另一种安置形式——融合教育

bjxy

融合指的是让特殊孩子进入普通班級，成为普通班一份子的教育方式。



美国早在1975年的残障儿童教育法中就强调提供给特殊儿童一个正常化的教育环境，而非隔离环境。所以在1970年代就有回归主流的教育方式(特殊班学生在非学科时间进入普通班上課，但課程并未为其調整，特殊学生只是跟着普通学生的进度上课)。



在1980年代美国兴起普通教育改革运动，其宗旨为尽量将轻度、中度的特殊儿童放入普通班級，直接在普通班級中提供特殊教育服务，并减少抽出教室的措施，连以前須安排在資源教室者都尽量放在普通教室中教育。



接着自1990年开始，美国更大力推行融合教育，將特殊教育及普通教育合并为一个系统。所以，融合教育在美国被视为教育改革的一环。



简而言之，融合教育的理念是承继回归主流教育的基本理论，让特殊小孩不再在隔离的特殊环境中学习，而是回归到普通班級和普通小孩一起学习，并且以经过特別设计的环境和教学方法来适应每个小孩的学习。



这样看来，融合教育模式或许更有利于我们的孩子。但是我们目前还不能真正做到这些，只能是最大限度的帮他们回归主流。



融合教育和回归主流有何不同？



1.在普通班的时间不同：回归主流指的是特殊班的学生在部分时间进入普通班参与非学科的活动。而融合班的学生是全时进入普通班。



2.普通班课程调整与否：回归主流时，普通班的课程未做调整，特殊学生只是跟着普通学生的进度上课。融合班则需调整普通班上课及评量的方式以使特殊生的需求能得到满足。

张雁

<img src="images/icon_smile_sleepy.gif" border=0>这真是太有意义了我很想知道你们是怎么做到的，有时间请多介绍一些相信对很多家长和老师有帮助。

wsx

关于融合教育我来简单谈一点目前教育部门的实际情况， 随班就读融合教育按照我们国家教育部门的说法就叫——随班就读。也就是让特殊孩子进入普通班級，成为普通班一份子的教育方式。但是好的方针、政策到了基层以后就变样了。说白了孩子在这种普通班里就是“托”，老师可以不批改这个孩子的作业，考试的成绩不计入全班的总成绩，有些校外活动不一定要这个孩子参加。班上的少数同学还会那这个孩子“开涮”，总之属于“二等公民”。去年，我的小女儿班上有个“弱智”男孩，老师从来不看他的作业，每学期开家长会的时候也不和他的家长交谈，简单地说就是“不管”。这个孩子很可怜，胆子很小，说话的声音都很小，其实就是长期受“压抑”的结果。每年儿童节的时候，这个家长总要买很多冷饮来到班上发给全班同学，我们也能看出家长的苦衷，有什么办法呢？我有同感！因为我的大女儿也在普通班里上过一年，后来实在无法呆下去才转到培智学校。所以家长不要对这种“融合教育”给予过高的期望！向“小石头”班上的那位老师属于凤毛麟角太稀少了，那是“小石头”的福气！我谈这些也许你们会认为是泼凉水，但是你们要知道这是客观事实，我们家长能改变吗？





WSX

bjxy

首先要说的是我不是在做广告，但确实是我们的努力方向。

之所以谈到“融合教育”，只是想让家长们知道，其实我们的孩子还有这样的安置形式。

的确，我们现在做不到美国那样，但是我们知道这对孩子更为有益。实际工作中，我们有很多困难，比如说：我们没有那么多老师，没办法给孩子们配备单独的指导老师，没法改动普通班的教材等等困难，所以目前只能是分为普通班和特殊班，结为友谊班，提供给他们非专业课的交流机会，比如：午间休息、课间操、班队会、郊游、运动会等，只有个别学生本学期开始到普通班上美术课，但是我们正在努力创造这样的条件！

是的，我也听说过wsx说的那些现象，那确实是我们教育中存在的丑陋现象，但是随班就读和融合教育存在很大区别，他们从本质上说根本不是一回事。

说句公道话：很多老师的确没有“小石头”的老师优秀，但是她们也在兢兢业业地为孩子们以及他们的家庭服务。

wsx

谈到孤独症受教育这是一个很有意义的话题，我认为理想与现实相差太大！！！如与发达国家相比再有50年也赶不上。我有一位朋友（南京的）举家移居到美国，在那里他们儿子可以在“学校”里呆到22岁，有特教老师对孩子进行训练，他们是“一对一”或“三对一”。每天都有班车接送，每当学校放假时家长可以请其他的人来家陪伴孩子费用由政府出。这对我们来说真是一个“梦想”，要我想的不敢想！

