孩子快乐和行为规范哪个更重要,如何兼得

zbcyx

孩子在幼儿园很快乐,是那种发自内心的快乐,喜欢和小朋友在一起,尽管很多时候还是游离于小朋友之外,但遇到感兴趣的游戏和活动,能够愉快主动地参与和模仿.但行为规范不好,配合不好,特别是晚上单独上课时坐不住.而在机构的时候,一天课程满满的,行为规范就好多了,配合也好了,晚上教他也很顺利了,但同时孩子被训得也很被动了,特别是主动性的模仿和参与就很难看到了,而且最重要的是孩子一点也不快乐,一点也体会不到人际交往的愉快,特别是上个训课,知道老师又要让他做这个做那个,一进教室就紧张,我很矛盾,这几天总在想,孩子会不会在轻松愉快的环境下,学习才更有意义,才能更促进他的主动意识和主动交往,而这才是治我们孩子的病症的核心?有些训练课题非要拿到个训课来做吗?生活中教不更容易让孩子接受吗?

mmm

你已经知道答案了。

周桐宇

生活中的点滴更重要,孩子已经够可怜了,不要再让他失去快乐了
并且生活中的教育更适用

妞妞

孩子的快乐最重要,孤独症的孩子是永远活在自己的世界里,AS的孩子是用自己的方式活在我们的世界里,任何强迫都会令他们痛苦,还是慢慢诱导一下吧?.
比如告诉孩子:"XXX小朋友说想和你一起玩,你今天试着和他玩一会儿?"
"你今天试着问问XXX小朋友最喜欢什么动画片?如果他你喜欢的一样请她来咱们家一起看?"
"XXX老师说你最乖了,要是能和别的小朋友一起玩那老师会更喜欢你了"同时请老师配合见到他与别的孩子玩了给他贴五角星(小孩子最喜欢了).
......
等等试探他对周围小朋友的关心程度,诱导他发展友谊,融入大家,我想在幼儿园时期发展孩子的活泼随合的天性是最佳的了.
不知道是否适用.

雨晨（爸爸）

[I]“特别是上个训课,知道老师又要让他做这个做那个,一进教室就紧张”[/I]
是老师在教学训练过程中“偷懒”了，需要下很大工夫的教学内容，简化了。
[I]“有些训练课题非要拿到个训课来做吗?”[/I]
我知道的是，有些个训课的形式是不一定要到教室里上的。
[I]“生活中教不更容易让孩子接受吗?”[/I]
非常对！
[I]“孩子快乐和行为规范哪个更重要”[/I]
其实二者并不矛盾。好的训练方法就是孩子在快乐中得到教育和发展。不要说我说的简单，事实就是如此。我相信你看到的训练方法是局部的，即使你了解很多的训练方法，你也不一定能全理解其中的真谛。各个机构的训练方法大致都相同，但每个机构对训练方法的理解层次不一，每个老师的对方法的理解和运用水平也是不一样的。你可以尝试着多看看，多听听，为自己的孩子选一种适合他的训练方法和机构。
还有孩子快乐与不快了有暂时和长期之分。就象正常孩子的家长，希望自己的孩子在“刻苦学习”后能有个好的将来一样。孩子短期的痛苦假如能换来以后长期的快乐，我相信你会选择让他暂时去“痛苦”的。

jinglenn

雨晨爸爸分析得很对。

训练的过程应该是一个愉快的过程，每个老师都不一样，如果孩子不能坐下来做练习，那是老师的问题，不是孩子的问题。

ABA中桌面训练是比较古板一点，被批评的点点面面也很多，但仍然是被最广泛应用的，因为实施起来方便，孩子学起来也快。Lovaas在他的一篇早期实验报告中曾经指出过，经过早期加强训练的孩子如果达到普通孩子入学的水平，这些孩子会更容易被纳入正常的教育体系。因为正常的学校都是强制孩子坐在桌面上学习，而且一坐就是一天，现在虽然也在讲教育的愉乐性，但实际上还没有做到。所以，就象雨晨爸爸讲的，假如孩子短期的痛苦能换来长期的快乐，你是不是会选择让他暂时去痛苦呢？

zbcyx

幼儿园的教学气氛轻松,形式活泼,更容易被孩子接受,特别是能缓解他在机构的紧张和压力(我自己能感受到),孩子所在的机构是星星雨的老师开办的,ABA做的的确专业,但也有点过头,甚至集体课也是完全的ABA,说实话,我是非常不喜欢的,比如认形状,幼儿园会用各种有趣的游戏形式教会他们,而在机构却是不停地发指令:指圆形的,拿正方形的...孩子的情绪不言而喻,效果也不言而喻.但幼儿园毕竟教学内容太少了,孩子的很多时间还是在悠荡过来,悠荡过去中度过,还不如在机构中按部就班地学完这个学那个.我真的好矛盾,在机构就总想幼儿园的活泼和有趣,在幼儿园就想机构的充实和全面.

