[转帖]学校记事（1）

binfeng2000

学校记事（1）


sainfoin 发表于 2008-03-31 18:50:43
(注:朱老师的以琳注册名为:jinglenn,在新西兰执教)



一直都想写一些学校里发生的事，但苦于没有时间，所以一拖再拖。慢慢地补一些吧，只是事情过去久了，也就只能作一些简单的记录了。



1特殊运动会

我第一次参加这样的运动会，为智障的孩子们组织的运动会。运动会是在一个正规的运动场举行的，比赛项目不多，但也包括了田赛和径赛。运动场的中间搭了一个台，放了大大的音响设备，虽然没有正规的入场仪式，但强劲节奏的音乐一直震耳欲地响彻整个体育场，把气氛推向高潮。



几个学校的学生都到齐后，运动会正式开始了。最先也是致辞，主要是介绍一下运动会的内容，参加的学校，感谢前来支持的机构和工作人员，包括义工和救护车队。主持人十分地会调动气氛，不断地发一些简单的指令，引得全场学生的响应。例如叫全场学生一起说“O”，或者一起拍手之类。我没有想到的是，这些学生竟然也能如此合作，当主持人在讲话的时候，现场是十分安静的，而当主持人叫大家一起做动作的时候，全场的学生几乎是步调一致的。这个时候，我感觉不到我是和一群智障的孩子在一起。



比赛开始后，老师和义工们就开始忙碌了。每个学校都有老师拿着比赛项目的组织单子，很有条理的安排人员带将要参加比赛的学生入场。一般每个老师只带两到三个学生，所以需要很多人的帮助。叫到名字的学生会有自己班的老师把他们送到前排，然后跟着带队的人（有老师、义工还有孩子的父母）去到比赛地点。我被安排带一个孩子去百米短跑的起点，那个孩子是我们班的，很聪明，但有很严重的行为问题，特别是当他拿不到第一的时候，会变得很沮丧，这一点是我最担心的问题。那天陪着他去到场地的时候，我就一直鼓励他，并且试图让他明白，尽力了就好。我一直站在起跑线陪着那个孩子，直到起跑的枪声响起，我又急急地冲到终点，等着接那个孩子。他只跑了第三，我还担心他会不会有行为问题，但观察之下，倒是觉得他的情绪还算稳定。我马上夸奖他说，成绩很好，他看了我一眼，没有说话。他是一个高功能的孩子，糊弄他是不行的，但似乎那天的他并不太在意成绩如何。我陪着他回到看台，一路上碰到的老师每个都会给他鼓励或夸奖，气氛一直都很好。



班上还有另一个学生，是行为问题相当严重的。他不能长时间地忍受嘈杂环境，否则情况就会变得很不受控制。他参加一项竞走的比赛，比赛的顺序安排地比较靠前，当然这也是之前就安排好的（想想这些策划的人，在所有的细节上都提前作了准备，真的是很贴心的）。我被安排在比赛结束后就把孩子带回学校，所以只在会场呆了大概一个多小时的时间，有点可惜。看到我们这些孩子也可以和正常孩子参加一样的活动，并且气氛一直都十分的高涨，我的情绪也跟着激动起来。当跑步的运动员们经过看台的时候，孩子们会叫喊鼓掌为那些孩子加油，甚至不会分那些孩子是来自于哪个学校，是不是认识——友谊第一，比赛第二的体育精神在这里被发扬得淋漓尽致。呆在现场，只有一个词可以形容我的感受——感动！



2老师不在的一天

在这里的特殊学校，老师一个月都有一天是从教室里解放出来，只是做一些文书方面的工作。我想每个老师都需要这样的机会，从每天紧张的气氛里解脱出来吧，毕竟这些孩子制造混乱的能力是太强了。



这一天，班上的老师照惯例被解放了，学校安排了一位老师来临时代课。这是一位老太太，作风比较严厉，然而，我发现她有一个很大的问题，就是她太不了解什么是自闭症的孩子。班上六个孩子，除了一个是唐氏，其他五个孩子都是自闭症，而且各有行为问题。所以，当了解他们的老师不出现的时候，这一天自然就乱成了一锅粥。



