一段小视频-可以体会一下ABA

秋爸爸

ABA行为功能分析的简单例子

网盘放了一段我刚看到的，看上去搞笑的视频-《好欠揍的小孩》，

也许笑完之后可以体会点儿ABA的功能分析。

看看这个小孩，正常的孩子，他的哭闹的目的，太明显了。

他这个频频出击的“欠揍”行为，显然是先前被强化出来的。普通说法“灌出来”的。肯定曾经是屡试不爽，来这么一下子，爸爸妈妈就会服了。

这个“负面行为”，你可以继续去安慰他“奖励”他，塑造出更大的哭闹，

也可以把它忽视消退掉，或者替代以其他的正向行为。



---特告知：原给出的下载邮箱久未维持，已经不能用了。---








<font size="1" color="darkblue">Edited by - 秋爸爸 on 2005/12/26  08:57:44</font>

秋爸爸

我第一次在幼儿园看到老师带领下做这套广播操的时候，也是吓了一大跳，这么复杂！？

其实还有更复杂的呢！这套操只是幼儿园里课间操的一部分，其他还有范小萱的《健康歌》，SHE的《super star》等等，一共5首左右，半个小时。

当初，刚开学的时候，看看别的孩子，也都不会做，3个月过去了，我一看，差距摆在那，人家会了。

不过，别怕，就是学的慢点呗！



正常的孩子和我们的孩子有什么不同？

1。站队，人家站；我们不站，乱跑。 - 回家教孩子：“立正”“小手放两边”“小收藏起来”“小手举起来”等等。

2。做操，人家在学，关注老师的动作，并自我矫正；我们不学，老师在身后拉者做，他注意力也分散。 - 回家分解动作来教。



怎么教？我的经历：

1。放给他看，他们会很感兴趣。会跟着兴奋乱跳。

2。放给他听，那些歌词和儿歌天天听，混个耳熟。你不用教他背，他都快背下来了。

3。一节一节地来，一共才8节，每节分两段。先做模仿，以后直接听口令。

4。动作不必要求标准，自己简化，比如，“大公鸡，喔喔叫，外面的世界多美妙”--我只要求孩子两手做“菜刀切菜状”上下有节奏的“剁”就行了，以后要求增加，再一边“剁”，一边踏步。

最好两个人（身后辅助），“这样做”，先辅助（以后慢慢撤出辅助），做后奖励。

一周学半节，16周之后，看看我能不能教会。- 我太乐观了？

秋爸爸

上传了2段小视频，是我周日晚上在家中干预时的片断。

    提示：这是ABA干预，但不是DTT课堂教学。

         仅用于和大家交流，没有教学和宣讲的意思，也请勿做他用。

也希望能够看到其他家长，尤其是机构老师的干预小录像。



广播操的教学，我将试着去做，如能制成小视频，也上传来与各位交流

秋爸爸

doudoumama:不会呀！我刚试过，没问题。你再“踹踹”看。不行就重启电脑。

秋爸爸

欢迎指正，我在家只有周末才有时间，给孩子按照机构的进度和项目做DTT。其他时间只能全力争取“不让孩子独处10分钟以上的时间”，其中用些ABA的强化策略，联系一些生活中的情景。现在学些RDI的一些活动，增加娱乐性和互动性。

秋爸爸

贝贝爸爸：是不是你家哥儿俩也叫宝宝贝贝呀！那就一样的小名拉！我们是在五彩鹿训练了一年了。从你的描述，我觉得你家的老儿情况还是不错的，比如他有较好的目光对视交流。我们初次就诊时就是26个月，能力远不及你家老二，被诊断为孤独症倾向。据我说知，通常3岁以下的孩子不做确诊，只是“倾向”。适合做确诊的年纪一般在4岁以上。双胞胎中同卵双生子的孤独症同病率约98%，双卵双胎同病率10%左右，这与第二个孩子同病的比例相似，（这提示显著的遗传倾向）。有一个正常的老大，那就很容易观察老二的落后情况，不管他是否是被贴上确定的孤独症标签，现在开始做早期干预是非常必要的，效果也是越早越好。有老大在，一比较，很明了，哪里差，就专门训练哪。

从行为矫正入手是很有效的方法，（ABA的方法），即使是对于正常儿童教育，运用ABA矫正孩子的行为也是非常有好的，而且见效更快。所以学习一些相关的方法是很有必要的。

1。语言上的主动性培养，可以从你替他说开始，到提示前面的字，到口形提示来辅助并降低辅助地训练他。但是他到底会不会“仿说”呢？要确定。比如叫他跟你说“爸爸”甚至“a、o、e”，他能不能说？如果不能，虽然能够背广告，那还不能叫开口有语言，只能算是“玩声音”。

2。听从指令，靠辅助并强化来做。

3。你给的“强化物”够不够“强”？一定要他做好了期望的行为之后再给他。千万不要在此之前，拿出来“诱惑”他，那样做可能起到贿赂的效果，但是起不到强化他正确行为的作用。再有，他不执行指令，甚至哭闹，你也应坚决地完成你的要求，可以辅助完成，但不可退让。对完成的行为奖励，而注意不是对他的哭闹做奖励。指令可以和蔼轻声地发，但要清晰坚决，而且发了就必须有反应，不能让他有时会做，有时不做。

