李芳：:
看了晓东提供的《增进自闭儿社交理解的社交故事》，很受益。尤其是自闭症儿童根本缺乏「透视别人的能力」，而存放在脑中的社交行为资料也是杂乱无章的，结果每当他们面对一个社交处境时，便无法在数据库中提取相关的资料，从而作出应有的社交反应。这让我明白了我们需要帮他整理分类他们的社交数据库。
我的孩子每次去以琳，都要和别人去抢自行车，每次我都告诉他，不能抢，要问别人同意不同意，老是不奏效。为什么呢？分析一下原因可能有两点：一是不会问，不懂什么是问 二是离开了真实的社交环境，我再也没有给他进行反复训练。这是他和别人发生关系最多的事情，于是我着手要解决目前这个最需要训练的行为。
1． 首先让他理解什么是问？通过ABA课程的教授学会问“这是什么”“***在哪里？”然后看《天线宝宝》模仿并理解什么是问？最后创设情景，在要出门玩及想要东西时，变成询问别人可不可以？使用问句。刚开始，他的问句真是一个字一个字蹦出来的，就象机器人在说话一点都不理解，但是没有这个开始，那就没有以后地应用。两个星期之后，他的语调开始变了，逐渐地理解了。目前，在我创设的情景下，可以问许多种问句了，如：“我可以下课吗？”“我想开灯，好不好？”“电脑怎么回事？”“能不能抱我上床？”
2． 第一步解决之后，开始编写玩自行车的故事，我想用图片的形式重现这个画面，碰巧有本幼儿书里有一篇一起玩的故事，正好是自行车，这样一副较真实的场景就有了。一个小朋友骑在自行车上，另一个小朋友在旁边，我就把两个小朋友分别以他熟悉的名字命名，就引导他：“汤旭在骑自行车，航航也想骑，应该对汤旭说什么呀？”教他他说出：“汤旭让我玩一会好吗？”别人同意了，还要说：“谢谢”。 这一步是理解故事情节，他能回答得不错了，可实际做又是另一回事了，并没有真正把说和做统一起来。
3． 仿真应用。在家里，我骑他的自行车，他就急了。这时就提醒他该怎么说？有了前面的基础，这时一点都不费劲。然后，变换角色，让他骑，我扮成小动物，也想骑，问他可不可以？这一步往往他都不愿意，我就教他说；“小猴子，我们一起骑吧。”这一步仿真作的挺多，目的在于多给他机会让他合理使用语言。
4． 在真实环境中实践。在幼儿园，发现他想抢自行车，我会提前按住他的手，刚开始提示他：“你该怎么说？”他会想一想，才能回答出来。渐渐地只需要按住他，不用提示，他就明白该说什么。到现在，不用我再辅助，只要小朋友不给他玩具或拿跑玩具，他就会追着说：“让我玩一会好吗？”
随着相类似的情景不断实践使用，我发现他逐渐有了一点类化的能力，在上大课时，他给我说：“我要小便。“我就告诉他：“现在在上课，你应该问老师。”他就会说；“老师，我可以小便吗？”语气已经接近自然。
为了保持他使用问句的兴趣，我目前都会答应他，学会了问，接下来，当别人不同意给他玩具时，我想该教他“换”，让他学会用手头的玩具去换他想要的玩具。
很多社交场合，稍纵即逝，利用现场教明白，当然最好，但很多时候由于情绪问题（达不到目的）或理解力差等问题，现场并不能让他弄明白该怎样做，需要反复教导，才能理解，但可能不会有那么多场合来让你训练，「社交故事」就是一个很好的方法，通过观察他需要训练的行为，编写与他有关的故事，不断地仿真演练，最后在实践中泛化。通过我自己的实践，也感觉这样教授社交训练，要容易得多。最主要的是要抓住他需要训练的社交行为是什么，清楚了这个点，做起来才会有目的。
方静：
