小火炉和小火苗的成长轨迹

sxy

记得以前在我一个朋友的博里看到的,好容易扒拉出来,给柴火看.

谈处理幼儿之间的冲突(转)

人们常以负向的眼光看待“冲突”，人们不太知道“冲突”其实有其积极正面的意义；在许多方面，冲突是幼儿成长必经的历程。从长期观察幼儿活动的过程中，我们发现：

   　 1. 幼儿与人争吵，常是幼儿大声对外界说“不”，常是幼儿“自我主张”的开始；

  　  2. 幼儿与人“争抢”玩具，或打人或被打，是为了“自我主张”，也是为了“自我保护”；

　    3. 幼儿从一次次冲突中，一次次练习“人际关系”的规则与技巧。

　　大人应该为幼儿发展自我主张与自我保护的能力而高兴！大人对于孩子的争执要趁早学习自在。如果大人能理解幼儿冲突背后的意义，并能随时注意引导幼儿成长的方向，幼儿就有机会活泼且平衡的发展；否则，压抑幼儿冲突有可能错失、阻断或扭曲幼儿在“自我”及“人际关系”上的发展……。

　　　

　　幼儿冲突分类
　　笔者一共搜集了50个“幼童冲突具体事实与经过”（案例较多本文不转）研读之后，笔者试着从幼儿的冲突对话中做出分类，经过详实的纪录之后发现虽然幼儿的冲突不断，幼儿冲突的类型多有重迭、相似之处，经过整理，可分六类：

　　1、 幼儿正处“自我中心”阶段；幼儿极力“自我主张”，但别的孩子也有自己的“主张”；
　　2、幼儿“物权”概念不清；常顺手拿别人的玩具，但别人不见得允许；
　　3、幼儿“人权”概念不清；常易侵犯别人、管教别人，但别人不愿被管教；
　　4、 幼儿正处“意志力”发展阶段；有行动的冲动，却缺乏清楚的方向感；
　　5、 幼儿正在“练习、处理”人际关系；虽很认真，但技术尚未成熟；
　　6、 有些幼儿情绪长期受干扰，常没有缘由的向人攻击。

　　幼儿争吵的话语里透露着幼儿成长的讯息。如果照顾幼儿的大人学会阅读幼儿冲突的内涵，在处理儿童冲突时，必然会产生更新的调停与辅导。帅韵仪（民92）说：“冲突，同时具有建设性及破坏性”。我非常同意！幼教师最重要的职责即在如何使破坏退去，而建设彰显。以下我们将进一步认识幼儿冲突的成长讯息

　　

幼儿冲突的解读

一.自我中心

　　1. 这是我先拿的积木！

　　2. 那是我的椅子!

　　3. 这是我的布娃娃！

　　4. 我要那个新宝贝！

　　5. 这是我先排的!

　　6. 是我先排的！

　　7. 你不可以超过我！

　　8. 你没经过我的同意！

　　9. 老师，他插队！

　　10. 我是小老师，我可以自己决定！

　　11. 我要现在，现在！

　　12. 不行，我是司机！

　　13. 谁说我是笨蛋？

　　在50个幼儿冲突案例中，因“自我中心”而产生的冲突共计13件，高居幼儿冲突分类第二名。读者只需稍为仔细阅读第一类型的幼儿对话内容之后，必能很明显的看出，这一类冲突的主要语言内容是“我的”、“我是”、“我要”…。类似的情况也发生在上海，赵丹丹（2004，编）在《中国报道》中的报导这么说：上海2～4岁的幼儿中有80.15％已经相当的自我主张，70％～80％的幼儿会说“我的”、“我是”，自主独立的欲望也十分强烈，有的孩子18个月就喜欢说“不”。

　　台湾的幼儿如此，上海的幼儿如此，全世界的孩子其实也相去不远。因为，生命存在的意义不只是被生下来；生存的意义在于为自己找到一个能产生生命意义的立足点。为了这一个立足点，并登上这个立足点上的宝座，幼儿需要“自我中心”、需要对外界说“不”，彰显自己的独特性；需要“自我主张”，维护自我的权益；或命令别人、防范入侵、以牙还牙……等以自我保护。换句话说，幼儿的冲突不断，但潜藏在冲突背后的其实是支撑、护卫幼儿成长的力量。

