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项目设计-细节决定一切

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1#
发表于 2009-12-31 12:35:52 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
这个是给可爱的宝宝贝贝的新年礼物,希望他们能用得上。祝秋爸爸一家新年快乐。

设计项目有两个最基本的要求:
第一,项目要设计得能让孩子一下子就领会你要教他什麽。
第二,项目要设计得进可攻,退可守,尤其是在孩子出错时,训练人员能够马上判断出,孩子是什麽地方出错了。
以下的例子是从建立基本的“多”和“少”的概念,到“一样多”和“不一样多”。的细节教学分析。

1。建立多少的概念

多少的概念应该是孩子建立的第一批抽象概念。抽象概念不像命名一样,你可以有实物给他看。孩子的习惯是命名,所以首先要打破他这个习惯。桌子上放的两堆东西一定是要一样的,比如,两堆都是积木/苹果/梨。。。,但是,在多少上面的差别一定要特别大,这样,孩子第一眼上来看到的是,这两堆的积木的唯一的差别就是多,少,这时候你再教他多,少,他就会初步形成一个印象。指令:“指多”,“指少”。
以上做好以后,下一步,两堆积木调换位置,指令:“指多”,“指少”。建立概念,多,少和位置没关系。
以上做好之后,下一步,两堆积木调换颜色,指令不变,建立概念:多,少和颜色没关系。
以上做好之后,下一步,变换积木的数量,比如,原来“少”的这边放一块积木,现在加到两块,原来“多”的那边放10块积木,现在加到15块。建立概念:多少不是对应某一个数的。
以上做好之后,下一步,把积木换成其他东西,指令:“指多”,“指少”。建立概念,多,少和物体没关系。
以上做好之后,下一步,把少的那边撤下,把多的摆到少的这边,再在多的那边摆上更多的一堆。比如说,原来是:一边2块,一边10块,现在变成:一边10块,一边30块。建立概念:多,少是相对的,多的可以变成少的,少的可以变成多的。
到此,多少的概念应该是教清楚了。“一”和“许多”可以做为多,少的一个特例教。

2。建立“一样和不一样”的概念。

一样和不一样在二维的时候可以直接用复印的画片教。给孩子一张画片比如苹果,桌子上放2张画片,画片的差别要大,比如:是苹果,海豚。指令:“一样的”,“ 不一样的”。先教一样的,直接配对。在此基础上,不一样的就好教了。如果,孩子在听指令的时候,一样,不一样听不清楚,可以在说“不一样”的时候把“不” 发成重音,还不行,重音+长音,然后再慢慢减掉重音,减掉长音。

下一步,三维的东西:

以下是我过去写的相关部分:

建立“同样”和“不同”的概念。也要选择视觉差别大的东西来教概念。你拿一个苹果,给他三样东西:苹果,袜子,积木。教他,“同样”的。让他给你苹果。以此类推,换用不同的东西,但一定是视觉上差别大的东西,同样的教会后教“不同”的。桌子上放三个梨,一个小足球,教他,“不同”的。让他给你足球。这样的桌面训练做到孩子完全掌握。“找不同”那个不同的东西一定要开始是特别明显的,然后,慢慢加大难度。

以上的桌面所用的东西不是随便抓的,这三样东西完全属于不同种类,为下一步的教学埋下伏笔。


下一步:

在一样,不一样的概念教清楚之后,加上之前学会的概念。指令变成:颜色一样的/不一样的,大小一样的/不一样的,种类一样的/不一样的

这个时候可以开始教一样多,不一样多。

一样多和不一样多最后是一个数的多少问题。所以,在最初建立概念的时候,就首先要孩子记住这一点。这就是为什麽必须要从不一样多教起,因为如果是一个对数还不是很清楚的孩子,只能暂时从体积上判断数的多少。但是你可以先教概念。如果从一样多开始教,就体现不出
数的概念了。