因为隔得时间太久了，所以具体的事情已经描述不清。基本上的问题就在于，自闭症的孩子对于每天要发生的事情都很有计划，而且必须要照做才行，否则就容易导致他们的行为问题的爆发。而这位老老师不仅不了解这些孩子的脾气和行为习惯，而且还受不了孩子提醒她现在是干什么事的时间，因为她觉得她被孩子控制了，就会训斥孩子，问孩子现在谁是老师。而事实上，孩子根本不会真的理解她问这个问题有什么意义，和他们提的事有什么关系，因为孩子并不是想要控制她，而是他们习惯于每天做既定的事情。自闭症孩子对于时间的观念是十分准确的，举几个例子：1，我每星期只做一、二、三这三天，上班的第二个星期的星期三，班上的一个孩子在跟我告别的时候就直接跟我说“下星期一见”。我当时真的愣了一下，我肯定是没有向他们解释过我只是来学校三天，但只是过了一个星期，孩子已经知道我的日程安排了，就像数据被输入电脑一样，刻进了他们的脑子里。2，学校每天的活动都是有固定安排的，这些孩子时不时地会唠叨，下面准备要干什么了，明天要见谁等等这些信息。所以说，对于这些孩子来讲，安排好的事情都是很重要的，是必须要发生的。3，这中间有一个孩子，每天活动时间到点开始的时候，如果我们还没有叫他们准备，他就会跑过来提醒我们说“现在是干什么的时间了，我们是不是可以去外面排队”。他来提醒我们的时候，一定是到点前的两到三分钟，不会晚也不会早。



老太遇到的另一个问题是，因为这些孩子都有行为问题，所以一旦有什么事情引起一个孩子爆发，他们目标最有可能是其他的孩子，然后就会变成行为问题的连锁反应。这一切都不是靠严厉能解决问题的。总之，这一天是过得尤其地累，孩子一个接一个的爆发，哭的哭，打的打，总之是吵吵闹闹地过完了一天。可见得一个好的老师对于这些孩子来讲是多么地重要。我很庆幸，这个班有一个很好的老师，那个年轻的女孩子对孩子十分地有耐心，而且很了解自闭症的孩子，也十分接受各种训练方法，并且努力配合各种治疗训练方案。相应地，这样的一个老师对于孩子们来讲也变得十分地重要，老师不在一天，这教室怎么都得乱成一锅粥。学习肯定是不可能了，若能有片刻的安静，大抵都要说是幸运的了吧。



3 舞蹈课

孩子们每个星期都会有一个小时的舞蹈课，对于跑跑跳跳的快节奏的舞蹈治疗，并不是我感兴趣的内容。当然，孩子从中还是可以学到不少东西，肢体的协调能力，运动能力，当然也包括节奏感。而这一堂的舞蹈课却让我印象深刻。



一如每个星期，舞蹈课的开始是一些跑跳的音乐，教孩子们一些简单的动作，然后随着音乐摆动身体，有点像韵律操。然后，舞蹈老师叫孩子们坐下。她从包里翻出了一付白手套，并且播放了一首十分轻柔的音乐。她站在中间，像一个魔术师一样，单手缓慢地做着一些简单的动作，像一个幽灵在风中起舞。孩子们全部都安静了下来，目光跟随着她的手在移动。渐渐地，她慢慢地走近了中间的一个孩子，手指做了一个“引导”的手式，那个孩子如被吸引般地慢慢地站起身来。然后她的手然后在舞动着，人渐渐往后退回到中间，孩子也跟着她站到了中间。接着，她的手掌带起了孩子的手掌，引导着孩子做一些简单的动作，手掌与手掌之间并不碰触，但孩子主动地模仿着她的动作，不需要一点点辅助。我想这是不是音乐的力量？一般情况下，我们要孩子模仿，总是免不了加入口头与身体的辅助，而当音乐响起的时候，孩子的模仿竟然就变得那么地所以然。舞蹈老师分别带着六个孩子做了训练，然后发给每个孩子一副手套，让孩子们互相模仿（一个孩子领，一个孩子模仿），虽然这时候的孩子们有些兴奋了，即使音乐仍是轻柔的，舞蹈也已经变成了跳操，但孩子玩得不亦乐乎。整个舞蹈课就在这样轻松的气氛中结束了。



这是我第一次体会到音乐的力量。对于音乐治疗，因为缺少实验的支持，对于它的有效率，我仍然持怀疑态度。但我确实觉得，我们需要投入更大的力量去做音乐治疗的研究，因为音乐与人的大脑及心灵是直接连通的。这是一堂给孩子们的舞蹈课，也是给我的一堂印象深刻的舞蹈课。



4 受袭

今天是上班以来最“惨痛”的一天。几个孩子从早上到学校开始就有些不稳定，此起彼伏的行为问题。特别是其中的一个孩子E，他平常就有打人的习惯，一般只是打一下就会住手，但因为他的个子特别高大，打人虽然不足以造成伤害，却也会让人疼上一会。我们几个老师可以说是天天挨打的，几乎都已成了习惯。