　　依循史代纳（Rudolf Steiner1861-1925）所创的人智学（Anthroposopy）观点论人，人所拥有的不只是我们肉眼看得见的物质身体而已，人类还有肉眼看不见，但可以清楚感觉得到的“生命体”、“感知体”及“自我体”，同时存在每一个人类的物质身体之内。物质身体需要在母亲的子宫里怀胎十月后始能成熟降生，我们的“生命体”、“感知体”及“自我体”也都各有不同的孕育期及出生期。“生命体”在儿童换牙期，七岁左右出生；感知体与自我体则分别在十四岁及二十一岁出生。从出生至换牙前，幼儿最重要的任务是一方面孕育“生命体”，一方面成长“物质身体”。怀孕期间的生命体将专心地在幼儿的物质身体内依环境的变化及幼儿的需求建构并塑造幼儿的器官组织，使幼儿的身体强壮，并期使他成为世界任务中有用的器皿。生命体专注向内工作的特质与幼儿的自我中心其实是一体的两面。生命体需要向内专心的工作，幼儿时期的自我也需要强烈的以“自我”为中心向内专注自我成长的工作。因此，幼儿的自我中心是一种自然，也是一种必要的发展过程。我们看着是冲突的，对幼儿却是“建构自我”的奋斗过程。这是一种生命本质，潜意识的需求，幼儿自己完全不知道。

　　Karl König（1969）指出：幼儿吵架是有意义的相遇：当两个小孩因为冲突，眼睛对上眼睛对看，有可能，那是幼儿生命头一遭“自我意识”的觉醒；幼儿自我意识的第一个阶段是由幼儿的第一个反抗期带动的。赵丹丹（2004）也提到：不管是医学上的“违拗期”还是心理学上的“第一反抗期”，都是婴幼儿自主独立的萌芽。

　　经过对幼儿阶段“自我中心”需求的理解，做为大人的我们打开了新的视野；我们应适度的尊重、接纳并适度地满足幼儿的自我中心；我们可以重新学习，支持成长中儿童的发展方向，引导他们“合宜”的自我表达，并等待他们的成熟。若此，今日的儿童，明日的成人，他们的“自我”才能美好的成长。



二. “物权”概念不清

　　1. 拿别人的积木

　　2. 拿别人的杯子

　　3. 拿别人的大木头

　　4. 拿别人的小石头

　　5. 拿别人的石头

　　幼儿一方面容易本能、随手的拿走别人的东西；本能的“自我主张”管教别人、侵犯别人；但当别人不愿意被拿、被侵犯或被管教时，“主张与对抗”、“侵犯与保护”的冲突就起。另一方面，幼儿也正在内化生活规范，幼儿看不见自己的问题，却能看清楚别人的错误。幼儿需要从“管教别人”的冲突中逐渐看见自己的问题，并学习“自我管理”；从“抢”别人的玩具中学习尊重、询问以及“借用”的“社会化规矩”。

　　物权概念是人类意识进化的结果，从人智学的角度探究，人类的意识分睡眠、作梦以及觉醒三个不同发展阶段（Steiner）。在睡眠意识期间，人类对世界的感觉是“一”。你和我之间没有的清楚的界线，我的、你的没有什么分别。幼儿阶段属于人类初期睡眠意识与作梦意识的阶段。当幼儿尚在睡眠意识状态时，我们告诉幼儿“这个东西不是你的，你不能拿”幼儿是难以理解的！唯有当幼儿逐渐成长，意识逐渐进入作梦或觉醒的阶段，幼儿的世界才逐渐一分为二，逐渐分清你、我之间的那一条看不见的界线。当然，觉醒之后的成人还更跃进身心灵的分别成“三”的世界呢！

　　人类发展有其一定的成熟期，演化必须经历时间，意识成为习惯必须累积经验。以发展心理学来说，幼儿在四岁以前尚无物权的概念，揠苗不能助长，幼儿必须经历时间、等待成长；需要透过冲突与修正的过程建立“物我与人我”之间的关系、界线，以及游戏规则……。



