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PCI游戏与文化介入的简介

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发表于 2008-12-29 23:56:33 | 显示全部楼层 |阅读模式
游戏与文化介入
(Play and Culture Intervention,PCI)
杨宗仁 国立台北教育大学特殊教育学系

摘要
(略)
概论
每一个婴幼儿不论是出生于何种文化,都能学会当地文化中的语言、风俗、习惯,包括衣食住行育乐与应对进退的内涵与表现方式、各种文物的意义与运用等等;因而能在不同的场所中察言观色,表现出适切的情绪与行为。简言之,人类有一种文化学习的能力。Tomasello,Kruger和Ratener(1993)曾提出文化学习的观点来说明自闭症儿童的问题,他们认为自闭症儿童有困难透过模仿学习(imitative learning)、教学学习(instructed learning)、合作学习(coorperative learning)等方式进行文化学习,笔者认同他们的观点,但加以扩充其内涵,将文化学习的能力扩充至社会性趋向(social orienting)(Mundy,&Burnette,2005)、相互调控(mutual regulation)、意图解读(intention reading)、社会性参照(social referencing)、游戏(play)、分享式注意力(joint attention)、心智理论(theory of mind)、会话(conversation)与叙事(narrating)等与文化学习有关的能力。游戏与文化介入主要的依据就是文化学习的观点。亦即以各种的文化学习能力为此一模式的主要介入目标。

在达成介入目标的做法上,游戏与文化介入模式强调经由游戏与日常生活进行介入,背后的理论是建构理论(constructive theory)与亲验之心(enactive mind)(Volkmar,Paul,Klin,&Cohen,2005)。建构理论强调儿童是内在心智的重新建构进行学系,而不是经由外在的灌输进行学习的,建构理论着重儿童的兴趣与主动学习。而亲验之心则认为一切的认知起源于经验,而经验则来自于个体与环境之间的互动,亲身的经验是我们认知的基础,此种亲身经验也决定了大脑神经系统之间的联结方式,从而影响到认知的运作。而社会认知是认知中的特别形式,它是来自于大量的社会互动,没有社会互动的大量经验,社会认知将被扭曲;由于自闭症儿童的早期社会互动严重不足与失调,因而影响到其大脑社会性神经网络的形成,使得其社会认知与众不同。由于自闭症儿童缺乏大量的社会性经验,因此在社会性情境中,他们所注意的人、事、物往往与众不同,大部份人都会注意到社会性情境中关键性的讯息,例如脸部的表情,而自闭症儿童很可能是注意嘴巴或者物品等非关紧要的社会性讯息,以致影响到他们与人进一步的社会互动。亲验之心强调社会性经验的不可取代性,认为此种社会性经验,不能够透过静态的教学达成,不是单纯口头的或者书面的社交技巧教学就可以达成的,必需要亲身经验才可以。游戏与文化介入模式相当认同建构理论与亲验之心的理论,因此特别强调在自然的日常生活中(日常生活中的食衣住行育乐就是日常文化的内涵)进行介入,例如经由吃饭、穿衣、洗澡、聊天、说故事等日常生活中进行文化学习的介入;但在日常生活中进行各种文化学习能力介入时,自闭症儿童可能会有动机、环境过于复杂、注意力不集中、感官调适困难、介入密度不足、学后巩固不佳等各种的问题,因此需要特别透过游戏的设计来强化文化学习。

以游戏来进行介入,有几个好处。
第一:游戏中有大量的社会互动,自闭症儿童可以有第一手的社会性经验,符合亲验之心的理论;
第二:游戏是有趣的,可以提升自闭症儿童的兴趣与主动性;
第三:游戏中充满各种的假装与角色扮演,对于提升自闭症儿童的想象力与心智理论有帮助;
第四:游戏中充满各种的变化,对于提升自闭症儿童的弹性与问题解决能力帮助颇大;
第五:在游戏中有许多的对话,对于提升自闭症儿童的语用相当有帮助;
第六:社会性游戏,需要与人合作与协调,有助与发展自闭症儿童的相互调控能力;
第七:游戏合乎生态效度,每一个一般儿童都会玩游戏,自闭症儿童学会各种游戏的玩法后,有助于他们融入同侪团体。
最后,游戏可以依据介入目标及儿童的特性量身订做,可以介入各种特定的目标,可以适应各种自闭症儿童的需要。简言之,游戏与日常生活是游戏与文化介入模式的主要介入管道与平台,让自闭症儿童在游戏与日常生活中自然学会各种的文化学习能力。


实例
下文将简单的介绍社会性趋向、社会性参照、分享式注意力三种与文化学习有关的能力内涵,并说明如何经由日常生活与游戏来介入的可能做法:

一.      社会性趋向:
社会性趋向指的是在自然的情境中趋向各种社会性刺激或讯息的行为倾向,包括对于人的眼神、脸孔、声音、动作、情绪等各式各样的社会性刺激或者信息的自然趋向与响应。以往的研究发现自闭症儿童常对于熟悉的人少有表情、满足于自处、异常的眼神接触、对其他儿童的兴趣有限、社会性微笑有限、动作模仿有限、叫其名字响应不佳、很少看其他人手上所拿的玩具等等都是社会性趋向不佳的现象。
要介入自闭症儿童的社会性趋向能力,可以有几种不同的做法:
1.      在日常生活的例行性活动中,藉由中断的做法,诱发自闭症儿童的眼神注视;
2.      模仿自闭症儿童的自我刺激与重复性的行为;
3.      感官肢体动作之社会性游戏。
以下分别加以说明这几种做法。
说明1:在日常生活中介入
日常生活中充满了许多的例行性活动,例如吃饭、洗澡、睡觉等都是儿童很熟悉的例行性活动,儿童可以理解活动发生情境脉络,因此在日常的例行性活动中,突然中断活动的进行,儿童会知道事出异常,比较可能会透过口语、动作或者眼神注视加以补救,希望活动能持续进行。此时介入者应该要等待孩子反应至少5~10秒,儿童如果没有反应,才能以声音、口语或者动作协助儿童,初期介入时可以儿童的眼神注视为主要的介入目标。例如,在吃饭时,故意不夹菜给自闭症儿童,诱发自闭症儿童的反应,等待自闭症儿童有所动作时,设法吸引他的目光后(可以声音或者动作吸引儿童的目光),才将碗给他或者菜夹给他。除了吃饭外,其他诸如洗澡时与散步等日常生活活动都有很多机会可以介入社会性趋向的能力,其中以搞笑最为可行,亦即透过夸张的表情、动作或者声音来吸引儿童,让儿童注视或者接近你,都是很有效的做法。
说明2:模仿游戏
最近的研究发现模仿自闭症儿童可以增进他们对于模仿者的注视或者微笑等社会性趋向的行为,此一做法相当简单,但相当耗费体力。模仿他们时,不要评断他们行为的好坏,所有的自我刺激性行为或者重复性行为都加以模仿;模仿时可以口语描述正在模仿的行为,以强化儿童的注意力。模仿时,放进可以诱发大肢体动作的玩具效果会比较好,但切勿放进儿童高度喜欢的玩具(只要放进中等喜欢的玩具)与复杂度高的玩具,否则儿童可能会过渡着迷于玩具的操弄,而忽视旁边模仿他的人。一旦儿童对于模仿游戏产生兴趣,开始想要与介入者互动时,介入者应自然地响应儿童,并与其互动,不必再模仿他。
说明3:感官肢体动作之社会性游戏
自闭症儿童常有感官动作异常的情形,有时是过于敏感,有时是过于迟钝,过于敏感者则要避免强烈的刺激,不然儿童会逃避与人的接触;过于迟钝者则有强烈感官动作刺激上的需求,很适合用来当作介入的媒介。以下列出几个常见的游戏以为参考:

以视觉为主的游戏:
◎      吹泡泡
◎      吹气球
◎      会发出光线的旋转风车

以前庭觉为主的游戏
◎      赛跑游戏,像是追逐或者骑马游戏
◎      上上下下游戏
◎      荡秋千
◎      跳跃游戏
◎      摇晃游戏

以本体觉为主的游戏
◎      挤压游戏,像是拥抱
◎      触摸游戏,像是呵痒
◎      抓握游戏,像是手部挤压、举手击掌、拥抱、拍手
◎      骑马游戏

在玩以上的游戏时,如果儿童的功能比较高,直接与儿童玩这些游戏,在儿童玩出兴趣后,中断活动几秒钟,等待儿童以眼神注视你时,再继续玩。如果儿童的功能比较低,则要先建立规律性,再中断游戏活动,其做法如下:例如儿童喜欢前庭刺激,则可以让儿童躺在一块布上,两个大人各抓着布的一头,然后开始摇晃他,每摇两下就停下来,再摇两下再停下来,同时口中说“摇,摇,停。”,以配合摇的规律性,这样重复好几次,一直到大人和小孩都很习惯这样的摇晃频率,然后突然在某一次“停”的时候,完全停下来不懂,不再继续摇晃,看看孩子会在提示下注视大人时,大人既要消褪提示,让儿童自行的注视大人。
此外,也可以将喜欢前庭刺激的儿童放在大龙球上,往前滚,往后滚,停止,嘴里说着“滚,滚,停。”,其余的做法如上所述。

二.      社会性参照
社会性参照是一种沟通的过程,指的是当一个人面对一个他无法决定的情境时,会参照他人,从他人身上获得对于情境诠释的讯息,以决定要如何进行下一步行动的能力。一般婴儿约在9个月大时发展出社会参照的能力,此一能力大致上是与分享式注意力及模仿等能力同时期发展出来的。社会性参照可分为三:(1)参照物:影响讯息的主题。(2)参照者:被影响的个体。(3)被参照者:影响个体的人。进行社会性参照介入时,大致上可以分为日常生活中介入及游戏中介入二种,分别说明如下:
1.      日常生活中介入
在日常生活中,有许多机会进行社会性参照的介入,例如在超市买东西时,可以要儿童帮你拿你想要买的食物。例如要买水果,你站在较远的地方指着某一颗苹果说:“小明,帮妈妈拿这一颗苹果”,此时,小明要看着你指向的那一颗苹果(即参照你),问“是这一颗吗?”,你或者点头或者摇头,进行确认。在餐桌上吃饭时,也可以进行社会性参照的训练,例如儿童要父母帮他夹菜时,大人可以装作不知道要夹哪道菜,要儿童以手指向那道菜时,才夹给他吃,当然可以相反过来,大人要儿童帮忙夹菜,但不要明确说或者指所要吃的菜,待儿童询问时,才指向所要的菜。
2.      游戏中介入
有相当多的游戏可以进行社会性参照的介入,主要的做法就是要在游戏的过程中制造许多的不确定性,让儿童来参照他人。以下举几个例子来加以说明:
A.      迷津游戏:以长条纸制作多条分叉路的迷津游戏,将纸卷起来,露出分叉路口,但不能让儿童看到出口,此时,儿童只能看你,指着其中的一个分叉路,问你是要往这边走吗?你可以点头或者摇头来加以确认。此一游戏,可以在一个迷津中制造许多社会性参照的机会,等到儿童会参照你之后,你再与儿童互换角色,由你来走迷津,参照儿童,并由儿童来确认是要往那一条路走。
B.      玩丢人球的游戏:可以有数人贴站着墙壁,有一个人(下指令者,即被参照者)以眼睛或者以手指向站在墙壁上的某一个人,另一个人(即参照者)则依下指令者的眼神或者手指用球丢向其制定的人;所有的玩者应轮流担任其中不同的角色,学习担任参照者与被参照者的角色。
C.      猜手中物:可以在右手或者左手中放一个儿童喜欢的物品(但不能让儿童知道东西放在哪一只手),要儿童以手指向某一只手来猜物品放在那一只手,猜时,儿童要参照大人的脸部的表情,大人可以用笑脸或者哭脸来让儿童得知物品是放在哪一只手,儿童猜对时,可以抱抱他,或者让他玩该物品等不同的鼓励方式。