每当有人问我自闭儿是怎么回事的时候，我都回答他们在人际关系、语言沟通上有障碍，兴趣狭窄、行为固执刻板。象小石头到现在，其他的问题已经不大了，但人际关系的障碍依然存在，虽然他天天都在改善，但我总担心这个障碍可能回伴随他终身。
虽然障碍可能会伴随终身，但透过训练我们依然可以把损失降到最低点。昨天和李芳通话的时候，我们再次谈起到底要训练孩子什么。我们需要教孩子认知、运动、表达等等，但社交的训练是最重要的，是最高层次的，并且要和其他的训练同步进行，在任何的训练中都要融合社交的训练。
如：我们教孩子这是什么？那是什么？这个句型的时候，我们马上要教孩子学会问，而不是光回答。同时应当泛化到生活当中，一开始是很难教孩子发问的，但哪怕他鹦鹉学舌也比不说好。会问是个转折点。
还有教孩子学会求助，用一种非常自然的语气和神态求助，再过渡到Can I help you?，过渡成功可谓是质的飞跃。
每当周六，以琳的老师会轮流讲课，每次对我来说都是收益非浅，我惊叹姑娘们聪慧，让她们把所有的讲稿以及准备的卡片都交给我，美其名是“收作业”，但她们也发现我是在窃取他人的劳动成果，好在我是会长，她们不敢得罪我，只好乖乖地交出来，然后我再把她们的成果放到网上。这个做法再一次体现“众人拾柴火焰高”，让我们大家都行动起来吧，为了我们的孩子绞尽脑汁又有何妨呢？
上帝爱我们每一个人。
小满妈妈：
非常赞同李芳的观点，许多社交技巧，我们单单靠生活里的瞬间是很难教会我们的孩子。自闭症孩子学习的特点，我个人认为，就是第一、先机械记忆，第二，在生活中运用，第三，不断重复。这种社交故事，就是给孩子提供一个记忆和重复的机会。我们自己编一些图画故事（图画能帮他记忆），把小满生活里较多遇到的社交场景，讲述给他，比如：小满放学回家了，小朋友到家里来玩，和爸爸到冷饮店，路上遇到小朋友，姥姥来我们家，给姥姥打电话等等，在讲的时候，我们少量用描述性语言，而多用直接的社交对话，他慢慢就会在脑子里形成教稳固的印象，在生活里遇到这些场景时，在少加提醒下，就可以运用。在这个过程中，再利用图画故事帮他复习，非常有利于掌握，效果不错。
晓东：
李芳关于教育训练的每篇帖子都是活学活用的生动事例，大家好好体会相信对提高教育训练水平相当有帮助。
社交故事作为自闭症儿童的主要社交课程之一，如果能量体裁衣，运用得当，对于增进自闭症儿童的社交理解及社交功能相当有益。当然同时也要同步发展相关的认知（如多角度表征等）以使习得的社交功能得以内化，才能事半功倍。希望对社交故事有兴趣的家长也把自己编的故事与大家分享。
关于生气的社交故事
有时我生气。
所有人都会生气。
生气时我找老师、爸爸妈妈、爷爷奶奶和其他大人。
我跟他们说我生气了。
我会大声说：“我生气了！”、“我气疯了！”。
我生气时我要说出来。
大人就会来关心我为什么生气。
这样我心里好多了。
我要把自己的生气说出来。
晓东：
我将继青推荐的中原大学特教网资料中社交小故事的Powerpoint文件发到你的邮箱，内容大致如下，供大家参考。
活动名称：社交小故事
a.设计理念：透过多媒体的操作，让孩子有较高的学习动机，有助教学目标的达成。
b.教学目标： 1. 见面时，会主动向人打招呼
2. 撞到人时，会向人说：「对不起」
3. 向人借东西时，会说：「请借我」及「谢谢」
4. 站在公车上，能不挤到座位前面
c. 环境：家中/日常生活中
d. 教材教具：自编教材及计算机
e. 先备技能：认识简单国字
f. 教学策略：
步骤1：告知小杰所欲阅读之社交故事
步骤2：以Powerpoint呈现社交故事
步骤3：询问小杰遇到社交故事中的情形，他的处理方式为何?