三. “人权”概念不清

　　1. 我替你收木头

　　2. 我替你收椅子

　　3. 我替你收玩具

　　4. 我在你沙堆上撒些沙子

　　5. 这是大家的架子，每个人都可以进去！

　　6. 又没关系！

　　幼儿的物权概念不清楚，“人权”概念更不清楚。人权意识是一个社会化的成长过程，“人权”概念的形成需要自我反省与自我教育。我们每一个人都是社会的一份子，但是如何成为一位真正的“社会人”，对于许多成人仍然是一大课题。我们需要更多的时间学习“人权”的奥义，想想自己，我们不都是还在“做事容易，做人难”上打转吗？

　　人权上，幼儿有自我中心、做事冲动，世界为“一”（我不觉得不舒服，你当然也不会不舒服之类的感觉）的问题。不过，时间经过，人将成长，这些问题不一定是大碍；最难以跨越的将是幼儿环境中，大人对“人权”的偏差信念！从许多情况看得出来，人权的态度来自模仿与学习。在家庭环境里，父母、家人之间，家人与亲戚、朋友之间，以及这群人对孩子们的态度；在社会上，在幼儿园所里，人们、老师、家长之间、老师与孩子之间，还有孩子与孩子间的“人”的关系如何，待人接物有哪些重要元素？友善、尊敬、欢喜……？还是冷漠、敌意、排挤……？这些是最直接影响儿童一生对“人权”的概念与态度！



四. “意志力”发展阶段

　　1. 大声唱、又笑、又拉扯

　　2. 力道控制不好

　　3. 双脚突然踢起来

　　4. 踢人

　　5. 硬要学人家的样子

　　6. 任意骂人

　　7. 打人

　　8. 对着人灭火

　　9. 推人、挤人

　　七岁，意志力的特征是“行动”。幼儿喜欢做事，但缺乏目的与方向感，因为语言与思想的发展是跟随在意志力之后，语言与思想是本着意志的“行动力”发展出来的。因此，幼儿容易以身体代替语言；动手是他最熟悉的沟通伎俩。幼儿可能很喜欢一个同伴，但语言与思想发展不足，不知如何表达时，幼儿有可能踢那个人、打那个人或拉那个人头发。孩子行为冲动、莽撞，打人或被打，多是在如前述的“睡眠”意识里的“意志力”惹的祸。孩子不知道他那样做是错误的！

　　七岁之前是人类意志力发展的阶段，意志力可以说是神的恩典，是人类自我教育最重要的根基。幼儿生命头三年能走、能说、能想的能力，即是“意志力”的行动本能（Steiner）。在逐渐成长中，“意志力”与“感官”结合，以好奇、探索、无惧，带领儿童进入世界、体验世界；“意志力”与“肢体活动”结合，灵活儿童的手脚技能；“意志力”更将与情感、思想及自我等结合，使我们成为充满热情、走正道、行善念、积极正向思想的人……。然而，意志力在七岁之前尚属“睡眠”或“作梦”的意识状态。因此，幼儿虽然充满工作、行动的意志，却总是制造麻烦、招惹冲突。意志力不可能直接训练。训练儿童意志力就像是对睡着的儿童规劝他醒来时要乖一样没有效果（Childs，1996）。意志力训练的基础只能单纯反复、一次又一次地做同样的事；一天复一天，一周复一周，一年复一年或更长久的反复；这也是习惯、习俗建立的主精髓。幼儿冲突也是一种不断冲突，不断唤醒，不断修正的成长方式；没有冲突，人类也难以成长！冲突、错误与修正是幼儿成长的预备与必经的历程。幼儿园所需要成为未来社会人的社会化操练场，成为全人发展的培育基地。



五. 迈向和谐

　　1. 你的位子在这里

　　2. 我来帮忙，请妳还给她

　　3. 我拿红色猫咪好了。

　　4. 我想跟妳一起玩

　　5. 对不起，请你原谅我，我下次不会这样了！

　　6. 没关系啦！

　　7. 我好了，没关系

　　8. 我原谅你

　　9. 你玩一次，我玩一次

　　10. 请轻柔的地放回去，积木会痛！

　　11. 拜托，绳子借我玩一下

　　12. 可以借我一下吗？

　　13. 妳不要一直看他就好了

　　14. 拜托，借我开一下就好了

　　15. 对不起，你好一点了吗？

　　16. 我喜欢你啊!