三.      分享式注意力
     分享式注意力广义的说是指儿童与其社会伙伴协调彼此视觉性注意力的能力,此一能力包括响应性(responsive)与主动性(initiative)分享式注意力,具体行为包括眼神交替(eye alternating)、手指指示(pointing)、跟随手指指示(following point)、展示(showing)、眼神追视(gaze following)等多种行为。自闭症儿童常常无法与人分享兴趣(例如经由手指指示、给予和展示)、对别人手势的沟通无能回应(例如经由手指指示、给予和展示)、情感与乐趣的分享有限等。这是一个极为重要的介入目标,但对于自闭症儿童来说,是相当不容易达成的介入目标,因为此一能力不会有实质性的好处,只是与人分享所见所闻,因此在动机上较难诱发。以下说明在日常生活中与游戏中介入的做法:
1.      日常生活中的介入
    日常生活中有许多机会可以进行此一能力的示范与训练,家长或者老师要把握日常生活中,值得分享的种种食物。例如到超市时,看到以前没有看到的水果时,可以用手指向水果说“小明,你看这水果好特殊哦!”,说时,不只手要指向水果,脸上也要有丰富的表情,如果再配上动作则可以引起儿童的注意,让他知道你要与他分享;也可以在搭车时,就车上所看到的景色与儿童分享,或者在吃饭时,眼睛看向从没有看过的炒菜,一面与儿童分享,说“好香的菜!”。另外,也可以在家中的墙壁上常常更动所挂的画或者儿童的作品,让彼此都有机会进行分享。事实上,在日常生活中,可以分享的事物相当的多,只要大人善加运用,到处都是机会。
2.      游戏中的介入
家长或者老师可以设计多种的游戏来让儿童学习分享式注意力,在设计游戏时,所使用的玩具越简单越好,因为重点不在玩具,而在制造分享的机会,玩具太复杂的话,儿童可能会将注意力放在玩具身上,反而难以与人分享。以下介绍几种可能的做法。
A.      与儿童玩纸牌时,在洗牌时,笨手笨脚地故意将牌洗到牌桌外,制造意外,让儿童主动与大人分享。
B.      玩可以改变状态的玩具,例如会弹跳出来的人偶箱(Jack-in-the-box),让儿童在非预期状态下,人偶突然弹跳出来,以制造分享的机会。也可以使用会咬人的动物玩偶,只要儿童的手伸向玩偶的嘴中,动物就会咬下来,以制造惊险的画面与分享的机会。
C.      在常玩的各种游戏中变化玩法,以制造可以分享的机会,例如在玩《老师说》的游戏时,故意做些与《老师说》内容相反或者不相关的动作,并同时配合夸张的声音与表情,让儿童注意到你的笨拙或者好笑,从而主动与你分享。

分享式注意力可以玩的游戏很多,主要的做法在于制造可以分享的机会,玩法没有特定,但以能够在游戏中制造新玩法与新鲜感,再配合介入者本身的夸张表情、声音与动作,从而制造分享的机会。游戏中,不一定要使用玩具,如果使用玩具,也要以简单好玩或者易于分享的玩具为主,尽量避免复杂或者认知性强的玩具。家长或者老师在进行介入时,尽量少用口语的提示,多用声音与表情与动作,让儿童自己注意到好玩与好笑的事情,自行与人分享。当然也可以在游戏的情境中,偷偷地在环境更动常见的事物,以制造分享的机会。

结语:
游戏与文化介入模式主要是以文化学习有关的能力为主要的介入目标,包括社会性趋向、相互调控、模仿、意图解读、社会性参照、游戏、分享式注意力、心智理论、会话与叙事等,介入的做法,主要是以日常生活中介入与游戏介入为主,在介入时,特别着重儿童的兴趣与主动性,让儿童亲身体验与建构各种的日常文化活动。
除了要从游戏与日常生活中教会自闭症儿童文化学习的能力外,此一模式也强调要将当地的文化内涵传承给自闭症儿童,而不是空有文化学习能力,而无文化的内涵;最后我们也要建构一个善意与接纳的助人文化来帮助自闭症儿童。

全文完

参考文献
(略)
 楼主| 发表于 2008-12-30 00:03:21 | 显示全部楼层

re:搬自zzl0207小P妈在“宝贝”里的回...

搬自zzl0207小P妈在“宝贝”里的回帖:

DD妈,你好!

    感谢你的辛勤劳动,我已经下载你的劳动成果:游戏与文化介入(Play and Culture Intervention,PCI)杨宗仁 国立台北教育大学特殊教育学系(摘要)。

   这几天在“猛啃”这个鱼妈给我的PCI(以前从没接触过它),虽然感觉上对小P有些低一点了,但里面的指导思想还是值得一用(强调:如何跟孩子“沟通”,如何延长沟通时间和如何让孩子有更多的表达机会和学习大人的示范都是很有用的东西)。就如昨天我跟他玩的“High five”的游戏,就采纳了一些杨教授的“思路”。昨晚跟小P爸讨论我和小P玩的这个游戏,小P爸说“在他玩熟这个游戏后,你可以故意出错,或象Simon says 一样,把它变得更有挑战性。比如把规则改成右手出‘High five’的时候,让他出左手或者High five’的时候我故意做‘Low five’等等,不断变化规则,一级一级地提高难度,宗旨是延长他跟我们engage的时间及训练他的眼神和反应能力!”我觉得小P爸说得非常有见地!

    PCI我还没有看完,但他的思路跟“RDI”还是很类似的。希望与你能有更多的心得交流!
  
继续加油!
小P妈
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 楼主| 发表于 2008-12-30 00:04:38 | 显示全部楼层

re:搬自快乐小鱼在“宝贝”里的回帖:...

搬自快乐小鱼在“宝贝”里的回帖:
  
    小P妈妈,杨教授的PCI其实是“拿来主义”,他的理念是综合了RDI,地板时光,结构化,图卡交换系统,也就是他说的“发展派”。他的核心思想是生活训练和游戏,其中以生活训练为重中之重。
   小p爸爸真的好天才哦,提出来的建议不止非常有见到,而且还非常专业,因为,杨教授也是这么教我们的。
   对了,杨教授非常强调“等待”,他认为“等待”可以给孩子机会提升他们的主动性。确实,小鱼的个训老师在教了六年的ABA后,在经过半年的摸索之后,终于成功的摆脱了ABA的影子,学会了“等待”。接着,我们都欣喜的发现,只要我们给孩子等待的机会,孩子就一定会有惊喜回馈给我们。
   同时,快乐也始终贯穿在他的整套理念里。呵呵,他对我最大的肯定,就是我很好的调控了小鱼的情绪,使小鱼一直都是笑容满面。他认为孩子只有在快乐的情绪下,才会打开自己的心扉,才会慢慢的接受外面的世界,才会自发的去学习。
    以上是我当了他一年学生的心得,也不知合不合格,请大家批评指正。

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发表于 2008-12-30 22:03:25 | 显示全部楼层

re:我也把这帖加把火,先摘录些资料,从一本书...