    在国内孤独症孩子就没有那么幸运了，大多数孩子在6岁前比较好安置，可以去幼儿园，可以请保姆照看等等。关键的是6岁以后怎么办？12岁以后怎么办？18岁以后怎么办？从国家投入的教育资源来看根本没有孤独症这块，更谈不上受教育。特殊师范里有盲、聋哑、弱智这三个专业，这些能满足孤独症的需要吗？

    南京属于比较发达的地区，每个行政区都有“特殊”学校。南京这几年城市发展很快，但是，教育主管部门对这些特殊学校的投入越来越少，重视程度越来越低，现在的状况还不如以前。这些学校根本不适应孤独症孩子，但是，如果自己孩子普通学校上不了那么上什么学校呢？我的女儿已经快19岁了，我们经历了这些苦难过程。打个比喻我们就像生活在荒野中长在石头缝隙里的小草，得不到阳光的温暖却能得到暴雨的袭击。这么多年我们“挺”过来了！我的女儿还算恢复的不错。回想我们以前认识的很多孤独症孩子他们大多恢复不理想，基本放弃了。不是这些家长不爱他们的孩子，是他们在遇到困难的时候没有人来帮助他们，他们的心理创伤没有人来疏导，他们实在没有办法……。经过十多年来的经验总结我认为有这样两个时期比较重要，6岁以前是训练孩子的最佳时机，6至12岁是考验家长的时机。当你的孩子没有学校上怎么办？当你的孩子被别的同学欺负甚至弄伤怎么办？当其他孩子喊你的孩子“呆子”时，你受的了吗？我们以前带孩子上街时看到陌生人投过来那种异样目光就让你受不了。所以家长要有勇气来面对一切！“挺”过这最困难的时期，坚持就是胜利！多数家庭就是在这个时期失败了没有再坚持以致于放弃。我谈这些就是希望各地的家长团结起来，互帮互勉共同克服眼前的困难那么我们的孩子就有新的希望。

   













WSX

bjxy

真没有想到我们的教育陷入到如此地步。

大家担心的也正是我们所遇到的问题之一 —— 正常孩子与其家人对特殊孩子的认同，从大的方面讲就是社会的接纳。

和我们班结为友谊班的正常班有29个孩子，虽然我们学校一直对正常孩子及家长灌输善待特殊儿童的观念，但是开展活动的时候，仍有3个正常孩子的家长坚决不同意，没有参加。在剩下的26个孩子中，有一多半是孩子愿意，家长没办法阻止，或者是持无所谓的态度。午休的时候，我们从正常孩子中经过自愿报名、同学评议，挑选表现好的参加活动，我告诉他们，就像感冒就会发烧、流鼻涕，我们的智障孩子、自闭症孩子、肢残孩子只是生了一些很难治的病，他们不想那样生活，但是他们没办法。看到仅仅7岁的王晓瑞为10岁的辛辛擦鼻子的时候，我的心里充满了阳光！

活动开始三个月后，我们聘任了第一批“爱心大使”，孩子们之间建立了友谊！

一个学期的活动结束了，有个小姑娘在我的耳边，悄悄地说：“老师，我长大了要当医生，给彤彤他们治好病。”

当我问起家长会不会担心她们到特教班以后会影响她们的时候，多数的答案是肯定的。但是问到你觉得会不会对你有影响时，所有的答案是否定的，有的孩子甚至会说：“我爸爸担心我会变傻，其实是他傻，那么多老师教他们，每天和他们在一起，也没变傻呀！”

实践证明：这样的活动，不仅仅对特殊儿童有益，对正常儿童也有很大的益处。当然，让所有正常儿童及家长接纳特殊儿童仍然是艰难的，但是为了孩子，我们还是会走下去的。

我们选择模式的时候就看到了困难，每年招生的时候，学校上上下下的领导、老师都为正常班的生源而担心，因为愿意把自己的孩子送到这样一所普特并行并重的学校的家长为数不多。