　　帅韵仪（92）引述柯索的话：“冲突是一种社会事实，且有其积极意义，即在现代开放社会中，透过不同意见的表达，与社会结构的调整可消除各种不满因素，而形成更稳固团结的社会。”暴露在大人眼前的幼儿冲突类型，让我们有机会更近一步了解幼儿，也更有机会帮助消除幼儿成长中的困扰。在50个幼儿冲突案例中，令人讶异，也令人欣慰的出现“迈向和谐”的案例。这是预期中没有想到的一种冲突，而且竟占所有冲突之冠，计有16例。这16例升起了教育的曙光，展现了教育的希望。Gloeckler（2002）说： “我”的概念很难掌握。“我是谁？我究竟是谁？”我们常常自问。

　　“我不要！”两、三岁的孩子跺脚说。

　　“我不要做父母、老师眼中的自己！我不喜欢这样的自己！”青春期的孩子说。

　　“我不知道我是谁！”摸索中，“我”开始了一生自我、真我的追寻。

　　我们即将成为怎么样的人，我们并不真正知道。然而，当生命往前推演之际，我们与世上不同的人、事、物相遇，我们也同时累积自己对世界的概念。每一个相遇与形成的概念都影响着我们往后的方向，沿着这条神秘的命运路线，我们或许可以找到自我的道路。从华德福幼儿迈向和谐的冲突中，我们看见，虽然幼儿依然冲突，但幼儿的冲突里已出现了明确的方向、退而求其次、主动提出问题、提供解决问题的方法、开放、得饶人处且饶人等的调整，幼儿展现往上成长的力量，形成统整自我的精神。



六. 情绪干扰

　　1. 我拿泥土洒你、我洒你蛋糕！

　　帅韵仪（民92）根据心理学上的刺激反应理论（Stimulus-Response）叙述：当一个人对于自我范围受到外来侵入或不公平的对待时，有些人采取消极的退缩，但有些人却采取自我保护的反抗，甚而使用武力，造成冲突的形成。但由于此种自卫机制作用，并非对于刺激本身的真正了解，常由于个人认知上的错误，而导致错误的反应，因而造成个人与个人、群体与国家间的许多冲突。同时，帅也谈到：功能性的冲突可以改善团体效能……，兴趣及好奇心，并提供紧张时宣泄的管道，同时亦提供自我建设和变革的环境。反功能性的冲突，失控的对立局面衍生不满的情绪以及无法解决共同的心结，导致团体瓦解。阻碍了沟通的管道，降低了团体的凝聚力，将斗争置于团体目标之上，导致团体功能的停顿。

　　有些幼儿情绪长期受干扰，常会没有缘由的，习惯性的攻击。这类幼儿的冲突不似前述的功能性类型的问题，而是反功能性的问题。这一类型的幼儿冲突是幼儿家庭问题或教育问题的冰山一角，幼儿的冲突只是突显问题，他成为家庭或教育问题的代表。幼儿园所的教师团队花最多的时间对这类型的幼儿做儿童观察与研习、与父母协谈、为幼儿祷告、做个别的照顾。“爱”是帮助幼儿最好的疗愈，通常，只要我们将“爱”与“心”摆上，我们会讶异的发现幼儿惊人的进步！



如何处理儿童间的冲突

　　“幼儿冲突处理”是一门深奥的教育艺术，是幼教师工作中的一项大挑战。从处理儿童行为的经验里，我们发现，“天下为公、世界大同”不只是政治的胸怀，更是每一个迈向“社会的全人”必要努力的方向。如果只发展“独善其身”，我们恐怕只是停留退化在幼儿园小班的“平行游戏”阶段。兹列出娃得福园所中幼儿冲突的处理原则，以资分享与讨论：

　　1. 尽可能满足幼儿“自我中心”的需求；爱可以无限，但规矩仍须明确；

　　2. 建立“界线”，等待成长；

　　　＊ 反复制止不恰当的行为，可强制暂停“游戏”一分钟以唤醒知觉

　　　＊ 帮助孩子“知道”自己“做错”了什么

　　　＊ 老师要求犯错的幼儿说“对不起”，并“安慰”对方至对方「原谅」为止。

　　3. 透过工作与游戏帮助儿童感官灵敏发展，使意志力有方向与目标；

　　4. 学习解决问题：不重视对孩子说理，重视教导与执行；不说教、不说道理，但要“迈向”真理，真理不是“雄辩”，是“执行”！教导承认错误，安慰对方，尽快和好，和好才是真理。