我也把这帖加把火,先摘录些资料,从一本书上摘下来的,讲的是儿童通过游戏而学习,还有关于一般儿童在某些年龄段时可能具备能力的一些参考标准,先把英文的抄下来,有时间来翻译,当然如果有人愿意帮忙翻译最感激不尽了.


<<How Children Learn through Play>>

By Dr. Dorothy Einon

Whole Body Movement

by 2-2.5 years old

*can walk and talk, and walk and pull along or carry a toy
*can sit on a bike and scoot with his feet
*Runs with flat feet and short strides but good coordination, but is not able to stop easily or control his speed very well.
*can briefly stand on tiptoe.
*Holds the rail to climb stairs, leading with the same foot each time, and bringing both feet together on each step.
*can jump a short distance off the ground and hop briefly on one foot.He makes lots of arm movements but also does not couch.
*Moves his bike ( and himself) around an obstable
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发表于 2009-1-1 00:16:43 | 显示全部楼层

re:Whole Body Movement...

Whole Body Movement

by 2.5 years old

*can walk along a wall if you hold his hand
*can stand on one foot and balance for a few seconds
*can go up stairs using alternate feet but still bringing his feet together on each step, he walks down stairs leading withe the same foot.
*can jump from the bottom step of stairs without losing his balance.
*can climb ladders and use slides.
*can copy the movements of an action song.
*can walk on tiptoe without overbalancing.
*can use the pedals on his bike -- but may still prefer to scoot
*can run fast with confidence, but is still flatfooted, and cannot control his direction,speed,or stopping very quickly.


By 3 years old

*can walk across the room on tiptoe.
*Runs more fluidly but is still flat-footed and has difficulty turning or stopping quickly.
*Goes up and down stairs one foot at a time
*can jump 5-10 times on both feet and hop 2-5 times on one foot. He crouches to take off but does not bend his knees to land.
*can jump off a step
*can hurdle a jump about (7.5 cm to 10 cm) high.
*walks along a wall leading with one foot and drawing the other foot forward to meet it.
*can walk on a 7.5cm beam forward 2m and backward 1m
*may walk along a wall without holding on.
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发表于 2009-1-1 07:27:56 | 显示全部楼层

re:选自teresa_piao" <<为为-...

选自teresa_piao" <<为为---大手牵小手>>


发表: 2008-12-18 23:28:21          第162楼

来自杨教授的收获 (续)

1。增加生活经验。杨教授说我们的孩子,很多都是有知识没常识。确实如此。我带为为每周上两次亲子课。同堂上课的普通小朋友生活经历真是丰富。举个例子,课上做一个假装烧烤的情景,可是为为从来都没真正体验过什么是烧烤,烧烤是什么样子,需要些什么东西。到了周末,我们全家就去公园烧烤,这下他知道了,原来烧烤的炉子里面的是火,很烫,冒的烟不躲开的话会熏到眼睛。烤过的食物很香,等等。这就是杨教授给我的建议。 不要光带孩子去公园。什么地方都要去,什么经验都要有。知道取钱存钱去银行,买菜去菜市场,工厂是什么样子的,交通警察为什么站在马路当中。。。实在太多了。
2。示范的力量。 直接告诉孩子,往往容易让孩子习惯重复你的话,或者干脆不理。 如果有第三人在旁边示范,孩子只要保证他注意到,听到看到了,就会学到。比如孩子不会提问,就经常有两个人在他面前,一问一答,变成习惯。当适当的情景发生的时候, 孩子就有可能会想起来他学到的东西。
3。图片沟对系统。对没有语言的孩子,很大程度上增强了孩子的沟通欲望和控制力。对有语言,词汇又不是很多的孩子,像为为,就是很好的媒介扩大他的词汇量。同时也给他最大程度的视觉提示,起到稳定情绪和提高理解力的作用。我最近也在着手弄需要的材料。就拍他平时看到的,经历过的。
4。说到他经历过的,也是上次研讨会杨教授给我的建议。 他建议我养成拍照片的习惯,把为为所见所经历都拍下来,然后回来和他讲这些他亲身经历过的事情。
5。多做一来一往的互动以及轮流游戏
6。情绪的调控。首先,尽量不要让他的情绪爆发出来。无论是做什么事情,出于什么目的,原则就是不要引发他爆发情绪。比如说,为了增加回合,故意刁难他,如果说他都高兴的应对就可以继续,但是如果他有爆发情绪的迹象,就不要再为难他了。满足他就可以了。其次,无论是大人还是孩子,谁都会有情绪,说穿了,善于调控情绪的人就是在情绪来的时候,是不是脑海里面升腾出一个想法,可以安抚自己或者舒缓情绪。我们能帮孩子的就是在他有情绪的时候,是不是能引导他头脑中产生一个想法可以分散或者舒解这个情绪。
7。借鉴一个家长的经验。把介入策略在家里到处贴。制订好的介入策略或者具体内容写若干份,贴到家里每个房间,时时提醒自己提醒家人,最近干预孩子的重点。
8。活用RDI游戏,掌握RDI每个游戏背后的意图,然后根据自己孩子的特点,喜好,制订出自己的RDI游戏。中间可以根据自己的计划,插入认知等目的都可以。
9。在做游戏或者教学之前,最好可以先做一些提高情绪的活动。
10。看也是一种学习。有时候不需要孩子有什么反应,只要他注意到,有关注一会,哪怕短短的一会,都是一种学习。

自己的体会,对孩子的干预,就像武侠小说里面的武功一样。最上乘的武功一定是忘记各种招式的,和自己融为一体的。现在还在吸收百家精华的阶段,希望总有一天,自己也能练就最上乘的“武艺”。
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发表于 2009-1-1 08:02:08 | 显示全部楼层

re:鹏仔妈:<<小丑能变大鹏>>发表...

