与儿子一起成长(2004年11月)

lsqsmz

发表: 2010-07-11 16:28:57                  第1365楼

趁着忘老师在汶家做客，俺来问个问题。
桥桥目前喜欢上了阅读，我们说晨读，桥桥会自觉把阅读画册拿过来，从第一课开始，指读到第32课。基本上是背下来的，因为每一篇需要我念一遍题目，桥桥就能“指读”下来，否则卡住。还有中间只要我一打岔，就不知该如何读了。
与阅读画册配套的有识字卡片。识字卡片如果按照顺序，可以很准确地读下来，打乱顺序读，没门，但是打乱顺序指认，只要桥桥别出手太快，能指对。指认的时候需要我控制一下手，给出两三秒的思考时间。
我的困惑：目前桥桥还是体现在对字型的掌握不牢固，所以打乱顺序无法正确认读，而指认尚可。这种情况下，是打乱顺序指认强化记忆字型，还是继续按顺序读加强记忆有效呢？两种方法混合使用，好像小子更晕了。
俺先谢过喽。



发表: 2010-07-12 11:19:54              第1366楼

回桥妈，我对桥桥了解得很少。怕说错话，还去你地里看了两页最近的桥桥的表现，说一说我的想法，供桥妈参考。
给我的感觉是，桥桥在总体上，现在学习很努力，但是也很吃力，语言表达方面比较欠缺，交流不了的时候，有情绪问题。所以，我们先不说，桥桥怎么认字，我们先说，在桥桥这种情况下，我们为什么要教他认字？我觉得，如果从桥桥的角度来考虑的话，教他认字是帮助他增加交流方法和交流渠道。那么，有了这个大方向，我们可以考虑教他认什么字，怎么认的问题。
1.认什么字的问题。我觉得，教他日常能够用到的字最好，阅读画册上的字，不一定要都认下来的。因为，从你上面的描述中，我很怀疑他认得的字理解多少，如果认字只是成为一种声音和图像的配对，不能应用的话，这些字认下来也是没有什么用的。
2.怎么认的问题。其实，即使有些自闭症的孩子即使很小就能认字，从我的经验，很多孩子认的不是“字”，是“图像”。因为，他虽然能够看到这个字，然后，发一个相应的音出来，别人以为他是会的，其实，他一不理解字的意思，二不能写出“认得”的字。但是，如果，我们现在这个阶段，只是把字当做交流手段，对于认字的字和义的结合应该放到第一位。


发表: 2010-07-12 11:25:01              第1367楼

忘老师说的太对了。对我们也很受启发。先从能理解的，日常生活中能够用到的字学起。 但如何能判断孩子认字的字义是理解了呢？ 在孩子表达还不好的基础上？
一些认字卡上面，有一面是字，一面是图的那种，如果能完成字与图配对，并且再换几套不同字卡去泛化，再泛化到生活中去，是不是可以理解为是理解了呢？
忘老师再讲讲怎么认的问题好吗？


2010-07-12 11:42:53              第1368楼

1.如何判断字的理解问题。比如说，用桌面测试，如果你觉得他人的“碗”这个字，最简单的测试方法，桌子上放碗，勺子，筷子，你给他一个写着“碗”的字卡，看他能不能把字卡和相应的实物放在一起，或者拿给你。
2.怎么认的问题。如果是在生活中教，认字卡的图是一个开始，然后用字卡在生活中有机会就泛化，还是举“碗”的例子，二维的泛化可以在杂志画报广告上找不同的碗的图像去泛化，三维的可以拿家里的不同的碗，还可以在去超市之类的地方，去卖碗的地方看看。