　　5. 不说教，但创造充满想象的“规范故事”。

柴火

太感谢了。你那么忙，还惦记着给俺挖地！俺都记下了。小火炉的问题一箩筐，俺也学着慢慢接纳，再接纳。比不上好孩子，就自己跟自己比。把最后几项好好记下。小火炉是事后都能大概知道错误在哪里，但是下回继续。俺觉得那根弦不是缺了一点点啊。

　　1. 尽可能满足幼儿“自我中心”的需求；爱可以无限，但规矩仍须明确；

　　2. 建立“界线”，等待成长；

　　　＊ 反复制止不恰当的行为，可强制暂停“游戏”一分钟以唤醒知觉

　　　＊ 帮助孩子“知道”自己“做错”了什么

　　　＊ 老师要求犯错的幼儿说“对不起”，并“安慰”对方至对方「原谅」为止。

　　3. 透过工作与游戏帮助儿童感官灵敏发展，使意志力有方向与目标；

　　4. 学习解决问题：不重视对孩子说理，重视教导与执行；不说教、不说道理，但要“迈向”真理，真理不是“雄辩”，是“执行”！教导承认错误，安慰对方，尽快和好，和好才是真理。

　　5. 不说教，但创造充满想象的“规范故事”。

kwenma2

谢谢大S的菜，我挖了！

柴火

今天早上，小火炉问我：“What day is today?" 我回答说是星期五，他说不是。我又说是5月6日，他还说不对。吭哧了几秒钟，问我：” Are you going to my school this afternoon?" （这孩子说话有时候老转弯抹角的，比如睡前想读书，就先问一句“is it too late today?" )" Oh. yes! I almost forget." 我昨天还记得的，可今天就忘了。老师写信说今天是母亲节的聚会，让每个家长还带上1元钱。小火炉提醒我：“Mom, when you are in school, can you say $1?" 听了小火炉的话，我不明白，什么叫”say $1?" 我说，你是让我带1元钱，还是捐1元钱，他都说不是，就是“say $1".

到了学校，每个小朋友都把自己的妈妈领到小桌子边上，献上小朋友用包装纸做的夸张地大帽子。小火炉还体贴的一会儿给我拿饮料，一会儿问我要不要吃这个，那个（给我拿cupcake的时候，被别人碰掉到了地上，我让小火炉给捡起来扔了。他往后退，倒是另外一个小朋友给扔了。小火炉事后说，那个脏了。那你也可以捡起来扔了啊？---不说这个了）。我当时就觉得小火炉真是个sweet的孩子，挺懂得照顾我的。活动进行到中间是拍卖，就是拍卖小朋友做的小茶杯，起价是1毛钱，然后1毛钱1毛钱的往上涨，直到1元钱卖出。这时，我才明白小火炉说的”say $1" 啥意思。拍卖开始。妈妈们都很乐意当托儿，价钱都蹭蹭蹭地往上涨，但是最后拍板$1的肯定是小茶杯主人的妈妈。这活动真可爱。

后来老师让所有小朋友站到一起，给妈妈们一起唱歌，并有简单动作。这时候，就可以看出小火炉动作明显笨拙，跟老师学的也差。在跳舞的间隙，他们班上的小C突然猛窜出来（小C站在第二排中间，小火炉站在第三排边上，根本碰不到），然后跑到小火炉边上，推了他一把。小火炉吃了一惊，然后就看着我，指着小C。我后来就抱着小火苗走到小火炉的边上，只是有点息事宁人地跟小火炉示意“妈妈看到了。that is ok." 让他继续。当整个”小表演“结束的时候，我问小火炉怎么回事？其实此时小火炉已经忘了刚才的事了。我提醒他（因为我正好都看到了），小火炉才向我汇报。我跟小火炉说要去跟老师说。此时，他们老师正在被邀请跟每个小朋友合影。小火炉看看那边，说，”that is ok. It is too late." 不过，后来我还是找了机会让小火炉跟老师打了个小报告。