鹏仔妈:<<小丑能变大鹏>>

发表: 2008-12-31 23:22:11  第235楼

骑自行车

上午带鹏仔去球场骑自行车.天有点冷,故没有小朋友出来.于是想起得弄点什么让鹏仔乐一下.
刚 开始我让鹏仔下车,对着一个早餐空豆浆杯子踩下去,叭得一声响.鹏仔有点开心了.笑了.然后接下来与我一起踩起来.然后我说踩扁杯子,踩扁,踩,踩.鹏仔 更来劲了.然后换着脚踩,他也跟着我换着脚来踩.再我马上引导鹏仔骑单车来压扁杯子.鹏仔很兴致很高,马上爬上车坐好踩动着,对着空杯子骑过去,刚好压在 杯子上.他又来劲了,再来一次.然后多次,我踢动空杯子,他追着杯子骑去压.每次都会很准地压着.然后我又找来个矿泉水瓶子.踩扁后再找来一大片树叶,问 他选择压哪个?让他去压.我一边踢动着树叶,有时踢动着瓶子,让他去追着去压.然后一个妈妈买菜过来玩.我大声告诉那个阿姨,鹏仔会压扁什么什么了,很准 的.再瞄一眼鹏仔,表情有点得意.


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发表于 2009-1-3 02:24:06 | 显示全部楼层

re:选自"恒恒进步的点点滴滴":发表...

选自"恒恒进步的点点滴滴":

发表: 2008-12-18 22:29:27         第343楼

中午他发起一个游戏,拿来一个毛毯铺在床中间,然后坐上去,让我坐前面开车,问他要到哪儿,先是到海口,顺便说了去接爸爸,我也顺便介绍了海口的海和椰子树,又接着去了北京,给他介绍了天安门,长城和烤鸭,人家是烤鸭那儿就下车了,问:“这烤鸭怎么卖呢?”“28块”,“你要买多少呢?”“要6斤”。问他要钱,他就在枕头边随便捏了点东西给我当钱了。一会儿,我的车子的状况就频出,一会儿没油了,一会儿车轮子掉了,问他怎么办,经提示后,知道没油了要去加油站,坏了要送到修理厂。后来,又把它想成飞机和船。玩一会儿其他的,又跑过来:“报到!我可以坐会儿出租车吗?”

晚上散步前,因为他要看车,所以给他加了个附加条件,要他必须找小朋友玩。所在他在看车时,也一再的提醒自己,还要找小朋友玩,看了一会儿,就自己跑去广场了。无奈,转了一圈,也没找着个合适的小朋友,就又去了他平时爱玩的小草坪,还没忘“广告树”,“圆包树”,今天还命名了两个,路灯边的是“鸭蛋树”,大大的松树是“黑树 ”。
后来,看到一块大石头,他就拉着我坐在石头上,我们假装坐在石头上吃鱼,一会他还要站起来,说要跳下去抓鱼,用爪子学游泳,但是他还不知道爪子就是手。(这是《最好的爸爸》的故事里的内容。)
睡觉前,没有给他讲故事,只是静静的躺着跟他聊天,要求我紧紧的抱着他,我告诉他明天就是最后一天上幼儿园,以后也有可能看不到老师们了,他只是重复着我说的话,对离别似乎没有概念。

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发表于 2009-1-3 14:31:48 | 显示全部楼层

re:“今天刚刚拿到评估结果” (小瑜妈妈)...

“今天刚刚拿到评估结果”  (小瑜妈妈)


发表: 2008-11-15 06:23:09              
第662楼

其实我应该这样来陪你看书

   我以前如果陪你看书,一般是要求你听我读,然后我提问,你回答,我不允许你跳页看,或者不按照书中的叙述或者情节的先后次序来听我讲,提一些与情节无关的细节问题,也不允许你听了几页然后在床上蹦蹦跳跳玩其它,如果你这样做了,我会把你拉回来,用严肃严厉甚至是高声说你,比如请你先听我读这一段,美其名曰培养良好的阅读习惯和倾听能力,但现在呢,只要你看,我都不对你强制的提要求,等你慢慢的翻。等你来主动要我读给你听。我要终结以前那个“严肃”的我,那个我真的是破坏了你的自信,压制了你读书的兴趣。唯一的好处是满足了我要考察你是否能掌握书中的内容的心理需求。
   昨晚睡前,你挑了一本我最熟悉的《公交车司机》来看,开始你会挑一些自己喜欢看的书中插图,看也不是按页翻,跳着,看了第一页,会跳过第二页来看第三页,比如看到站牌读读站牌上的文字“本车开往美丽花园”,反复的读几遍,觉得好玩,然后再翻过第二页,这一页的画面是“我”坐上了安德鲁的车,你对我说“我上车咯”,然后对画面中的车上的小狗感兴趣,问我“它会不会咬人”,我说“咬谁呢,为什么要咬人”,你回答“咬司机,司机开不好车”,我说“你看看是谁带着小狗的,小狗是车上的乘客阿”,你又翻过一页,画面画的是一个人追车,你又问我“这个人是不是坏蛋,他为什么跑?”我说“你看,车门是不是打开的呢?他呀是为了赶车呀”。。。。。。,你看个够之后, 把书翻到第一页,和我说“妈妈,你读给我听吧”,叫我讲,我边读,你认真听,用手指来指字,然后还是会看有趣的插图,不过和自己翻着看是不一样的,会对照着文字来细细的看,然后提一些问题给我,比如进到车场,当我读到陌生人进车场需要登记,你会问我“什么是陌生人,是哪几个字”,我给你解释“陌生人是大家都不认识的人”,你问”他登记什么呀“,我说”登记一些个人信息,比如说是姓名,来访时间,来办什么事情”至始至中都是主动的听认真的听我读,我也是穿插在其中提一些小问题,比如看到车进到洗车场,我问“你看到自动洗车器洗的是车的什么部位呢”,你会问我“开关在那里”,我再问你“刷子刷不到的地方,用什么工具来洗比较好呢”,有问有答,不再如以前和他读书那样充斥着我的问声。。。。。。。。我体会到绘本的魅力之一可能就在这里,总是能给你很多和孩子沟通交流的机会,一本书要读通他,真的是要一个星期呢。




