记忆的哪个环节出了问题？

jiajunmei

   我家儿子现在学习数字的认识。有一个奇怪的现象：你问他找出19、25，他可以准确找到。但是你指着19问这是几啊？有时候就不知道了。还有他经常混淆6、9、8、0等数字，有时候不能区分6和9，有时候就认为这些数字都是0。不知道卡在哪个环节？如何引导？

jinglenn

找出数字和命名数字式两种不同的认知模式，学会其中的任何一种都不代表另一种就自然会了。

你说数字让孩子找是receptive language （接受语言）

你拿着数字让孩子说是expressive language (表达语言）

所以如果孩子没有会的部分就要进行训练啦。

liutieying

我的孩子背课文时常常一段二段混在一起，一段的内容混在二段，二段的内容又混在三段，而且要背很多次才能勉强记住，我想这是他理解能力欠缺的原因，请问有什么好的办法训练呢？

binfeng2000

"还有他经常混淆6、9、8、0等数字，有时候不能区分6和9，有时候就认为这些数字都是0。"

---这可能和他的视知觉的问题,一个是那种左右容易混淆的,象6和9,以后可能中文中的"王"和"玉",这方面的书,一直推荐"让学习障碍儿童突破学习困难",中国妇女出版社,刘翔平主编,第九章"阅读困难".

楼上的把段落混在一起的问题,也可能是这方面的原因.孩子的视知觉能力中的空间感不对.

thankstoyilin

如果要想确认孩子是否是冯版所说的视知觉方面的问题，还是jinglenn所说的两种能力未必同时掌握了的问题，可以用简单的排除法做一下。我想。

不要用数字来做这个游戏。改用不会有视觉困难的物体来做，比如不同的水果。你让他从一堆不同的水果中找出“苹果”，或者拿出苹果让他说这是什么。如果这能做对，说明jinglenn所指的这两种能力是掌握的，而有可能就是冯版所说的视知觉方面的困难。

bird

我想小家伙可能还处于对于静止画面识别的积累阶段，留心让他识别各种各样的实物及卡片，慢慢积累经验，培养能力。

另外，我觉得可以借助数字儿歌描绘的“0像鸡蛋”“1像小木棍”“2像小鸭子”等生动的形象帮他识别和记忆。供参考。

jiajunmei

    感谢thankstoyilin 、冯版主、bird、jinglenn 的指导。我自己感觉他的问题还是不太熟悉，自己指认的训练较少。如果作thankstoyilin 的试验“从水果中找苹果并且指认”，那他是没有任何问题的。这两天按照接受语言/表达语言的模式去教，混淆的几率在减少。

jiajunmei

最近和他在户外的地上用粉笔画上巨大的数字，玩“小袋鼠跳数字”的游戏。不但能指挥他跳到哪个数字，还可以让他自己选择要跳到哪个数字。这样jinglenn 所说的理解语言和表达语言都有了，呵呵！学习中！[em12][em08][em05]

秋爸爸

嗯，好像还是没教够，不过快了。

jinglenn

对不起，我想我必须指出一点，关于thankstoyilin提出来的排除法的讲法应该是不正确的。

receptive language 和 expressive language 就好象是两部机器。它们并不是技能，不是说存在就存在，不存在就不存在那么简单。

所有的孩子都有一定的receptive 和 Expressive language 的能力，但与正常发育的孩子相比，肯定都有不足（就是发育年龄和实际年龄之间有差距）。

所以即使会看图说苹果，也不一定会看图说数字。

至于冯版提的视知觉的问题,是问题产生的一种可能性。但不管是什么原因导致了这种结果，唯一的办法就是通过训练来补足。

至于采用什么样的训练方法，就要根据孩子的实际情况，采取各家之长了（前人的经验一定是有帮助的）。例如，孩子对图形特别有感觉，就可以采用bird的方法。等等。

个人观点，希望不会引起楼上各位的不快。并供参考。

binfeng2000

"至于冯版提的视知觉的问题,是问题产生的一种可能性。但不管是什么原因导致了这种结果，唯一的办法就是通过训练来补足。"

---对啊.如果是有视知觉方面的问题的话,我想现在的"学习障碍研究",甚至是刘氏都会有些办法的.但具体地不知道,因为我儿子好象没这样的问题.