jinglenn

zbcyx

其实孩子需不需要专门的训练，取决于孩子从自然环境中可以学到多少东西。自闭症的孩子之所以会落后于正常的孩子，并不是因为他们的智商不足，而是他们不像正常孩子一样可以在自然环境里学到东西。

如果您的孩子是轻度的自闭症，并且他在幼儿园里就可以很容易地学会他的年龄段所应该掌握的全部知识和能力，那么他当然不需要专门的训练。但是如果他在幼儿园并不能完全跟上正常孩子的进度的话，专门训练就还是必要的。桌面训练是比较烦一点，乐趣少一点，但训练的结果应该还是好的。

说实话，ABA的桌面训练虽然有点枯燥，但不应该是紧张且有压力的。如果您确实有这方面的感觉，试着与老师沟通一下，提出您的意见，看看他们是不是有什么忽略了的地方。

海海周

"能够愉快主动地参与和模仿.但行为规范不好,配合不好,特别是晚上单独上课时坐不住.而在机构的时候,一天课程满满的,行为规范就好多了,配合也好了,晚上教他也很顺利了"
孩子的快乐固然很重要!!!但是,请注意,什么事情让我们的孩子快乐,如果他的快乐是自己想做什么就做什么,比方说,走神,自我刺激------,是不是我们应该让他这样快乐下去.
我们送孩子去机构,就是要让孩子以后能更符合这个社会的规范,如果连基本的规范都做不好,我们还能指望他在幼儿园能学到什么?
他在幼儿园快乐不是因为幼儿园多么灵活,而是幼儿园不强迫他学习.他喜欢干什么就干什么,结果他什么也不知道,而别的孩子的呢,即便在幼儿园不学什么,自然有些东西不用教就会!现在不是说什么活泼有趣,还是说什么有用.现在也不能谈他高不高兴,而是谈以后他的行为能不能让别人感到愉悦,能不能让别人接受.

zbcyx

JINGLENN
谢谢您的建议,孩子在机构的高强度的训练确实对他自身能力提高方面有作用,我并不否认,他的教学计划也是在循序渐进的在加深,看他的计划我们能感觉到这个孩子在不停的进步着,但是旁人接触起来还是感受不到他的进步,昨天他姑姑特意来看他,因为我们最近几个月一直在机构,他姑姑的观察让我们很难过,她说没看出孩子的进步,他一直在摆积木,叫一声,看一眼,继续低头玩积木,把积木拿走后,又去玩别的,硬把他拽过来,顶多和人笑笑就又走了,他姑姑说不如前段时间在幼儿园时对人的兴趣大,和人的互动好.我也有同感,我们分析是不是在机构的学习全是被动的执行,而在幼儿园完全是主动的参与(在幼儿园是我陪读,但我不参与到上课)造成的?同时在幼儿园他有那么多活泼可爱的参照对象,而在机构他面对的全部是训他的人?
请您帮我分析

jinglenn

zbcyx

首先，孩子是一个人，不是一个机器人，所以他也有他的想法和心情。他在玩，大人要叫他过来和客人打招呼，试想一下，即使是正常的小孩子，又有多少做得到的？很多小孩也就敷衍了事，更别说把他硬拽到大人面前了，所以不要完全觉得因为他是自闭症，所以才不和人打招呼，或者觉得他退步了。

第二，大人和孩子的互动。我们讲正常孩子吧。前一阵子有个朋友带孩子来我家，孩子第一次见我，所以一开始的时候有些怕生，也不叫人，也不让抱，只是呆在妈妈的怀里（孩子两岁多）。然后我找了些玩具出来，她眼睛盯着玩具，还是不肯下来。我又找了M&M，送到她们面前，问她吃不吃，她的眼睛更亮了，然后她妈妈说，叫声“阿姨”你就吃吧，总算把孩子的第一声“阿姨”给骗了出来。接着她又叫了“叔叔”（我先生）。然后，她就开始从妈妈怀里下来了，开始玩玩具了，我就陪她玩玩具，模仿玩具发出的声音，跟她一起叫，一起笑，十分钟后，我们就变成好朋友了。

举上面这个例子，只是想说明，孩子和我们是两代人，他对我们没有兴趣，也不想和我们这些古董交朋友。所以，我们想要孩子有兴趣跟我们沟通，首先还是要先去接近他们，用他们的方式和他们沟通，再看看孩子对大人有没有反应，有没有兴趣，再下定论也不迟。

