什么是结构化？它的优点和缺陷有哪些？

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终于上传成功一张照片！

这是结构化环境安排和工作篮标识的一个例子。

感谢勤儿妈妈，嘟嘟妈，也感谢秋爸爸，终于让我这个笨人学会了贴图。

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这下我可以继续摘抄香港协康会的《自闭症儿童训练使用手册-家长版》的内容和附图了。

在20楼提到“结构化教学法”应用的三个主要体现形式，之一是环境安排。下面就是具体讲环境安排的。

形式之一：环境安排

（一）标明活动的范围、位置及特色

要在“环境安排”显现“视觉安排”及“常规建立”的重点策略，首先要标明孩子在某一个时段的活动范围、位置及特色。

     范围      位置      活动      要求或特色
如： 饭厅      饭桌      吃饭      要坐下来吃的
     睡房      睡床      睡眠      要安静睡在床上的
     浴室      厕所      如厕      要自己穿脱裤子的
     客厅     工作台     做功课    要坐在椅子上做的
     客厅     游戏角     游戏      要自己收拾玩具的

将孩子的活动安排在固定的活动范围及位置，并订立个别活动的要求和建立活动模式，让孩子慢慢地熟习环境安排下的生活模式，最终为他们建立恰当日常生活规则。

dongdongdong

         楼上很期待你的帖子。

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刘云

受益非浅，请斑竹置顶！

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再来几个环境安排的例子：

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接43楼：

（二）决定标示的形式与内容
决定了孩子在家居活动范围的位置，活动内容及要求后，家长需检视各个活动范围的间隔是否清晰，可利用层架、木柜、地席、地线等作为间隔、划出不同的活动区域。如有些区域是多用途的，可转换标示内容来区分，例如厕所可以是如厕区，也可以是洗手区；玩具桌是玩具区，平时是玩玩具的地方。换上工作标示后变成工作区，是做功课的地方。

每个活动区域需摆放一个标示，就像门牌一样，目的是提示孩子这个活动区域是做什么的。标示内容必须清晰，并能配合孩子的认知能力，例如客厅的玩具区，可用实物（一件积木或一件小玩具）、照片（玩具照片）、图片（玩具图画）、文字（“玩具”两个字）等标示形式，让他一看标示便知道活动区在那里，里面可以进行什么活动。其他如个别工作的椅子、睡眠用的睡床和枕具、食具、笔纸等文具也可以作为环境标示的照片及图画内容，如果用实物，可考虑用模型代替。

家长应先了解孩子的理解能力，才考虑采用哪一种表达形式来制作活动区的标示。制作标示时，首先决定作标示的形式，如实物、照片、图画或文字，然后制作一式两份标示，一份放在活动的地方作“门牌”，一份给孩子作指示用途。例如要求孩子到工作区去工作，家长先给孩子工作标示，然后让孩子拿着标示去到工作区，核对标示相同后，便坐下工作；由于要常常使用，所以要注意标示的耐用性。

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标示的几个例子：

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图画与文字的组合形式


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有的单纯为照片

csm

我也是在中山三院学习的结构化和ABA,他们主张吸其精华,有效的将TECCH和ABA结合起来,在使用强化方面ABA和TECCH是一致的,如何选择呢,主要根据儿童的特点来定,不过最终是希望奖励正常化,#而不是#强化要到五个项目结束，也即个训课结束，才给食物奖励。
如何使用强化建议如下:
强化物的种类：
  1）一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求有关：吃的，喝，玩的，依恋物
  2）二级强化物：成为一级强化物的信号的强化物，在一定条件下习得
   ① 社会性强化物 ： 真棒、 微笑
   ②活动性强化物 ： 学习中断一下、活动一会儿、举高高
  ③ 象征性强化物：  分数， 红花，硬币
  ④  内在性强化物：  兴趣、自豪感、 成就感
4、强化物的使用原则：
1) 一级强化物与二级强化物同时使用(若使用一级强化物时就一定要使用二级强化物)
2) 二级强化物出现在一级强化物之前
3) 二级强化物要逐步代替一级强化物
4）避免过度强化
    ① 每次只吃一点点奖励物
②强化物应多样化
③适当的时候二级强化物要逐步代替一级强化物，只使用二级强化物