以前是太忙了。忙着上班，忙着带老二。再加上小火炉学校也没有干预，所以小火炉进步不大。他的语言，动作和社交都是他融入集体生活的大障碍。我不认为他身体本身有什么问题，但是就是缺乏训练和干预。等过完暑假后，这些都要上马。得不到学区的帮助，只能自己努力，帮多少算多少。社交上，小火炉在学校外被别人认为是容易欺负别人，但在班里是被欺负，主要是他自己社交的问题。慢慢来。不求他有多找人喜欢，只要不招同龄人讨厌，能有朋友就行。

JJmum

小火炉就是个很可爱的孩子，对妈妈好，对小朋友也宽容， 我觉得他心里明白着呢！社交上是和小朋友相处的机会还是不够多， 象我们这些社交本来就有问题的孩子，家里没个兄弟姐妹，要解决社交问题，总是要困难很多，等着小火苗长大，助哥哥一臂之力！

柴火

俊俊妈太高抬小火炉了，在我跟小火炉爸的眼睛里，小火炉可是离明白远了去了。说实话，我很担心他的社交。现在只能是寄希望于小火苗能陪哥哥一起成长了。可是我看这架势，小火苗机灵是还机灵，可到现在也不会叫爸爸，妈妈，看来说话也不能早了。

Ean妈妈

还不到一岁呢，火妈也太心急了一些。

小J妈

柴火要求太高了,我家姐姐有一句话:你又不是我,你怎么知道我不明白呢.

柴火

今天带小火炉去上kid sports的路上，小火炉爸跟小火炉提到了到课上怎么喊“到”。这个教练是个很搞笑的教练，他签到的时候是让孩子们举手，然后说“not here". 对于小火炉前几次上课的时候，签到他也不出声，所以今天就想专门提醒他一把。我们今天就在车上模拟了一把，互相叫名字，然后说"not here"。到真喊到的时候，小火炉还真做到了，我还有点加倍惊喜（要知道平常底下提醒，然后台面上做不到的时候太多了，所以惊喜就加倍了）。教练也夸了他一句，小火炉还有点自豪的往我们这边看，我赶紧竖起了大拇指。呵呵。这点小事都能让我高兴一阵呢。

这是第5次上这个运动课。第一次和第二次，小火炉都表现不好。他运动不好我可以接受，但是老师让大家各自练习的时候他不好好干，然后还成心搞silly去拿球扔老师就让我气坏了。后来第三次，我就给他定了严格的奖惩制度，小火炉也表现越来越好。我们上的课外班不多，最近这几次运动课让我终于觉得小火炉表现还好，上完课也真心愿意夸他一番，而不像以前都是假笑。

通过这个教练，我还真觉得趣味盎然的运动课真可爱。举两个例子吧。开始教练让小朋友们围着篮球场跑圈，他一吹哨就调头往反方向跑。然后后来他吹哨子频率逐渐加快，小孩子们都笑坏了。再有，今天有个game，起名叫”ouch". 啥意思呢？就是如果大家把自己的足球能踢到教练脚上，他就大叫一声“ouch"，但是在这个过程中教练是不断走动的。其实这是个很好的锻炼小朋友们运球的好游戏，充分调动起了孩子们的积极性。

再说个小事。晚饭有烧茄子。一听这个，小火炉就嚷嚷他不吃茄子。但是，我觉得做得挺好的，就给他碗里放了点，当然是没皮的。小火炉一边吃，一边问我那是什么？我就随便瞎说了一把，我说他吃的是eggplant's brother, 叫做 purple plant。没想到，小火炉还真信了。还告诉爸爸说funny，因为大人吃茄子，小孩子吃茄子的兄弟purple plant.赫赫。太容易骗了。

JJmum

哈哈. 为了孩子吃蔬菜, 我们也是骗骗骗啊.
那天去吃西餐, 俊一听是西芹汤就说不要, 后来端上来的时候, 我骗他是他喜欢的南瓜汤. 他看着颜色也象(因为里面有红萝卜). 他在我们的鼓励下试了一口, 可能味道不对, 就怀疑说:"南瓜汤里怎么有西芹的味道?" 其实真的挺重的西芹味道. 我立刻说:"你好久好久都没吃过西芹, 你怎么知道这是西芹味道呢?这根本不是, 是南瓜汤加了些红萝卜." 他确实想不起西芹味道, 然后味道还不错的, 但想送进口里之前, 又问我:"那那个哥哥为什么说是西芹汤." 我就敷衍着:"肯定是他搞错了啦." 俊就开心了:"是啊, 明明是南瓜汤吗, 哥哥为什么说是西芹汤,全搞错了." 然后就喝了半碗.