发表: 2010-07-12 12:54:25                  第1370楼

忘老师实在是辛苦了！谢谢！
目前对桥桥来说，确实如忘老师所说，很努力，也很吃力。
曾经用过图卡结合，结果是桥桥非常依赖图片提示，对字视而不见。
后来图片撤去，即使是对阅读画册，我都是先用A4纸大字体打印下来，指读，然后转入读画册。开始就读画册，桥桥的注意力很难集中，而是散落在色彩鲜艳的图片上。
举个例子吧。如果我拿出动物卡片，包括鸡鸭狗猫马等，指令变化，不仅仅是发音，还有比如嘎嘎叫的，捉老鼠的，跑得快的，爱吃米的.....桥桥确实可以指认。当然到表达，对桥桥实在是太难。
还有感官，鼻子，眼睛，耳朵，嘴巴，牙，我一般也是发音指认，功能指认，特征指认也是没问题的。这些有时让我觉得桥桥真的很棒哦。
生活中教，记得教过桥桥车，每次出门，坐车，桥桥的最爱，我把字卡随身带上，教桥桥车，一段时间后，还是不认识（表达）。俺挫败。
忘老师提醒的很对，其实不管是学什么，终点是生活中的使用。教桥桥认字的目的，就是将来有一天，桥桥能看懂留给他的字条，并且能根据字条完成自己能干的程序性的事情。
我把忘老师的回答搬自家地里好好消化了。

lsqsmz

下一步，拿字卡进行二维和三维泛化，在指认的阶段。
精选生活中最有用的字，重点泛化。
先不难为桥桥表达？

pastryjing

嗯，我觉得你说的真对，应该是先能指认说明理解了，再过渡到表达的。
你真是前辈了，桥妈，跟着你学哈，多写些哈。

lsqsmz

想来阅读，还有一个目的就是练练桥桥的嘴皮子，算是个副产品。
我好像在为我的误区找借口似的。

pastryjing

桥妈，我觉得你说的她挺对的，我们原来让依认字卡，就是另一个目标，希望帮她纠正发音。嘿嘿，是不是和你一样呢

qingNan

终于上来了，这次回家，怕麻烦，没带电脑，想着楼下开了三个网吧，怎么着也上得了网，可是谁知道俺太落伍了，现在进网吧得电脑加人工智能识别了，想了无数办法，就是没法摸着电脑的边儿。今天开车一小时，总算在他姑家爬上了网。好想好想桥小子，小汶子啊。

佩服忘老师，最近对于孩子认字也很迷茫，忘老师的金玉良言，让我茅塞顿开，原来是缺乏一个目的和计划，在此谢过了哈。

lsqsmz

姥姥姥爷回老家了，休整20天左右回来。想想这还是第一次我们两个自己带孩子。
临走，姥姥说忙了就去吃饭店。冰箱冷冻里准备了一些吃的，尤其是桥桥喜欢的蒸包。
两天来，送他们走的那天中午，回来的路上去饭店吃的。已经近一点了，桥桥很饿了。但桥桥也没有喊饿，只是在问他的时候，说肚子饿了。直到到了饭店，小子才迫不及待的想吃饭，望着邻桌的饭菜有点跃跃欲试，但没动作，还好。对看不见的吃的，桥桥仍然没有多少概念。除了最爱的雪糕。
后来几顿饭，都是爸爸掌厨，妈妈洗刷完成的。桥桥的胃口实在很好，两三个菜，桥桥都得吃一半。这强化了桥爸的厨艺。估计这段时间，为了儿子的胃口，桥爸要回归厨房了。
幼儿园的课外活动时间改为早操，适应夏天的炎热，然后小朋友再吃早餐。一大早就把桥桥送幼儿园，再和小朋友一起吃点早餐，昨天老师汇报不错，那奶，不能喝就不喝了。
昨天送幼儿园的时候，也许因为不是姥爷送的，也许时间的改变，还闹了点小情绪，今天再送，已经适应。这些常规的改变还是对桥桥有一定的触动的。
但是对姥姥姥爷的感觉，似乎并没有体现。打电话听到姥姥的声音时，也没有显出喜悦。当然送姥姥走的时候，也没有丝毫难过。只要不涉及到自己的切身需求，桥桥是不为所动的。

目前与桥桥简单的对话，常用的，理解了的，桥桥会回答。有时句子或者情景稍有复杂的问答，桥桥便选择沉默，脸上写出迷茫。孩子实在是不容易！

jinglenn

桥妈，你在别家地里谢了我很多次了，我不好意思不来逛下。

楼是没时间仔细爬，翻了最近的两页，送温暖的多，看来桥爸桥妈是红人。

你前面提到认字的问题，我提两个小意见。

1）桥能自己从第1课读到32课，说明他至少不排斥，我建议还是坚持读，并且不断换新的内容让他读。
——我现在带的一个小朋友和桥同岁，我也让他读短文，单个字拿出来的时候，有些认得，有些不认得。但同样的字在不同的短文里出现多了，渐渐他就认得了。