<font size="1" color="darkblue">Edited by - bjxy 重新编辑於 2003/01/19  20:32:31</font>

wsx

jxy:你好！你是家长还是老师，还是具有双重身份。我有两个女儿大孩子是孤独症，小女儿今年初一。所以两种的教育模式即特除教育和普通教育我们都领教过了，其中普通教育中的“随班就读”我们也看到其他家庭孩子在这种教育制度下所受的“罪”。先谈“随班就读”这个孩子。有一次上级教育部门来学校检查工作这时老师就要让这个学生回避，不让他去操场。（全校学生都在操场上）这个学生从教室里走出来站在三楼的走廊上看，这时被老师发现了赶紧让其他同学上楼要这个学生蹲下，不能让其他的人看见。后来这个同学就一直蹲着从缝隙中看操场，……这件事怪老师吗？我认为老师也有苦衷。我非常赞同“融合教育”，这是理想境界。但是这和中国的国情相适应吗？我们社会的文明程度达到了一个什么样的标准呢？

南京有些孤独症家长很想把孩子送到普通学校里上学，不愿上“培智”学校，他们也不愿意把自己孩子和弱智孩子划等号。也不愿意和其他有问题孩子在一起玩，有些高功能孩子的家长更是如此。试想那些正常孩子的家长有谁愿意和我们的孩子在一起呢？



WSX

bjxy

wsx：你好！我是老师，一直以为融合教育实行的阻力来自正常儿童及其家长对特殊儿童的接纳。在活动开始前，我们班的孩子家长也有和你一样的忧虑，我明白你的感受，因为我作为一个特教老师，同样背负着别人的另眼相看，以前我所在的学校，就发生过类似的情况：我们带着学生到操场上听有关自我保护的汇报（全校活动），校长冲我大吼：“没看见要录像？赶紧带回去！”孩子们只知道我们要回班了，不能听汇报了，你知道那一刻我的心情吗？在那里，我们特教老师是不能参加任何评选的，除了粉笔、教室、桌椅，没有任何别的设施，孩子们劳动用的布、针线等，都是我们去早市买来的。也许你不信，但是这就是2001年7月之前，我所经历的。那之后我调换了学校，和你一样以前我从不敢想我们会向着融合教育所努力，虽然我们仍旧受着局限，仍旧做得不够，但是我们意识到了：不管是智残儿童，还是自闭症儿童，融合教育的安置形式都是具有一定优势的。

活动进行一个学期了，没有一个孩子受到伤害，作为老师，我们是不会带着孩子去碰壁的。

是呀，就在一个地方的两所学校里，人们的观念会如此悬殊，可见回归或者融合的路上是满地荆棘的，提高人们对特殊群体的接纳程度，也必须从正常孩子开始。

我想老师是不会放弃的，因为这是家长希望的，孩子需要的！

wsx

应该向你致敬！！！



WSX

LLFQ

bjxy,我很感动，也很敬佩您，为你的爱心，为你对这些特殊孩子的受，我相信你们会成功的。

能否告知你们学校的地址，我想去北京的话能去看看。

jiec

我是家长，但我理解老师也有苦衷。比如，我的孩子现在在正常班陪读，尽管平时老师待他不错，到了开公开课的时候却也会提前告诉我们，让孩子那天到启智班报到。老师也难，也有评比什么的。只要老师平时待孩子好就够了，偶尔不让孩子参与活动并不能说明什么问题。

张雁

我相信两句话：天助自助者/善有善报

我认为既然有这么好的老师和学校在帮助我们的孩子。我们也应该尽力帮助他们才是。条件都是人创造的。改变偏见必须从家长开始

可欣

bixy：我的孩子已经五岁了，我对孩子的期望就是能上一所普通小学，因为我们这儿只有一所聋哑学校，没有培智学校。但在我们这个小城市里是很少有人知道这类障碍的，包括教育工作者。我认为我应该从现在就为孩子的就学问题作准备，接触一些当地的小学教师和校方，向她们介绍这些障碍孩子的去向和安置情况以及大城市的一些做法。我每年都要带孩子去北京，很希望能通过您了解融合教育及实践经验，如果您愿意的话可将您的联系电话和校址发至我的email:liuying10@21CN.COM。非常感谢！