[讨论]训练孩子的语言表达能力

小启

宝宝今年四岁五个月了，自二岁时会清楚的叫爸爸妈妈外，语言还是没什么进步。
家里人都盼望着他能早日会说话。
现时他除了会叫爸爸妈妈，还会说奶奶（牛奶）、BB、饭饭。其它的就不会表达了，只用动作手势去表达自己的需求。
在机构，老师教他发间，学会了“呀”、“呜”等音调。
但有时也会转不过音来。
之前买了P5P给他服用，但是感觉没什么效果。
可能是因人而异吧。

建立此帖，把宝宝的语言进步记录起来，希望他的语言一天比一天多。[em08]

小启

收集一些语言训练方法的帖子。

小启

《孤独症儿童语言自然训练法指导》

语言训练一直是孤独症儿童教育训练的重点之一，也是教育训练的难点。孤独症儿童的语言训练采取开放式的自然训练法比较适宜。  
    第一，运用开放式自然训练法要善于利用自然生活中的情境来帮助孤独症儿童学习语言，也要为儿童的语言学习创设情境。生活中可供家长和教师利用的情境很多：游戏、活动、训练、就餐等都可以抓住儿童感兴趣的东西及时地提供语言范例，对儿童进行训练。尤其是在家庭生活中，一般儿童对厨房、对做饭这一丰富多彩的地方及活动都很感兴趣，很愿意去厨房摸一摸盆盆碗碗，或拿一点米，一片菜叶，还特别喜欢参与成人的活动。孤独症儿童也不例外，这时，家长们要抓住时机教孤独症儿童认识各种蔬菜、用具，还可以让儿童亲自参与布置餐桌的活动，学一学怎么洗菜、洗水果，同时给予语言刺激，让儿童充分理解各种概念、各种活动的真切含义。外出的活动如乘车、购物、散步、参观游玩都是我们教孤独症儿童学语言的好机会，因为一般孤独症儿童都喜欢外出，这时他们的情绪放松，兴趣点很多，景象具体又生动，在这种情境下获得的语言真可以说是能活学，以后又能活用。  
    除利用生活中的自然情境之外，我们还要有目的、有意识地为孤独症儿童创设学习情境，在家庭和学校中要给儿童创造一个丰富多彩、又能自由活动的空间，设置图书角、游戏角，放上儿童喜爱的图书和玩具。墙壁上挂上儿童喜欢的图画、像片、饰物及各种挂图、地图等，这些东西要随教育训练的需要，随时换取，而不要只当摆设一成不变。还要注意东西摆放的位置及高度，有的是供儿童随意取拿，有的则是放在儿童看得见，拿不着的地方。  
  第二，要注意丰富孤独症儿童的感知经验培养他们的兴趣，扩大社会经历；孤独症儿童一般兴趣狭窄，常陷入单一的感觉之中，只喜欢某种物体，如一段细绳或一块木片；只喜欢某种活动，比如看旋转的物体。有的孤独症儿童甚至对最能吸引一般儿童的诱人的食品也毫无兴趣．他们理解世界的困难和理解语言的困难一样多。这就要求家长和教师要从丰富孤独症儿童的感知刺激入手，让儿童多到外界去听、去看、去触摸，甚至品尝各种食品。用新的生活去吸引他们，帮助他们一步步营造起周围世界的图象，并使他们感觉到生活的意义。当孤独症儿童开始对周围世界有些兴趣了，你就可以从帮助他认识每样事物开始，掌握事物的名称，了解正在发生的事。有了较多的生活经历，学习语言就有了基础，  
你既可以在真实的情境中教孤独症儿童学习，语言，又可以在室内利用图片、模型、教具来教他们学习语言。  
     第三，运用开放式自然训练法要求语言训练渗透到每个领域的训练中去，自然训练法要求训练者随机选择语言材料对儿童进行训练，这就要求训练者要很好地把握住每一个机会，在儿童的各种活动中教他学习语言，而不是只在一个固定的时间里才学习语言，其余时间就不学了。你和他做游戏就把游戏名称告诉他，让他模仿学习，你和他练拍球就教他说拍或说球，你让他学习生活自理就教他说衣服的名称或动作名称，这样随时随地抓住机会，让孤独症儿童逐步建立起一个个正确的概念，教和学双方的交流也就会慢慢多起来。虽然，这样做起来也并不容易，孤独症儿童并不是时时都那么配合你，并不是每一次都开口说。正因为这样，才要求家长和教师们树立起强烈的教育意识，把语言训练贯穿到日常生活的每个细节中去，贯穿到教育训练的每个领域中去，坚持做下去才能实现由量到质的转变。  
    同时值得我们注意的是：  
     (一)开放式的自然训练法虽然具有随机性、开放性的特点，但绝不意味着有半点的随意性和盲目性。因为语言训练要涉及的事物虽然由儿童的兴趣来决定，但语言的具体内容和发展方向却是由训练者来掌握。即训练者要根据儿童现有的语言状况及语言本身的规律来选择具体、恰当的语言内容。比如一个孤独症儿童刚能说出一些单词来，你却要教他说句子，这就易使教学双方受挫。因为这时，儿童只处在单词句阶段(用一个单词来表达意思)，只具备了理解并用单词表达的能力，还无法驾驭句子。由单词句向完整句过渡是有一个发展的过程的，所以这时你就不妨多教他些单词，待他理解力逐步提高，再教些词组、短句。对于孤独症儿童来说，由上一阶段发展到下一阶段往往需要比正常儿童费更多  
的时间，进程特别缓慢。  
    (二)开放式的自然训练法特别要求训练者从孤独症儿童的兴趣出发。只有当儿童对室内外的某个物体、某种活动或景象产生了兴趣，驻足观看，或注意聆听，甚至去触摸时，才可以抓住这些机会及时地提供语言范例。有时候，对于完全陌生的事物，儿童对他有了兴趣，我们只需要告诉他这种事物的名称，给他一种声音的刺激，并不要求他马上就模仿出来。这是一种学习的准备，等到儿童比较熟悉这一事物之后再要求他把名称模仿出来，直到他一看这一事物就能脱口说出正确的名称，这个认识过程才算真正完成，而获得的语言才是真正有意义的语言。  
    总之，孤独症儿童时语言训练要根据孤独症的特殊性来寻找一种更有效的方法，以求能给他们一些真正的帮助。