发表: 2008-11-24 14:16:30              
第666楼

    这两天带小瑜去小区的滑滑梯玩,别的孩子玩着玩着就扎堆了,小瑜宝呢?他玩着自己的游戏,开火车,下电梯,有想象,有情节,非常快乐,偶尔会过来看看别人玩什么,那天是LONGXIN几个在拔草玩,栽草玩,小宝看了两眼就走掉了,但是回来家里就和我说"我种种子,种子发芽了"。这个对我是安慰,说明其实他也在观察别人的,不去和别人玩只是觉得他们玩的内容不是自己喜欢的。不过这也说明儿子的自我为中心特质。他的重心在于游戏本身,如果游戏本身是令他感兴趣才参与,别的孩子是以一起玩好玩为核心的,只要是在一起,玩的内容倒不是大问题。这个自我为中心的特质我想在相当一段时间里是没有办法来很快的修正的,不过也很难说这是一个不好的特质,两面性吧,他做事情,或者是读书比别人要好,可能也正是缘于这种"心无旁骛"。

    和别人接触,敌意和敏感似乎是有所减少,这个对入侵的敏感经过今年的反反复复几次起伏,终于又恢复到比较好的状态,昨晚对面的CHENWEICHEN拿金箍棒来追骑滑板车的他,拍他,他不急不缓地和CHENWEICHEN说,"你别这样来打我,我们两个好好玩吧",几个回合没见他发火,也没见他哭着过来找我,换作以前他一定是非常愤慨地哭着过来抱我的大腿"妈妈,打人是对的,不打人是错的",后来还是CHENWEICHEN的爸爸说了CHENWEICHEN,然后他就回家去了。在期间CHENWEICHEN的爸爸还问我"小瑜是几月生的",在感慨"你儿子的语言能力真强啊",CHENWEICHEN比瑜宝小四个月。HEYU和ZHUZHU他们过来,从开始的抗拒,到后来能接受他们玩他的玩具,也主动分糖果给我们吃,这是多么好。

    ZHUZHU、XIAOYU过来玩,之前我和他说,他都是很不高兴,说"我不想他们来我家,我不给玩具他们玩",我说"XIAOYU说要送你最喜欢的地铁玩具",瑜宝说不要。我说"那好吧,把你喜欢的不想给他们玩的玩具收起来吧。",他答应了,不过我心里还是有点底,不像之前,别人来都大呼小叫,现在倒没有这个现象,也不会生气的时候(比如别人抢他的玩具),或者是毫无征兆的时候捣乱人家或者拍人家"。后来他们来了,他们玩玩具他都没有大声抗拒,然后甚至还把自己的发射火箭给了他玩。请他们吃自己最喜欢吃的巧克力。


    昨天带他去FEIFEI家玩,FEIFEI是个活泼主意多的孩子,而且自信满满,和LONGXIN不一样,是一个个性相当突出的孩子,当我说我家有很多玩具的时候,她也说自己家里有很多玩具,喜欢自我肯定,我会!•#,瑜瑜不会,瑜瑜没有我厉害的意思,也喜欢告状,当瑜瑜不小心碰到她,她就和我说"瑜瑜欺负我",这样的小孩子该怎么和他打交道呢,当她说"瑜瑜欺负我"的时候,我会告诉她"瑜瑜不是有心的,他只是想跟你玩,然后不小心碰到你了",当她说自己什么都比瑜瑜厉害的时候,我会告诉她"每个人都有自己的优点和缺点,长处和短处,所以我们要互相学习和交流这样才会有新的进步",小姑娘很听,她喜欢指挥命令小瑜,招呼小瑜过来玩这个"瑜瑜,你过来","瑜瑜,你看这里","瑜瑜你怎么不过来呢?"小瑜就不太感兴趣,也许是第一次去吧,对别人家的电子琴有兴趣。瑜要求"FEIFEI我们两个轮流弹,你先弹,再到我弹",有一次交流了,然后呢,FEIFEI拿出她的小汽车,小瑜和他你开过来,我开过去玩了一会儿,后来FEIFEI发起玩雪糕棒游戏,小瑜没有过去,我就过去,和她两个击剑,小姑娘很开心咯咯笑和我玩开了,后来她提议玩红灯绿灯停,叫我喊,瑜一定要他喊,这样我们玩起来,场面有些混乱,变成了小瑜和我都在做红绿灯,但两小孩挺高兴的围着我,初期目的达到了,我感觉,至少在动态的活动中,我把两个小孩子的注意力都调动到我的身上。再之后我觉得和这帮小孩子混熟悉之后,真的可以组织一些小游戏,比如老鹰抓小鸡,老狼老狼几点了,大风吹等,不过担心心里的墨水不够,带不出气氛来,慢慢来,要硬头皮这么做。




发表: 2008-10-14 16:29:48              
第643楼



我想在日常生活中锻炼他的执行能力
    在公园玩沙的时候,我打发儿子拿小桶取水,取水的地方要经过几个游乐点,大概来回要5分钟的过程,让LG在后面跟踪着,结果他跑到洗手间去取水了,水池较高,LG连忙帮他,我本意是希望他遇到困难可以向周围人求助,爸爸把这个事情简单化了。
    周日从公园回来我们去一个饭店吃饭,他想下楼梯,我说和爸爸做电梯,让他在楼下电梯口等我们,其实我是偷偷在后头跟着他的,爸爸却对此一头雾水,下了电梯马上走到楼梯口来等他,呵呵本次试验失败。我还以为爸爸经过打水的事情知道让他做这些事目的,原来人家根本没想到,过后我重点讲解,他才恍然大悟。