一些体会，供参考。新年共同进步。

秋爸爸

昨天去机构，与一位来自山东的家长相互交流。他孩子3岁半，训练了1-2个月，也有了明显的进步，有目光对视了，能够听从许多指令了，让家长还是很高兴的。但是，家长最急迫的是孩子怎么还不开口叫爸爸。聊的过程中我知道了，他的孩子在呼唤名字的时候，能够目光对视的同时，回答“哎”。我说这就是开口了呀！他为什么会回答“哎！”，那肯定是教出来的呀！怎么教的？肯定是在DTT过程中，老师要求他模仿发出来的呀！那就是说他开始“仿说”了。家长说他也发现孩子在日常生活中有的时候会跟着大人发一些音，比如，前两天，家长说“大白菜”，孩子在旁边马上跟着说“大”。他们父母俩就相互说，“嗯，你看他在说‘大’耶！”。但是没有马上跟进地给与孩子鼓励和强化。家长另一方面老是急于“孩子怎么不叫爸爸妈妈！”，常常试图拉着孩子让他叫，却没结果，孩子根本不理解要他做什么。可是，有一些时候，孩子在跟着模仿发音，这样的机会，家长却把却给无意中给丢失放弃了，可惜！对于尚无语言的孩子，这种他自发地模仿发音的机会，真是可遇不可求的，因为ABA也无法去辅助他的声带振动。不管是发“a”，还是“爸爸”，如果立刻给予强化，对他的模仿进行鼓励，那就抓住了这个机会。所以，我建议他爸爸口袋里时刻保有一些小食品强化物，哪天一旦孩子跟着说了，别忘了立刻拿出来去奖励，抓住机会，反复地巩固几次。其他正向行为的培养也是如此。

我的口袋里就总有一些“果丹皮”“果仁”之类的，让一些女学生看见，他们总以为“这个老师嘴挺馋的”。无奈，拿出来给她们，她们见我就笑，就搭讪，不知不觉中，这些东西成了她们对我“献媚”的强化物了。

嘿嘿，ABA可以应用得更广泛啊！

秋爸爸

贝贝爸爸：几点参考建议

1。抓住任何情形下的他“跟你说”的机会给予强化，让他理解你的语言模仿要求的指令。

2。他能认字就很好，我家孩子目前还都不认呢。是不是可以拿着“爸爸”的字来启动他跟你说“爸爸”（从兴趣出发，简单要求出发），逐渐地撤出字卡辅助，逐渐地加入“说（轻声）‘爸爸（大声）’这样的提示呢？最终让他理解：“说XX”，“叫XX”的指令。对于他达不到的要求（如叫姥姥），试一下就算了，不可勉强，避免强化他抵抗的行为。

3。如果你说“a o e”，他不跟着说，而说“i u v”，这不是你希望的，就不给与任何奖励。而要简单地告诉他不对。

4。动作模仿很重要，“这样做”并拍拍手，这类指令要训练，目的在于让他跟你学。不能模仿（包括动作），就不可能学说话。

5。如果老大在旁边能做到示范（指令等要一致），并获得奖励，对老二，如果他注意到了的话，应该有很好的提示作用。



意外的强化

女学生中漂亮的来搭讪，我高兴，愿意拿出“果丹皮”来强化她。那些丑点儿的我就不想理，就拍拍口袋，耸耸肩，摊摊手，面带委屈地表示“哎呀，没有了！”。可是，不行，还来。为什么？我知道了，我这“拍拍口袋，耸耸肩，摊摊手，扁扁嘴”的这套动作，就是强化物。人家要的就是“理解万岁”。

对待孩子就更是这样，家长的训斥责骂不经意间成为了他行为的奖励。曾经，我家老大特别爱“咬人”，一高兴就“吭哧”一口。我们家里人都被他咬过，血淋琳的大牙印！一旦被咬，通常都会大呼小叫，“哎呦！”，“你属狗啊！”“这孩子！”“啊！不好啦，要咬人啦！”等等。后来体会了ABA，知道了，孩子就凭这些“热闹”的斥骂才会高兴地再次“逗你玩！”。虽然我们谁也不想强化他咬人的行为，但大人实际处理的反应恰恰让他兴奋，成为了意外的强化物。后来，全家一直采用了“不做声色”的强忍着的方法来“消退”这个咬人的行为。挺难的，大腿上突然一口，流血的时候，大家都必须不出声音，干咧嘴，继续做原先的事情。但是几周之后，成功了。我家大宝，对所有坚持下来的人都“住口”了。唯独一个小保姆，她太害怕被咬了，“啊呀啊呀”叫着躲闪，结果是老大只咬她一个人了，而且是张着大嘴向她扑。最后，这个小保姆说不清是被我们辞退了，还是被咬走了。类似还有一个妈妈上次在协会交流时讲的，大过年的时候，孩子见人就叫，比如，“老师！”，人家一答应，他接下来不是“恭喜发财”而是“老师死了”。多麻烦！大家开始的时候也是脸色一沉，厉声批评斥责他，他却很高兴，人家的暴跳如雷成为了他的强化物。后来，他妈妈用了3个月的时间，和周围的人打招呼，对于孩子的这句话不再做任何反应，撤除了强化物，最后消退掉了这个麻烦。

看来对待不顺眼的女生，我要采用“眼皮都不抬”地说“没了！”。而对那些很养眼的女生，则要变换花样来强化呀。-哎呀，老婆电话到了：“你还有什么‘花样’啊？要不要我给你来点儿‘惩罚’呀？”。我先下网了，看来审美这项行为在外面“泛化”还是满难的！









<font size="1" color="darkblue">Edited by - 秋爸爸 重新编辑於 2006/01/04  13:54:37</font>

秋爸爸

年久失修，没了。