绪：
              对粗鲁地触碰小朋友，基本上是简单地制止Rod的动作，结果常：
               A     可能引起Rod愤怒甚至打制止者，即产生更严重的行为问题；
               B     Rod增加了社交失败的体验，也就增加了沮丧；     
               C     在小朋友造成对Rod不好的印象，他们不知道Rod 的愿望只是想和他们一起玩。
              对打人，？基本上是制止或避让开后忽略，也过于简单，使之更加容易发生。

3      解决方法的思路
A  各方都应 明确Rod在幼儿园的目标
      目标不是提高认知学习知识，不是塑造好行为改正不良行为（当然，严重的坏行为必须制止），也不是形式的学社交技能。当然，这些方面能提高也是好事，但不是目标，是顺带的。 目标就是融合训练，体验和同龄人交往互动，特别是要得到成功的体验，增强和同龄人交往的动机，逐步克服社交缺陷。说通俗点就是交朋友。
      自闭症儿童和同龄人交往是极其困难的，只能在愉悦的心态下，并只有得到愉悦的体验才有可能进步。
      进步是很缓慢的，急只能适得其反。

B   陪伴要改进
      首先明白 A条，要有耐心和信心，心态平和，不急躁。明白关键任务是要使Rod得到成功地和小朋友一起玩耍的体验，哪怕开始很少，只要慢慢在增加就好。（他们--ABA总将行为问题放在在第一，结果严重恶化了行为问题-----补注）
      成为孩子的好伙伴，孩子高兴她在身边，高兴和他玩；
      要和孩子建立良好的交流，孩子不能说话，就要求能及时注视和读懂孩子交流的线索和孩子的行为代表的内容，要求孩子做任何事前充分向孩子解释。还应引导孩子用用Ipad等图形工具表达需求。
      努力促成Rod和别的孩子玩耍和互动，陪伴要成为参与者，引导Rod和小朋友玩耍游戏时时自己要象孩子一样参与进来，并在游戏中弥补Rod交往能力不足的影响，帮助Rod和小朋友交往并融洽相处。当然，做这些工作时不应急躁。
     （Rod在学校一般处于下列某种状态：和别的孩子互动一起玩耍， 这是最好状态；退而其次能和别的孩子在同一场景玩同一项目游戏并相互有参照或帮助或别的交流，这也很好；再退仅仅是在同一场景，玩不同项目也行；再退和陪伴一起玩也算行；再退独自安静地玩，或最差就是到处走不知玩什么了。最后两种情况都不好，孩子继续在孤独状态，应努力使之少出现，但只要无不良行为，出现了也不要急。如果大多数时间是最后两种情况，如现在户外活动这样的状态继续下去，Rod 就不是在学习和康复，是在让自闭症状发展，变得更重了。）
                  要能根据行为的功能合适地处理Rod的粗鲁和不良行为。

（我们建议：如果在集体活动中Rod失控，立刻和其他小朋友分开，让他在一旁看其他小朋友活动，想法使Rod明白正是他的不良行为阻碍了他参加到小朋友的活动中。否则，在保证安全的前提，不简单地制止Rod----那样很容易诱导更大的不良行为-----, 而应尽量帮助Rod 不产生主动交往受挫的体验，比如陪伴代替Rod为不当行为道歉，同时邀请对方一起玩耍。为不强化不良行为，还应想法使Rod明白什么是正确的交往行为。如果小朋友邀请Rod玩而Rod回应不当，也应类似处理，避免体验到交往受挫。）   
                 根据现有情况，培训陪伴（或更换陪伴）是很必要的。

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这次，ABA的人全部同意了我们的意见，对换陪伴表示人员困难，同意培训陪伴，而且同意了由我们的RDI咨询师培训ABA派遣的陪伴。 现在就看陪伴培训的效果。孙子暂停去学校，如果陪伴解决不好，可能
只有中止去学校。因为学校不同意家长陪伴，否则我就去陪伴了（但我听不懂孩子的话，也不大适合，但比ABA派的还是强多了）。对我孙子，不要陪伴还不现实。