第三，和同龄的小朋友一起成长，肯定是很重要的。但孩子的认知能力是他与其它孩子沟通的基础，一旦孩子之间的沟通产生了差距，交朋友就变得不容易了。随着年龄的增大，这个要求会越来越高。想想我们自己上小学的时候，班上不老有小团体吗，大多是自然根据学生的成绩分出来的。到时候，您的孩子会跟什么样的学生交朋友呢？或者说您希望您的孩子跟什么样的孩子交朋友呢？

第四，还是同前面提过的，ABA的桌面训练不应该会让孩子觉得有那么大的压力，虽然它有些枯燥，但因为它很高频率地给孩子加强物，所以一般孩子还是很乐意坐下来学的。所有我教过的孩子，每次一见到我，都主动跑到专门的房间，在桌子前面坐好了，等着训练课的开始，没有一个例外的。我不知道您有没有机会旁观机构的培训，如果有机会，应该去看一看。观察一下他们有没有先提高孩子的学习兴趣，然后才教；还是强制孩子做练习；用positive reinforcement的方法多，还是用punishment的方法多（punishment就如大声地吼孩子，长时间不给孩子奖励等）。

最后，还是谈回对人的主动性。我会建议训练孩子见人就打招呼的习惯，先从爸爸妈妈开始，早上起应床就对孩子说“XX，早上好。”然后马上提示孩子说“说，妈妈早”。等孩子说了，就拥抱孩子，或给他其它喜欢的奖励。爸爸也一样。出门的时候训练孩子说“妈妈/爸爸再见”。方法同上一样。晚上回家，就对孩子说，“XX，妈妈回来了。”然后提示孩子说，“说，妈妈好”。孩子说了之后就奖励他，如果抱孩子对他来讲是足够的奖励的话，不需要一直给他实物的奖励。白天如果是其它时间，比如去机构接孩子，或送孩子，反正只要有这样的机会，就教孩子说“爸爸/妈妈 好”“爸爸/妈妈，再见”。然后把训练的范围扩大到老师和同学，见到老师，提示孩子打招呼，一直到他不用提示就会自己打招呼为止。再然后就可以把训练的范围扩大到邻居、偶尔来访的朋友和亲戚，以及其它孩子不熟悉的人。这样，首先孩子主动与人打招呼的行为就能先建立起来，接下来孩子与大人之间的互动，就看大人能不能让孩子感兴趣了。

前一阵子看到一个贴子就是关于上面我建议的这个训练的，那位楼主疑问说“孩子见了人就打招呼，是不是也不正常。”关于这一点，其实是每个人的主观认识了，所以我没敢去回贴，怕被人扔臭鸡蛋。孩子的行为是不是古板或是不是正常，要看这个行为的社会接受程度。见人就打招呼，其实是一个很好的行为，大家都会觉得这个孩子是乖小孩。上次那位楼主也提到说，因为孩子见了老师都打招呼，所以老师觉得这个孩子最乖。但他的担心是孩子和其它小朋友不一样，因为其它小朋友没有这样做，而孩子这样做是因为训练出来的。其实训练后的行为一旦放到自然环境中，就看它怎么样与自然环境相结合了，不结合的行为是不会被保存下来的。所以，孩子见人就打招呼，人家很喜欢，就会给他正面的反应，从面加强了这个行为。所以说，这个行为一旦放到了自然环境里，就不再是一种训练行为，而是一种自然行为了。

以上纯属个人意见，供您参考。

书阳妈妈

行为规范是手段,快乐是核心和目的.
不仅仅是针对我们的孩子,对普通孩子来说也一样.
一味的追求孩子暂时性的心情愉悦,听之任之,势必让孩子难于融入到主流社会.试想一个只会用拉,扯,推等等让其他小朋友很难接受的方式与人交往游戏的儿童,怎么能够被接纳,又如何能真正和长久的享受与人交往的乐趣?
反之,强制的规定一个"三大纪律,八项注意",关注的焦点永远是孩子的一言一行是否符合一个"模范儿童"的标准,是否符合老师和我们家长的心意,那不单是我们的孩子,连我们自己也
在自闭的深渊中越滑越深了.
所以,问题的关键在于一个度.尽量的从孩子的视角来观察这个世界,思考问题,找到一个孩子和周围环境都能接受的一个平衡点.在孩子能力许可的范围内,制定一个行为规范.如你在文中提到孩子的社交动机和主动性都很好,也具备部分技巧,通过这些正向行为的建立,来逐步削弱消除不良行为.切忌硬行规定,强制实施,那不但是剥夺了孩子的快乐,而且更背离了让孩子走出孤独这个方向.