2）在读画册的时候，要注重理解——读画册的首要目的肯定不在于认生字。就着字和对应的图画，可以问一些简单的问题，如相关的指认，或者简单的扩展。
——前面提到的这个小朋友，记熟的句子，在现实生活里，他会用，还用得挺对场景，常常给我们意外。那个时候可以借着现实的环境再教一些语言的扩展，效果不错。

3）认字的训练，还从图字配对的训练应该还是最常用的。你提到有图孩子就不看字，是因为你的训练方法不对。接受语言和表达语言要分开训练。如果要我设计的话，认字的训练可以分为以下几步：
  A。配对：三个生字，一张图，把图放到对应的生字上；或三张图，把生字放到对应的图片上（后者会简单一点）
  B。认字（接受语言训练）：三张生字，你念一个字，让桥找到相应的字（辅助可用图片或用手指——当指令给出3秒后桥没有反应或在你发现桥要指向错误的生字前给辅助）
  C。念字（表达语言）：拿生字卡（第二步训练已过关的），指令“这是什么字”，桥来念（语言辅助，先全音，渐渐地淡化到起启始音到完全不辅助）

这三步在初期训练的时候应该会使学习容易，当桥开始明白“认字”的任务是怎么回事的时候，你可以根据桥的实际学习能力，跳过其中的一步或两步（一般来讲，第一步是可以跳过的）

供参考

pastryjing

哇 太好的及时雨了，朱老师，你真太不容易了，这么一大早就过来回贴了。献花，献飞吻~~

jinglenn

依妈，你送啥我都照单全收哈，最好让依依来送，依依的飞吻香些，哈哈。。。

汶汶妈妈

忘忘和JING老师给桥妈的建议我也沾光跟着一起学了，不光适用于识字哟。

对于阅读画册，我有一些陪汶汶学习的体会，给亲爱的桥妈参考：
1、轮流读
你提到的从第1课读到32课，不能打断，汶汶最初的时候也有这种情况，而且一定是从第一课开始，直到最后一课结束，这时候她虽然是指着字在读，但却不是在认字，是在背顺口溜，甚至是一种刻板行为，所以得想法去改变。
我们可以选几篇课文，采用和孩子轮流读的方式来打破他的模式，比如阅读画册A的第5课：
谁会飞？鸟会飞，
谁会跑？羊会跑，
谁会跳？兔会跳，
谁会游？鸭会游。
我们可以由妈妈读前半句、桥桥读后半句，或者反过来。
2、起止读
给孩子设定目标：今天我们从第6课读到第10课。
一定要把这个目标明确地告诉孩子，别管他能不能听懂。
3、结合动作
还是以上面的第5课为例，飞、跑、跳、游这几个动词，完全可以背儿歌的同时加上动作，等孩子理解以后，妈妈出示字卡《飞》同时读出飞，孩子来做“飞”的动作，再下一步妈妈只出示字卡不读，让孩子做相应的动作。
4、与绘画结合
比如A册第16课：
红黄蓝绿紫，
宝宝吹泡泡，
吹个红泡泡，
吹个黄泡泡，
吹个蓝泡泡，
吹个绿泡泡，
吹个紫泡泡，
宝宝吹呀吹，
泡泡飞呀飞。
我们可以一边背儿歌一边在纸上画泡泡，背到“吹个红泡泡”，就在纸上画个红圈旁边写上“红”字，“吹个黄泡泡”就画个黄圈旁边写上“黄”字，需要注意的细节是动作要快，不能让儿歌停下等着画，那样孩子的注意力可能会跑掉。几次以后圈要越来越小，变成一个彩色的小点，直至只剩下汉字。
5、设计一些很简单的小练习题
比如A册17课：
小鸟住在树上，
小鱼住在水里，
小虫住在草地，
娃娃住在家里。
我们可以用一张白纸，写下几个词，让孩子来连线
小鸟          水里
小鱼          草地
小虫          树上
娃娃          家里
一开始孩子可能不懂连线的意思，可以先把每个词写在一个小纸片上让孩子来配对，然后过渡到连线，这种连线题上学后数学语文试题都会用到。