以下的项目来自我过去写的贴。

建立“一样多”,“不一样多”的概念。首先要在视觉上选择差别很大的东西,桌子上放一块红积木,旁边放一堆(10块)蓝积木。教他,红积木和蓝积木不一样多。以此类推,换用不同的东西,但一定是数量上差别大的东西。“不一样多”教会后,教“一样多”,桌子上放一块红积木,一块蓝积木,教他,红积木和蓝积木一样多。以此类推,换用不同的东西,但一定是数量上一看就是一目了然的东西。两个概念都有了之后,混合。比如,桌子上放一块红积木,一块蓝积木,两块糖,一堆(20块)糖。教他,积木一样多,糖不一样多。概念教会后再过渡到点数的一样多,不一样多。
2#
发表于 2009-12-31 16:56:12 | 只看该作者

re:中间缺了一一对应的训练。

中间缺了一一对应的训练。
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3#
 楼主| 发表于 2009-12-31 20:13:42 | 只看该作者

re:[QUOTE][b]下面引用由[u]田文...

下面引用由田文雁发表的内容:

中间缺了一一对应的训练。

这里教的是概念,如果一个孩子对数的概念还没有完全建立,对点数还没有完全掌握,你教他一一对应,他容易产生错误理解。
这里概念教清楚了之后,要等到孩子掌握数的概念,学会点数,然后再教带数字的一样多/不一样多,引入一一对应的概念,
一一对应是一定要教,但是,要掌握好正确的时间和顺序。
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4#
发表于 2009-12-31 21:00:41 | 只看该作者

re:非常感谢!全文保存打印,拷贝至自留地...

非常感谢!
全文保存打印,拷贝至自留地,手机里保存一份,彩信转发给秋妈妈一份。

元旦快乐!
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5#
 楼主| 发表于 2010-1-1 03:25:39 | 只看该作者

re:[QUOTE][b]下面引用由[u]秋爸...

下面引用由秋爸爸发表的内容:

非常感谢!
全文保存打印,拷贝至自留地,手机里保存一份,彩信转发给秋妈妈一份。

元旦快乐!

秋爸爸,新年快乐!
我想说的是,我想要你看的其实不是这个项目本身,是这个项目的设计方法,所以,我特地选了一个抽象的东西来做,是想让你看到一步一步的推理。你是理科生,应该能看出,我其实就是把一个看似多元化的东西,怎样用最优化的组合,推出一个唯一解,然后,还有许多的东西教起来,同理可证。其实我觉得这是aba的根本,其实是很适合理科生做的题。你可以到我另一个贴子里“教找抽词汇”的那个里面,找到我做的另一个题,那个情景教学我也是按这个道理设计的,道具,情景和对话,使得一个抽象的词可视化,孩子需要学的东西放到最大而且唯一化,这样大大加速他学习的速度。

这个系列教下去有三个方向:
一个是往数学方向走,从多,少,一样多,不一样多,到xx比xx多,xx比x少,多多少,差多少。。。往应用题方向教。
一个是往找抽方向:比如,老师爱每个同学都一样多。我喜欢李老师多一点。
还有就是最重要的,把这个点教成面。教会了人称代词之后,可以代入诸如:拿和我一样多的糖。教会了形容词再代入:苹果比橘子光滑得多。能力强了之后,长句子:你去找一个跟爸爸手里一样的红色的球。疑问句:为什麽这个和那个不一样?

要分清层次,根据孩子的能力,一步一步往上走。


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6#
发表于 2010-1-1 14:37:23 | 只看该作者

re:很棒很受益,谢谢,继续保存打印,拷贝至自...

很棒很受益,谢谢,继续保存打印,拷贝至自留地,手机里保存一份,彩信转发给秋妈妈一份。
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7#
发表于 2010-1-6 22:24:42 | 只看该作者

re:请问小忘老师“在一样,不一样的概念教清楚...