Benbenma

小火炉在母亲节上表现真是可圈可点，相比之下我家的本就比小火炉幼稚得多。本说要让我在床上吃早餐，拎了一袋麦圈进我房间，只给了我一粒，就走了。他爸爸提醒他问我饱了吗，他才懂得问我。后来我们在门口除杂草，他对着来往的行人兴奋地直嚷他今天让妈妈在床上吃早餐来着！真让人觉得好笑。
本基本上属于弱小被人欺负的类型，但他也会欺负比他弱小的女孩。常来玩的一家朋友的儿女，哥哥比本大四个月，妹妹比本小两岁，本经常抢妹妹的玩具，妹妹一哭，哥哥就让本还给他妹妹，本很听那个哥哥的话。柴火也要带小火炉和比他大的孩子练习社交，这样他才会知道推抢不一定能赢。

柴火

马上就要新的IEP了。学校的语言治疗师给发来了评估报告，里面有她的观察记录。写的几乎全是缺点！

1。有个测试进行不下去，说是小火炉的回答要不就是不完整，要不就直接 I don't know. 这个回答“我不知道”好像成了小火炉的口头禅，学校的心里学家也特意指出了这一点。有些甚至很简单的问题，小火炉都不去尝试，直接就说不知道。

2.  现在对于熟悉的几个老师，在单独会面的情况下，经常搞silly。现在对熟悉的老师，也没那么害羞了，相反在私底下倒是容易overt affection.

3。在偶尔几次锻炼社交的小集体活动中，小火炉很容易分神，然后爱搞不适当的silly.回答问题也老是 "我不知道“.

4.根据班主任的反应，小火炉很少主动跟同伴发起交流除非看到别人的错误，而且还很大声。在从一个活动转到另一个活动的时候，小火炉需要多次direction. 虽然读书的能力强于平均，但是对于问问题的时候，小火炉经常说不知道，要不就是不回答。

5。在班里做一些简单的运动的时候，小火炉比别人慢。然后有一次读书，书里说”tomatoes were fruit“。 小火炉看后，就upset，然后大声说 “tomatoes are not fruit, they need to change this book”.

看看这就是小火炉在学校的表现。我觉得老师说的属实，跟我以前看到的，或者能猜到的差不多。把这个报告消化了几天，我也不那么难受了。慢慢来吧。

JJmum

其实都不是大问题,

俊也老是不想回答大人的问题, 对我他就常说:"我不想告诉你!" 对外婆就说:"我听不懂, 我不知道!" 对他们的英文老师就说:" I don't like to do this!" 但对严格的班主任, 他就没这毛病了. 还是看人办事, 可能小火炉的老师太NICE了.

JJmum

柴火, 什么时候启程回国?

柴火

今天是小火炉IEP的时间，也是戴上ASD帽子近3年以来第一次再评估。本来我让小火炉爸请假在家看孩子，我去开会。可是他也想去，我们就带着小火苗参加了哥哥的IEP，而小火炉在外面读书等着。正好小火炉的一个同学W也在等，他们就一起读一本书，一人一个词地读下去。小火炉爸觉得小火炉表现很好。

先是social worker发言，他也回顾了一下在他眼中的小火炉。就是在熟的老师面前，在单独相处中，忒爱搞silly。在集体自由活动时间中，却无可适从。他举了个例子，某次他去班里观察小火炉。小火炉看见他很高兴，然后提出让social worker帮他去跟别人玩。然后social worker在那里，就感觉小火炉很自如。然后又谈到了我们关心的评估。不论是家长填表，还是老师填表，小火炉在ASD和AS的两项诊断中得分都低于临界值69分，也就是不支持这两顶帽子。同时他自己观察也没发现小火炉身上有zb孩子那些典型的行为，情绪和感统问题，虽然社交和与人交流问题一堆。