步骤4：向小杰明示标的行为(告知他该怎样作)
g. 实行方式：
1.每次进行教学时，均让小杰看过此连环图画及社交小故事，并根据小杰实际表现行为作纪录，于教学最后一次再总结所有结果，以评估效用如何。
2.另外将社交小故事制作成小册子让小杰带在书包里或将社交故事贴在书桌前。
h. 评量方法：质的观察、询问妈妈、及询问小杰的反应
教学目标一：打招呼
目标行为: 见面时，会主动向人打招呼
旧有经验: 小杰见到人(即使是认识的人)不会主动跟人家打招呼，通常需要妈妈给予提醒：「xxx，来了，你有没有向人家问好啊？」，小杰才会仿说妈妈的话向对方问好。
故事内容: 当我在学校遇见同学时，我会主动向同学挥挥手并说：「你好！」在放学的时候我也会挥挥手跟同学说：「再见」，通常这样做会让彼此心情愉快，因为大部分的人喜欢我在见面和离开时打招呼。
教学目标二：撞到人
目标行为: 撞到人时，会向人说：「对不起」
旧有经验: 小杰做事、走路的动作常常冲冲忙忙的，常会有不小心会撞到人的情况，当撞到人时如果对方未表现出不悦状，小杰通常不会有任何表现（不会向人说对不起或抱歉等），而当如果他人表现不悦，小杰也通常不知道该怎么办。
故事内容: 有的时候我会不小心撞到别人，我会马上跟他说：「对不起」，因为别人可能会觉得不舒服，如果我这样说，别人会了解我不是故意的，通常会说：「没关系」并且原谅我。
教学目标三：借东西
目标行为: 向人借东西时，会说：「请借我」及「谢谢」
旧有经验: 小杰在向人借东西时，会向对方说：「借我」，不过小杰通常不会等到别人响应就先取走了，且在取走人家东西后，不会主动向人说：「谢谢」。
故事内容: 有时候我会忘记带上课所需要的文具，通常我会向同学借用，在拿之前我会先询问对方，：『请问我可以跟你借文具吗？』等到同学答应将东西借给我，我会说：「谢谢」才拿去使用，因为大部分的人愿意将东西借给有礼貌的人。
教学目标四：坐公车
目标行为: 站在公车上，能不挤到座位前面。
旧有经验: 妈妈带小杰坐公车去桃疗作治疗时，若遇到公车上很多人，有时候小杰会挤到座椅前面，而妈妈会觉得不好意思。
故事内容: 当我和妈妈坐公车时，公车上可能会有很多人，所以不一定有位子坐，这时我会和大部分的人一样站在走道中间，因为坐在位子上的人通常不喜欢别人挤在他们前面。
晓东：
妈妈（老师）与别人谈话的故事（用于矫正妈妈（老师）关注不到时的吵闹行为）
妈妈（老师）说很多话。
有时妈妈（老师）跟我说话。
妈妈（老师）陪我玩。
妈妈（老师）教我学习。
有时妈妈（老师）跟别人说话。
有时老师陪别的小朋友玩。
我会自己玩。
我也会自己学习。
妈妈（老师）很高兴。
妈妈（老师）跟别人说话时我会自己玩。
美国雷阳妈妈：
什么时候应该说”谢谢你”
当一个人做了一件让我高兴的事, 我应该说”谢谢你”.
当一个人帮助我, 我应该说”谢谢你”.
当一个人让我用他的东西, 我应该说”谢谢你”.
说”谢谢你”会让我开心, 也会让其他人高兴.
说”谢谢你”是一件很好的事情, 其他人就会知道我是一个好孩子.
当听人说话时, 要注视着他
当一个人和我说话, 我应该听. 这是一件很好的事情.
如果我看着屋顶和房间里的其他东西, 这个人会以为我不在听他说话.
当一个人和我说话, 我应该看着他的脸, 我这样做, 他就会知道我在听他说话. 他会很喜欢的.
qc：
请晓东多提供这方面的材料吧，我的孩子刚进入这方面的启蒙阶段，最近正准备建立一个日常生活社交故事集。
晓东：
曲春，你好！
我手头上也没有关于《社交故事》更详细的资料，您如果感兴趣可以用“Social Stories”关键词到网上搜索看看。我的理解最好还是自己编，因为孩子的情况差异很大，只有结合个别孩子特点的教材才适合这个孩子。李芳编得相当好的，我也会抽空编看看，希望大家也共同参与来编《社交故事》。
晓东
黄花菜122：
李芳：又想起航航那张可爱的腼腆的笑脸了。说真的，你在航航教育上那么有方法、那么细致，让我顿生愧意。时间会证明航航的不同凡响，你不用焦虑的。
关于社交故事，我想如果在培训中心里由老师有意识地组织孩子们进行模拟表演，可能效果不错。我的感觉是，有时候小玄听明白了我们的要求，并且试图去做，但是另一个孩子在没有家长干预的情况下不能作出合适的反应，这样小玄会有受挫的感觉，下一次再让他按我们说的做就难了。
另外，你教我们为孩子写日记的方法很管用，把社交故事写进日记里，小玄也很喜欢的。
这几天，小玄老是念叨曲扬曲扬，就不是什么好话：“摸曲扬的小脚丫丫！揪曲扬的袜子！！”
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狗仔卡
发表于 2003-1-29 13:27:46
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