请问小忘老师“在一样,不一样的概念教清楚之后,加上之前学会的概念。指令变成:颜色一样的/不一样的,大小一样的/不一样的,种类一样的/不一样的”

这是我刚在上的课题,有问题要请教呢。我是这样按排进度的,是否妥当?
1。颜色一样的/不一样的,指令“把颜色一样的放一起”用文字“颜色”提示,然后慢慢撤掉提示。
2。形状一样的/不一样的,同上
3。大小一样的/不一样的,同上
4。种类一样的/不一样的,同上
5。两个指令交替,如颜色和形状随机轮换
6。表达XX一样,不一样,同样的顺序下来。

还有,对于教的顺序再问一下:是按上面的顺序呢还是可以这样:
1。颜色一样的。
2。形状一样的
3。大小一样的
4。种类一样的
5。颜色不一样的。
2。形状不一样的
3。大小不一样的
4。种类不一样的

想先问清楚,免得走远路,呵呵,请小忘老师指点啊,谢谢。

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8#
 楼主| 发表于 2010-1-7 08:14:34 | 只看该作者

re:[QUOTE][b]下面引用由[u]小虾...

下面引用由小虾发表的内容:

1。颜色一样的/不一样的,指令“把颜色一样的放一起”用文字“颜色”提示,然后慢慢撤掉提示。
2。形状一样的/不一样的,同上
3。大小一样的/不一样的,同上
4。种类一样的/不一样的,同上
5。两个指令交替,如颜色和形状随机轮换
6。表达XX一样,不一样,同样的顺序下来。

还有,对于教的顺序再问一下:是按上面的顺序呢还是可以这样:
1。颜色一样的。
2。形状一样的
3。大小一样的
4。种类一样的
5。颜色不一样的。
2。形状不一样的
3。大小不一样的
4。种类不一样的


1.指令用:“颜色一样的/形状一样的”就可以了,后面的“放在一起"什麽的,可以省掉。至于你要他放在一起也好,交给你也好,放在一边也好,在操作上你可以演示给他看,就不要放在指令里了,对教学没有意义。
2。不要一上来就用文字提示。一上来第一次,可以演示一下或者手把手的教一下,然后,用口头指令试一试,如果孩子能够领会了,就不要用文字提示了。
3。桌面的东西不要随意摆放,举例,如果用积木的话,开始可以这样放:
指令:颜色一样的/形状一样的
桌面:放3块积木:
一块红色方积木,一块红色圆积木,一块蓝色方积木。
这是用最简单的东西能够得到的最准确的唯一解。在此基础上加大难度。
4。做种类一样的/不一样的一定要特别小心,让他事先明白你的分类。
5。第二个顺序比较好。
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9#
发表于 2010-1-7 09:46:58 | 只看该作者

re:很好,谢谢!

很好,谢谢!
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10#
发表于 2010-1-7 15:11:05 | 只看该作者

re:谢谢小忘老师,非常详细,非常有用啊.有了...

谢谢小忘老师,非常详细,非常有用啊.有了小忘老师的指点,相信濛濛很快能学会的!
1。再问"不要一上来就用文字提示。一上来第一次,可以演示一下或者手把手的教一下,然后,用口头指令试一试,如果孩子能够领会了,就不要用文字提示了",是否可以这样理解:优先使用口头指令提示,觉得孩子有难度了,不能执行时再使用文字提示,是吗?那从辅助手段来说是否是:文字提示→口头提示(强到弱)。
2。濛濛现在水平是两个提令轮流,如颜色一样和形状一样,但前3-5个回合比较能搞清楚,一节课等30分钟内第二次做就开始乱说了,感觉走神了,请问,这种情况我是一节课只上一次还是后面加强辅助?


再请小忘老师指点。谢谢。
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11#
 楼主| 发表于 2010-1-8 09:54:53 | 只看该作者

re:[QUOTE][b]下面引用由[u]小虾...