配套的光盘无意识地放给桥桥听，可以通过模仿改善语音语调。放的时候不必从第一课开始，这可能也是一个造成孩子每次都要从第一课读到32课的原因。

lsqsmz

忙里偷闲过来一看，天哪，丰收了！抱拳谢谢各位啊！
晚上再好好消化。

lsqsmz

多多谢谢朱老师光临！俺目前使用的快乐识字，包括阅读画册，字卡，挂图和游戏说明，是汶娘给俺定好邮递过来，桥桥就跟随在他汶姐后面，行进着。这套书确实不仅仅是认字，也有很多的自然知识在里面，与生活的关联度大，确实如你所说，这些句子读多了，桥桥尽管目前没有主动的应景表达，但是在提示前音，桥可以填空接下来。
桥桥的认字难，确实是我教的不当。太贪，是我的大忌。对桥桥目前的水平，跨度太大。
准备按照朱老师的ABC走一段时间。
  A。配对：三个生字，一张图，把图放到对应的生字上；或三张图，把生字放到对应的图片上（后者会简单一点）
  B。认字（接受语言训练）：三张生字，你念一个字，让桥找到相应的字（辅助可用图片或用手指——当指令给出3秒后桥没有反应或在你发现桥要指向错误的生字前给辅助）
  C。念字（表达语言）：拿生字卡（第二步训练已过关的），指令“这是什么字”，桥来念（语言辅助，先全音，渐渐地淡化到起启始音到完全不辅助）
尽管我曾经在A上走了一段，可能没有巩固好，进入C。真是太难为桥桥。
知错就改！

lsqsmz

汶娘，亲爱的，服了你！
大大拓宽了我的思路，我正黔驴技穷呢。
你这些，不就是游戏了吗？

lsqsmz

唉，陪桥阅读，是我刻板。
觉得读完了，如释重负。似乎有点为了读而读，是我的惰性使然。
桥读的时候反倒放松，因为没有问题打断他。
我还在为我建立的桥桥从头读下来的“良好”习惯自喜呢，汶娘敲了警钟。
知错就改！

jinglenn

桥妈检讨深刻啊，呵呵。我顺便提一句，认字不用A4纸那么大，太浪费啦。。。

lsqsmz

朱老师说的是，不浪费。
俺这就把纸裁小。
有时候一些包装的硬纸壳，没有字的一面，用来做字卡很好，不用塑封还反复耐用。
还有当老师的废弃了的试卷用纸，也是很好的纸源。
。。。。。。
俺也要学着泛化。呵呵。。。

忘了我是谁

桥桥是可爱呀。能让猪猪和我同时出马。怎么桥爸不见人了呢，回家蒸包子去了？

桥妈，认字的问题，我想再说几句。
1.关于桥桥只看图画不看字的问题。我想，如果能逐渐把色彩鲜艳的图画换成简单线条的卡通画，可以能当做一种从具体到抽象的过渡。还有，字卡上，字和图画可以做成左右的形式，比如说，“雪糕”然后，后面并排跟一张雪糕的卡通画。这样，他的视线不用太大的移动就可以看到字和画，比较不容易忽略掉字的部分。
2.猪猪提到在故事和文章中认字的问题，我前面说，让桥桥认日常最常用的的字，桥妈说，让桥认字是想他日后能够看懂一些文字，比如说，留言什么的。那这样的话，其实，我们可以在日常生活中写一些简单的文字帮他认字。比如，现在他日常的每一天的生活，按照时间排成文字的时间表或者步骤，这样，因为是每天进行的事情，这些字就会经常出现，同样，每天吃的东西，可以按早中晚饭，零食写出来，日常去的地方，比如说，幼儿园，玩的游戏，干的事情，都可以写出来。这些都是他日常生活中最常用的，而且可以每天复习的字。这样，从近的说，有的时候可能可以缓解一些情绪问题，就像上次吃雪糕的事情，如果，平常有这些文字的练习，他认得一些字，你可以马上写个时间表出来，先干什么，然后干什么，然后吃雪糕。这样他可以看得到，什么时候可以吃到雪糕。从远的说，等他以后上学，可以给他写需要带什么东西，要守什么规矩。如果需要陪读，在课堂上要提示辅助的话，用简单文字最好，不会影响老师教学。说了一堆，还是想说明，我们到底要教他文字有什么用处，希望在教学的过程中有个循序渐进的规划和目标。

jinglenn

小忘妹妹，好久没听见你声音了，借桥妈家宝地问个好。你的马夹呢？