发表: 2008-10-23 13:58:33              
第647楼

昨晚小瑜邀我和爸爸一起玩抢凳子游戏,他摆了5张凳子,而且是自己唱歌自己,停歌坐他最喜欢的蓝色小凳子.我们疯闹了一会儿,我和他商量重新修改一下游戏规则.我建议,一个人假扮CD机唱歌,两人围着一张小凳子坐,假扮CD唱机的人歌声停止的时候,另两个围着一张小凳子跑的人开始抢坐凳子.我们轮流做CD机唱歌,轮到小瑜做CD机唱歌的时候,小家伙有几次光顾着唱歌,没有停,让我和爸爸围着小凳子转得头都晕.我们抗议,他才回过神来。赫赫,唱歌比做CD机好,他喜欢爸爸做CD机,因为我会故意让着他坐,爸爸会和他抢凳子。
    后来我提议玩一个新游戏"大风吹",我说"这个游戏没有玩过,所以要请你和爸爸两个听好游戏规则",小瑜答应好,我就一口气说了"游戏规则是说大风吹,吹一个人的特征,比如说穿红衣服的人,穿红衣服的人就跑起来",小瑜马上知道了,然后我来大风吹,先是简单的"吹穿红衣服人的","吹穿蓝衣服的人",到他吹,我提示"吹男人""吹女人""吹扎辫子的人""吹戴眼镜的人",玩疯了,后来小瑜自己两小手举起来做一个小羊的样子,我学他,扮乌龟爬,爸爸会意说“吹小羊”,小人笑得嘎嘎的跑掉。然后一发不可收拾,扮小羊,扮企鹅,扮小鸟,扮鸭子。。。到最后我累得直喘气求饶,“瑜瑜,妈妈累死了,你累不累,要不要歇一会儿”,才停的,挺好,好久没有这么玩过了。
    昨晚还走了三色棋,巧克力只能把他引到桌前,然后我来扮弱势,“瑜瑜,这个棋怎么走啊,妈妈都不会,走不到,你能不能帮帮妈妈”,求他几次,小人嘴上说“我也不会”,但是还是凑过脑袋来,中我计了,开始走,走了一张牌,得意得很,然后又很顺利地走了5张,我见好就收,小人脸上的骄傲神色这是太可爱了。剪纸(剪的真功夫的广告菜单,有各种各样好吃的剪了一大堆正方形,有兴趣)
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发表于 2009-1-3 14:57:48 | 显示全部楼层

re:译着试试,不当的请修正。 <
译着试试,不当的请修正。

<<How Children Learn through Play>>
玩中学By Dr. Dorothy Einon
Whole Body Movement
(身体活动能力)
by 2-2.5 years old
2-2.5岁
*can walk and talk, and walk and pull along or carry a toy
能走路说话,并且能一路拉着或带着一个玩具。
*can sit on a bike and scoot with his feet
能坐在自行车上,并且能用脚让车快跑起来。
*Runs with flat feet and short strides but good coordination, but is not able to stop easily or control his speed very well.(*can briefly stand on tiptoe.)
能平脚板跑(指整个脚板着地)并能跨过短小的距离而身体保证平衡,但要让自己在跑动中停下来或控制好速度还是很难。
*Holds the rail to climb stairs, leading with the same foot each time, and bringing both feet together on each step.
抓住扶手上楼梯,每次迈同一只脚上台阶,在每一级台阶上要用双脚站住。
*can jump a short distance off the ground and hop briefly on one foot. He makes lots of arm movements but also does not couch..
能离地跳很短的距离,很短时的单脚跳。能做很多手臂的动作但还不能下蹲。
*Moves his bike ( and himself) around an obstacle.
能把自行车和自己一起移动,绕过障碍物。

by 2.5 years old
2.5岁
*can walk along a wall if you hold his hand
牵着他的手能沿着墙走。
*can stand on one foot and balance for a few seconds
能单脚独立保持平衡几秒钟。
*can go up stairs using alternate feet but still bringing his feet together on each step, he walks down stairs leading with the same foot.
能双脚交替上楼梯,但同一台阶上还是需要双脚站立,他下楼梯时迈同一个脚来下。
*can jump from the bottom step of stairs without losing his balance.
能从最末一级小台阶上跳下来保持平衡。
*can climb ladders and use slides.
能靠着扶手爬梯子。
*can copy the movements of an action song.
能模仿动作表演。
*can walk on tiptoe without overbalancing.
可以用脚尖走保持平衡。
*can use the pedals on his bike -- but may still prefer to scoot
可以踩自行车踏板------也可能还是宁愿用脚在地上快走。
*can run fast with confidence, but is still flatfooted, and cannot control his direction,speed,or stopping very quickly.
有信心跑起来,但还是平脚板(整个脚板着地)跑,不能控制方向和速度,不能很快地停下来。

By 3 years old
3岁
*can walk across the room on tiptoe.
能踮起脚尖走过房间。
*Runs more fluidly but is still flat-footed and has difficulty turning or stopping quickly.
跑得更自如但还是平脚板跑,在跑动中转向和很快的停下来还是困难的。
*Goes up and down stairs one foot at a time
可双脚交替下楼梯。
*can jump 5-10 times on both feet and hop 2-5 times on one foot. He crouches to take off but does not bend his knees to land.
可以双脚跳5-10次,或者单独跳2-5次。可以蹲下站起但不能曲膝着地。
*can jump off a step。
能从一级台阶上跳下。
*can hurdle a jump about (7.5 cm to 10 cm) high.
能跳过7.5 cm to 10 cm高的障碍物。
*walks along a wall leading with one foot and drawing the other foot forward to meet it.
在牵引下可以沿着墙脚跟尖走(指前一步的脚跟接上后一步的脚尖)
*can walk on a 7.5cm beam forward 2m and backward 1m
能在7.5 cm宽的平衡木上前进2m后退1 m.
*may walk along a wall without holding on.
不用牵引可以沿墙走。

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发表于 2009-1-3 15:24:07 | 显示全部楼层

re:谢谢"花儿阳光".

谢谢"花儿阳光".
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发表于 2009-1-3 15:24:38 | 显示全部楼层

re:“豪豪的故事” (蔷薇雨)发...

“豪豪的故事” (蔷薇雨)


发表: 2008-12-30 20:07:51              
第286楼

找郭子行
今天子行一家到我们家来。大家在聊天的时候,子行到卧室去玩积木了。豪豪从我身边走了过去,说:“找郭子行!”然后去卧室玩了。哇噻!居然这么主动去找小哥哥玩,真是了不起!两个小家伙在一起玩同种积木,开始的时候相安无事,可是后来资源越来越少,子行的积木房子不够搭了,子行就去拿豪豪在地上摆好的积木。豪豪哼唧哼唧起来,显然是着急了。后来是因为子行的脚碰到了豪豪的积木长队,豪豪又开始着急了。连续几次以后,豪豪的情绪终于爆发,躺在地上哭了起来,干什么都不愿意。在大家的劝导下,我抱了豪豪出去,想抚平他的情绪。还好,小家伙马上转移兴趣了,一会又想去玩枪了,又有乐子了。
后来,老郭教我处理的方法,有类似的问题可以这样处理:先观察孩子,如果孩子说不出当时的感受,可以帮助他说:“你着急了吗?”“你的积木是不是让哥哥拿走了?”“你想要回来吗?”
一个清晰的思路,可以解开孩子的心结,帮助孩子顺利地处理社交问题。
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发表于 2009-1-4 01:44:09 | 显示全部楼层

re:"RDI的皮毛"(yitonglisa)...