jiajunmei

帖子很好啊，按照这个方法训练，孩子肯定会有进步！

小启

多谢JIAJUNMEI的鼓励。

燎原

有益！谢谢！

jinglenn

需要确认一下孩子能发多少音（特别是元音），如果孩子在发音方面没有问题，就加紧语言训练。但如果孩子在发音方面有问题的话，考虑到孩子的年龄，建议采用其他的沟通方式，如图片交流。

小启

下面引用由jinglenn发表的内容：

需要确认一下孩子能发多少音（特别是元音），如果孩子在发音方面没有问题，就加紧语言训练。但如果孩子在发音方面有问题的话，考虑到孩子的年龄，建议采用其他的沟通方式，如图片交流。

元音他有时也会拼出来，就是老师用食物引诱他，有时硬着要他说，按着他的嘴巴对口型，有时遑得紧了，他就吐出来了．
但有时怎么也说不出．
图片交流我也要试试了．

多谢ＪＩＮＧＬＥＮＮ
[em14]

小启

一、问题的提出：
自闭症又称孤独症, 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍的综合症，通常在三岁前可以察觉，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。[1]
语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时语言也是人类接受知识的工具。[2]自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，因此对自闭症儿童的语言训练是特殊教育工作者面对的重要问题。

二、自闭症儿童的口语障碍的类型：
1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症
2．立即仿说（immediateecholalia）：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
3．延宕仿说（delayedecholalia）：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。
4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。
9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。
11．固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。
12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。[3]

三、训练的步骤：
（一）了解起点行为：
先简单测试儿童语言发展的程度，如使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》[4]。简易的听指令能力和大肌肉动作的模仿能力，几乎是一切学习的基础，因为透过这些模仿学习可以促进儿童对外界的认知发展，有助于日后的语言训练。如果孩子已有说单字的能力时，训练的重点则可放在说短句、表达需求上。
（二）拟定学习目标：
了解儿童的起点行为与分析现有能力后，要具体地列出他该增进的行为和该减少的行为，并让家长了解，配合共同教导。
（三）实用的原则：
自闭症儿童的抽象思考能力有缺陷，不懂的举一反三，要尽量通过实物帮着他们理解与获得有用的沟通技巧。所以在教导自闭儿语言训练时要以生活用语为优先。
（四）循序渐进的原则：
儿童各方面的能力是依循一定的顺序而发展，自闭症儿童的语言能力也不例外。例如一个孩子还不会说话，妈妈却拿着果汁要他说出“喝”才给他，结果弄得孩子大发脾气，妈妈沮丧不已。如果这个妈妈能了解孩子的学习重点在于基本学习能力的培养而不是仿说，她就不会缘木求鱼地要孩子去做那些根本做不到的事。所以在教学前必须先做能力分析，依儿童的个别差异，循序渐进的教。
（五）避免一成不变的学习过程：
自闭症儿童本来就有固定行为的特性，故在教导时应尽量多变化，不分时地给予机会教育。否则会造成他只在特定地方才知道某个东西，离开该处就不知道了。例如在教孩子认识水时，要让他了解在瓶子中的是水，水龙头流出来的也是水，水沟中的水也是水。
（六）运用行为改变技术的原理：
找出孩子的增强物（零食、饮料等），只要他达到该阶段的目标即予以增强。  

wwwnet

我觉得杨宗仁教授说的好，跟孩子认知相关。

比如，一个没见过的奇怪东西，告诉成人这叫“批卡”（类似古怪音）。即使成人学舌出来，结果还是不知道“批卡”是什么，也不知道用于什么场合。但如果大家都熟悉的书，虽然你不知道，但告诉你，这个是书，你马上就能理解并记住，而且会应用。

扔东西的同时，发出“批扣”的声音。你猜“批扣”是动作呢，还是声音呢？所以，还需大人引导。

小启

下面引用由wwwnet发表的内容：

我觉得杨宗仁教授说的好，跟孩子认知相关。

比如，一个没见过的奇怪东西，告诉成人这叫“批卡”（类似古怪音）。即使成人学舌出来，结果还是不知道“批卡”是什么，也不知道用于什么场合。但如果大家都熟悉的...

嗯，认识到要让孩子会语言表达，先要让他从认知事物开始。
现在从日常生活上及上街见到的新事物，都会跟他说这是什么什么，
不管他是否认真听，听懂没有，我想，能持之以恒，对他肯定会有点印象吧。[em01]

田华

很不错

充满希望的妈妈

很好，我会认真的学习的，希望对我儿子有用。加油我们一起加油吧