下面引用由小虾发表的内容:

1。再问"不要一上来就用文字提示。一上来第一次,可以演示一下或者手把手的教一下,然后,用口头指令试一试,如果孩子能够领会了,就不要用文字提示了",是否可以这样理解:优先使用口头指令提示,觉得孩子有难度了,不能执行时再使用文字提示,是吗?那从辅助手段来说是否是:文字提示→口头提示(强到弱)。
2。濛濛现在水平是两个提令轮流,如颜色一样和形状一样,但前3-5个回合比较能搞清楚,一节课等30分钟内第二次做就开始乱说了,感觉走神了,请问,这种情况我是一节课只上一次还是后面加强辅助?
.

1。辅助手段和强化物一样也是因人而异,每个孩子不一样,有的孩子视觉强,有的孩子文字强,有的孩子触觉敏感的,你不能碰他。但是,最终的目的是让孩子能够执行你的口头指令。所以,什麽是最好的辅助手段?得看孩子的情况了。
2。同样的项目最好不要短时间内连续做,同样的项目,最多上午做一次,下午做一次。像你说的这种情况,3-5个回合都能做对,应该是很不错了,不能30分钟内再做了,如果需要,要换一个时间段做,或者等到第二天再做。
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12#
发表于 2010-1-8 19:18:21 | 只看该作者

re:非常感谢您,小忘老师!马上记下来,可以实...

非常感谢您,小忘老师!马上记下来,可以实施了,再次感谢!谢谢您如此详细和专业的建议,真的非常棒!我会经常提着问题来报到啊,呵呵.
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13#
发表于 2010-1-9 07:20:36 | 只看该作者

re:顺便说两句,孩子的进步不能只靠某个老师或...

顺便说两句,孩子的进步不能只靠某个老师或某个方法,还是要靠自己,训练的密度和强度,靠别人是不能保证的,上课的那点时间学的东西在家一闲着的时候就忘的无影无踪了,时间多用来陪孩子,训练孩子,注重社会性的发展。
祝福宝宝贝贝,祝福秋爸爸。
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14#
发表于 2010-1-12 00:06:22 | 只看该作者

re:小忘老师设计思路明晰,很有启发意义...

   小忘老师设计思路明晰,很有启发意义,我儿子正在学习数的加法,一样和不一样多的思路可以学习的
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15#
发表于 2010-1-12 13:40:31 | 只看该作者

re:我最近也想教儿子加法,具体应该如何操作,...

我最近也想教儿子加法,具体应该如何操作,还请小忘老师赐教。
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16#
发表于 2010-1-12 17:21:15 | 只看该作者

re:思路清晰,受益ing 思路决定出路,...

思路清晰,受益ing
思路决定出路,当然,也要视孩子个体能力具体情况具体分析
家长难在具体处理时把握的“度”与灵活性的问题(方向对了,方法策略对了,实操怎么还是哪么难呢?)
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17#
发表于 2010-1-12 21:25:05 | 只看该作者

re:设计得很好,坚持一定很有帮助!!谢谢

设计得很好,坚持一定很有帮助!!谢谢
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18#
 楼主| 发表于 2010-1-13 12:18:33 | 只看该作者

re:[QUOTE][b]下面引用由[u]沐浴...

下面引用由沐浴阳光发表的内容:

我最近也想教儿子加法,具体应该如何操作,还请小忘老师赐教。

这个每个孩子不一样,有的孩子对数字感觉特别强,可以直接教运算,有的孩子对数的感觉不好,要靠实物帮助,一点一点从图像转到对应的数字,再转到运算。还有应用题的加法,要教孩子从文字转到运算。所以,得看你的孩子的长处在哪里才好入手。
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19#
发表于 2012-10-24 02:53:51 | 只看该作者

re:原来读解数理化题的时候,只会跳跃,几步并...

原来读解数理化题的时候,只会跳跃,几步并做一步,不打草稿。第一次接触ABA,发现和我的思绪是反的,抓狂。
一步怎样分解成好几步,如何进退自如,这个帖子做了很好的示范。
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20#
发表于 2016-6-3 06:44:48 | 只看该作者
先要教“概念”,概念明白了再泛化到点数量。这句话真好!
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