但也听说过可以用一种特殊的棱镜来矫正的,在美国听说过.训练还是最保险和普遍有效的途径.

thankstoyilin

jinglenn放心，这怎么会引起不快呢？ 呵呵。

不过我还不是很清楚你说我的不正确的地方在哪儿，或许你没有说明确？

数字和苹果的例子，在“接受语言”和“表达语言”两个能力的体现上有什么不同呢？我能想到的不同，仅仅是苹果更加具象，数字略显抽象，或者干脆就是孩子在数字符号的认知上没有教够。

假设，孩子的认知足够好，但就是用数字符号无法完成，那或许视知觉方面的问题概率大。当然，应该有更专业的方法来检测是否有视知觉的问题。

jiajunmei

我自己仔细回想，数字辨别不清可能和不同场合所见的数字差距比较大也有关系。比如9的写法可以差异很大的。

jinglenn

thankstoyilin

我相信对于大部分的人都很难理解receptive language 和 expressive language 到底有什么区别。

一般情况下，在正常孩子身上是看不到这种区别的。举个例子，当孩子学会了认苹果的图片，当大人指着图片问孩子“这是什么？”的时候，孩子自然就会讲出来“这是苹果”（假设孩子已经有语言）。所以，正常的教学里，我们不会去区分接受语言和表达语言。

但从cognitive development的角度，这确实是两个大脑思维的动作机制。

自闭症孩子的训练，基本都是从receptive language 开始的——认图片，认实物，配对，听从指令等等。

然后才会介入expressive language的训练——孩子具备听口令找图片的能力后，开始训练“家长拿着图片，孩子口头上来命名图片”。

既然这是两个思维过程，也就是说，这两种能力并不一定是平行发展的，而是需要分别训练的。而且两种语言的发展水平不一定是同等水平的，往往receptive language的能力都会高过expressive language，也就出现在了楼主提的情况——说水平的名字叫孩子拿，孩子能拿对；拿水果的图片问孩子，孩子也能正确命名；说了数字叫孩子拿，孩子都能拿对，但拿着数字的图片叫孩子说，孩子就说不对。

老枪

---自闭症孩子的训练，基本都是从receptive language 开始的——认图片，认实物，配对，听从指令等等。

简单配对也许可以归为receptive language，不过也有划到视觉能力的，如ABLLS；楼主讲的情况，多做配对可能有帮助。

至于开始训练什么，也有提倡从“要东西”（mand)开始的，当然jinglenn 老师讲的也很有道理。

thankstoyilin

谢谢jinglenn进一步的解释。我想之前我对这两个概念的理解是对的，呵呵。

楼主的第一贴其实有两个问题，第一个问题是，楼主困惑于孩子可以区分19和25，但是拿出19让孩子说，说不上来。这从“两个不同能力”的角度去解释是很清晰的。虽然我之前不知道这两个术语，但是懂得这是两种能力。

第二个问题是时常混淆6和9，所以就有我建议的甄别法。也就说，如果孩子除了这种字形相近的数字之外，其他物品的辨认、命名都可以做到的话（当然，不光是会认苹果，单一某个物品能做到，未必说明两种能力一定比较均衡。我的意思是经过多样物品的尝试后，确认这两个能力是基本具备的），那就是这个特殊字形的问题。或许有两种可能，一是数字的认知没教扎实，二是可能有视知觉的问题。

可能是我第5楼的表达没有很清楚。

mmm

很多孩子刚开始的时候都分不清楚 6 和 9，包括有些正常孩子也是如此。所以很多家长写6 的时候，把上面弯过来写，象一个小尾巴，9 就直着写。

jiajunmei

谢谢大家的关心！这几天强化后，情况好许多。看来还是对相近的东西没有教够，没有足够多的比较，孩子就容易混淆。其实我在学习英语单词的时候，对不熟悉的词汇也常常“指鹿为马”啊！呵呵！