"RDI的皮毛"(yitonglisa)

发表: 2008-12-25 10:40:40         第39楼

假扮游戏
理发游戏,可以自我介绍“我叫SCOTT,我当发型师”,对于理发步骤较之以前熟悉了些,也很清楚对方扮演的是啥对应角色。我觉得与他做游戏应该听觉与视觉相结合,所以每做一个步骤,都有相应的声音配合,剪刀咔嚓声,推子嗤嗤声,吹风机呜呜声,他都能够模仿着做,原来第1次老是拿着剪刀真的就剪妈妈的头发,现在已经学会在妈妈的头上方作空剪状。
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 楼主| 发表于 2009-1-4 16:07:30 | 显示全部楼层

re:对于在网上分享PCI资料的做法,杨教授答...

对于在网上分享PCI资料的做法,杨教授答复如下:

迪迪媽媽您好:
文字檔的資料,基本上我都是歡迎分享的,不是問題.
我也非常感謝您的熱心,相信很多家長會受益於您的努力與善心.
祝您
新年快樂
宗仁上

因此,各位听过杨教授讲座的朋友可以放心将自己收集到的资料传上来,除了影像资料。
  
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发表于 2009-1-4 23:07:02 | 显示全部楼层

re:杨教授真的是一个好谦逊的学者,我...

    杨教授真的是一个好谦逊的学者,我们和我们的孩子有福气哦。
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发表于 2009-1-13 02:22:21 | 显示全部楼层

re:选自"飞吧,小鸟" [快乐小鱼]...

选自"飞吧,小鸟" [快乐小鱼]

       
发表: 2009-01-10 22:32:40     第765楼

    今天再次听杨教授讲心智理论,我明白了很多。做了很多笔记,把它贴上来吧。
   
    *心智理论的定义:心智理论这个心里名词,指的是一个人为了能理解别人的行为,及预测对方接下来的可能动作,必须能够辨识,了解别人的想法,信念,欲望及意图的能力。
    *心智理论的内涵:1欲望和信念;2初阶的心智理论;3高阶的心智理论;4在各种领域的应用,如口味,穿着,环境整理,休闲。
    *影响心智理论的因素:1文化学习能力;2与人互动;3生活经验(重点);4其他。  
    *心智理论的先备能力及发展过程:需具备社会趋向,社会参照,分享注意力,假装性能力;能把意图的解决融入所有的行为中。
    *心智理论和社交问题解决能力的综合应用涉及到问题解决能力。
    *一定要让孩子经历各式各样的感受,他们才有办法同理他人的感受。
    *行动跟感官知觉有关联。所谓知觉指看,听,闻,触觉,感受。
    *一般人会回头看自己的记忆,自己的情绪,自己的想法等,以便检讨。而我们的孩子在这一点上却不是很好。
    *基本情绪(如喜欢,讨厌等)有进一步的欲望,或期待或逃避,还可发展进一步的推论,处理。
    *如果你要了解别人的情绪,你自己也要经历过这种情绪,否则无法好好的理解。
    *心智理论不是在课堂中教出来,而是在生活中“用”出来的。否则光是教是无法在生活中使用出来的。
    *要教孩子去预测别人是怎么想怎么看。
    *要制造一些生活经验,因为只有大量的亲身体验,才能理解运用。
    *看到导致知道的原则:有看到才会知道,没看到就无法知道。
    *想法因经验而不同,每个人的想法或看法会被当时所处的情景所影响。
    *在教的过程,分为二大部分:1和情绪有关;2和情绪无关(这点比较困难)。
    *在现实生活中制造状况。
    *把要教的内容转化成生活经验。制造生活经验,孩子才能慢慢的开窍。
    *开玩笑的先决:二方面都知道这个事实。开玩笑和说谎的区别在于对方知不知道。
    *说的话和对方不符合的叫“讽刺”。讽刺是在指责对方的某种行为是不对的。
    *善意的谎言代表着比较高级的心智理论。
    *能够描述内在心里的感受而不局限于外在的描述。
    *后舍表征:会去想别人是怎么想的。
    *运用,随时随地的运用。
    *面对孩子不恰当的行为时,光是制止是不够的,还要加以解释,再教他一些正确的行为解决方式。
    *社会性故事做一个前导的作用。
    *心智理论的缺损对于日常生活的影响:
     1难以从别人的眼神解读讯息。
     2只会从别人的话语的表面解读意思。
     3容易被认为不尊重别人及态度粗鲁。
     4过度诚实。
     5多疑。
     6无法看到别人也可能俱有知识且愿意帮助别人。
     7说服别人,妥协及冲突解决的能力发展迟缓。
     8具有不同形势的内省寄自我意识。
     9无法理解某件事物可能引发困窘的情绪。
     10焦虑感。
     11处理社会性信息的时间要花费较久,因为主要依靠智识而非凭直觉。
     12身体及情绪的耗竭感。
    *改善心智理论能力的策略:
     1社会性故事。
     2心智理论教导方案(香港何福全教授写有文章,可以搜索出来)。
     3连环漫画对话。
     4游戏。
     5与人互动。
     6计算机方案。
     7其他。
     8教学实例。
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发表于 2009-1-13 04:06:30 | 显示全部楼层

re:谢谢清潭,冯版和花儿阳光。对PCI很感兴...

谢谢清潭,冯版和花儿阳光。对PCI很感兴趣,学习了。
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发表于 2009-1-13 09:42:23 | 显示全部楼层

re:认真的看了一半,收获很多,下一半,明天再...

认真的看了一半,收获很多,下一半,明天再看.
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发表于 2009-1-13 12:27:35 | 显示全部楼层

re:也听过杨教授的课,真的受益非浅,有种相见...

也听过杨教授的课,真的受益非浅,有种相见恨晚的感觉!顶一下哦!
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发表于 2009-1-15 20:55:03 | 显示全部楼层

re:我不时听一些家长说起杨教授,但没机会听过...

我不时听一些家长说起杨教授,但没机会听过他的课,真的很想听一下,
有谁能告知怎样/什么时候可听到他的
课吗?谢谢!
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