然后是语言治疗师。上一个帖子我已经贴了她对小火炉的观察，反正就是毛病，问题一大箩筐。她给小火炉的语言评估显示，接受性语言正常水平，理解力略高于正常，但是表达性语言较差，略低。我问她，她的报告中指出有一个评估没法给小火炉进行下去，因为小火炉的回答要不就是不完整，要不就说不知道。那个评估很重要么？她给我解释了一下。说后来她和另外一个治疗师又给小火炉进行了一遍，这回他们用了token，每回答一个给个token，跟搭高楼一样。结果第二次表现的超级好。我又问既然不太符合zb，那么新的诊断是什么呢？ 语言治疗师拍拍心理学家说，“这也是我们困惑的。”心理学家说，虽然小火炉不符合zb，但是他们又强烈感觉到这孩子需要IEP。可能speech and language delay更符合！因为再找不到更合适的帽子了。 这顶帽子我跟小火炉爸都完全同意！我们觉得他不符合一般意义上的zb，但是跟别人的差距很明显，在社交和交流上有很长的路要走。


班主任老师发言，她说前一阵她趁着小火炉不在教室，给同学们讲了自己过去的故事（一个略为夸张的故事）。说她自己4年级了还不会骑车，然后也很害羞，不愿意跟别人出去骑。那这种时候作为一个同学的大家庭，应该怎么帮助呢？那些孩子们就说应该给她鼓励，陪她一起。那老师说每个孩子都不一样，有的很shy，不跟大家说话和玩。一个孩子说，“就跟小火炉一样。”W举手说他也很shy. 老师说，是啊，是不是应该大家带着他玩？那又有个孩子说，可是叫小火炉玩，小火炉说no。班主任老师说，“我当初不会骑车，别人叫我，我也说no的。 你们应该多鼓励，说 come on.” 自从那次以后，老师感觉出明显不一样，同学们愿意和小火炉一起玩，在自由时间小火炉比过去表现好多了。
老师还说，她应早些说这些话，注意到这些细节。


听了班主任老师的话，我不禁好感动！！！我把这项给要求加到了IEP里面，希望上一年级的时候能有peertraining，大概就是同学们的帮助吧。小火炉爸想到正和同学一起读一本书的小火炉，说不定这也得益于老师的这一段谈话。


当总结今天的IEP和下一年的计划的时候，我们把整个报告走了一遍。由于小火炉在课堂里不需要resource teacher，所以这项服务就取消了（现在也才1星期半小时）。然后social和speech两项服务独立，每项是1-2次/星期（现在是二者合一，一星期才半小时）。


走出学校的大门，想到今天的开会，再想到暑假的集训，我不禁对小火炉的未来也有了信心！

kwenma2

小火炉本来就给人信心，就是你这个当妈妈的不相信罢了。[EM13]

呵呵，你们家的本身就没有那些典型的ZB行为，一直都有眼神，哪里像我们的眼神要天天训练，从完全没有眼神起步的。再说你们没有高强度的训练或者身体生理干预，我不相信ZB孩子没有高强度的训练或者身体方面的干预还会飞速前进。想想单是语言，我们是从一直无语言，到先练习半年的吹气，口腔肌肉按摩，说出第一个字，到两个字，再到刻板的简单句，再到能够自己组合产生句子，经过了几年的过程，同时语言课是一对一每周10多个小时，差不多3年的时间。每次都感觉ZB孩子的语言方面是多少年的高强度训练，但是进展之缓慢。而小火炉的发展真的不太符合这个曲线。所以，我一直相信，你们当初是戴错了帽子的，哈哈！！[EM15]

Ean妈妈

多么幸福啊！真的拨云见日了！真是很小的概率发生了。真是幸运的一家人！
这个眼神和无感统问题就一直是我羡慕的发疯的。想起他录像里的帅样儿了。恭喜！贺喜！

JJmum

之前拿俊和小火炉比，我就觉得他只有语言的问题，而语言又影响了社交，他又没刻板又没感统的，又没有我们俊这那的特殊兴趣。心里就知道是不一样的孩子。现在专家终于也给小火炉换了帽子。

真让人羡慕的结果！如果只是语言的问题，相信加强干预，一定会赶上来的。

幸福的柴火一家,在网上象是每天都见面的朋友，为你们开心！为你们欢呼！

伯纳乌

回复1936，不要不相信确实有自闭的孩子不经过高强度训练和所谓的身体治疗也能飞速进步的，对有些孩子来说那些训练只是锦上添花。

sxy

俺翻墙进来欢呼!（今天这网络不知咋搞的？？）
楼上1935--1938的四位JM们，俺相信你们都能守得云开、苦尽甘来~~~~~