不幸的是，班上的老师下午离开了一个多小时去开会，又换来了那个老太，学生们的情绪变得格外的不稳定。大爆发的前奏是这样的，学生M不喜欢其他的孩子把脚盘在椅子上，所以当他们在听故事的时候，学生M对我说，能不能让E把脚放下来。这件事在往常也发生多次，一般E都会听话地把脚放下来。今天也一样，当我要求E把脚放下来的时候，他照做了，但因为今天他的情绪一直不稳定，当他把脚放下来之后，他就不断地提一些奇怪的要求，一会脱衣服，一会穿衣服，一会要听音乐，一会要看书等等。但因为是在听故事的中间，我只是对他摇摇头，没有去回应他的要求。而老太则开始受不了学生E发生的“噪音”，因为他觉得学生E影响了整个听故事的气氛，并且开始责怪学生M提出的要求，她告诉学生M说，每个人都有权力以自己舒服方式坐在座位上，他没有权力要求别人怎么样去做。学生M的语言能力有限，被她说得只有回答“是”的份，但我相信M的心里一定有自己的想法，只是说不出来。她又转向E，要E把脚盘回椅子上，因为她认为那个姿势对于E来讲是舒服的，可能能让E的情绪稳定下来。但她不了解，这个时候，给E任何的指示，都变成了一种任务，引来的只可能是他的情绪的更大波动。E最终爆发了出来，我因为坐在他的边上，避免他去打其他的孩子，所以直接成为了他的目标。他站起来，个头都超过我，一下开始快速地攻击，每一掌一拳都直接落到我的头上，而且十分地迅速，在短短地几秒钟内，我完全失去了反抗的能力，直到班上的男老师冲过来拉住E，我才有机会脱离出来。内心里，我是第一次感受到了被攻击而完全没有抵抗与反抗能力的恐惧感——当然不是对着这些孩子，毕竟在教室里，我们有足够的老师保护到自己的安全——而是对于社会上这样那样的负面新闻，讲到那些受袭击的人，我一直无法体会那些人当时的无助，现在多少有了一些感受。跟随着E的攻击，之后是其他孩子的全面大爆发，两个男孩子打到了一起，另一个小男孩也要凑热闹，明明站得远远地，一下就要冲过去加入打架的行列，拳头和脚都已经做好充分的准备。两位老师冲上去把两个打架的孩子拉开，而我则用尽全力地拖住那个小男孩，当然免不了他的拳脚就用在了我的身上。剩下的那个孩子开始哭，他的行为问题就是哭，这时候也要爆发一下，教室里乱成了一团糟。



等安静下来，老太把问题的原由归结于M要求E把脚放下来，她认为M是有意地制造混乱，她认定M清楚地知道如果他今天提这样的要求是会造成这样的后果的。我不想去争执，只能在一旁苦笑，她是太不了解自闭症的孩子了。其实自闭症的孩子只是根据每天习惯的方式去过日子、去要求，他们并不是坏孩子，也不会刻意地去制造什么混乱。所以，当班上的老师在的时候，她了解每个孩子的需求，孩子的行为问题就会减少很多。类似今天这种情况，老太因为M的要求而批评M，我相信M的心里肯定是憋着气了，这才是接下去打架问题的导火线。至于E，今天不论是什么情况，都是爆发的可能性，其实他从早上开始到下午，已经袭击了老师太多次，显示了他今天情绪的极度不稳定。至于其他的孩子，他们是没有能力承受这样混乱的环境的，而他们应对的方式就是他们各自行为问题的爆发，所以到最后这样的局面，也就不奇怪了。



不管怎么样，经历了上班以来最混乱的一天。想想自从从事这个工作以来，头部已经被袭击了多次，不知道是不是有一天我也会变成智障人士呢？（开个玩笑）不过倒是真的觉得自己的个头长得还不够大，否则论起打架来，还要看看到底谁怕谁呢。经历越多的问题，就越显示自己工作的重要性，哪怕可以帮到任何的一点点，对于这些孩子、对于这些孩子的家庭应该都是重要的吧。我倒是更坚定了我的努力方向了。

田田妈妈

冯版5点就开始发贴子了，好勤快啊。不过这个5点是中国的还是外国的呢？呵。[EM06]

binfeng2000

这里是下午五点啊.

niuniuma

哎，怎么觉得有点像电影one flew over the cuckoo's nest。:-)