关于RDI理解实践的读书笔记

感恩

这几天初步尝试RDI训练，感觉如下：
以前按步就班，一问一答式的训练要取消，否则很难从直接提示转为间接提示；要回归自然，大人和孩子都需要时间调整心态。
虽然ABA训练也有泛化生活，将情景剧用于生活，但这些只能让孩子看到浮在生活表面的现象，而不能让他关注人本身的真正的动机。感谢飞飞爸关于动机的剖析。
当然，不能全盘否认ABA的训练的好处，壮壮前期通过ABA训练，各方面能力提高了很多，最近画画进步特快，能画一幅完整的画，主题明确，生龙活现，能画不同内容的画。

感恩

请教！请教！

我们已经开始RDI训练一星期了（前面是进行ABA训练半年，效果不错，就是主动语言进步慢），除了按书上的“我的话很重要”等不用刻意安排时间的训练外，其他活动我们做了：1，跳水，达到了参照和注意的效果，（他喜欢玩，但不能总玩）；
2，包饺子，（他喜欢玩）；
3，吹积木，有凝视和期待，（也不能总玩）；
4，玩接龙，从背后抽出牌来，在他期待得到一张他想要的牌时，突然抽出别的东西，这个比较成功；
5，偷袭，在他搭积木时偷走积木，他就要时时提防从哪边来偷，（玩这个他有时会生气）；
    其他不能达到期望效果质量不高的活动我们也不想多做，不管哪个好的活动，多玩他都不干。由于我们有足够的时间，以前我们做ABA训练时很少安排重复的课程，这些时间都是在玩游戏，情景剧表演，一对一上课，每天安排得满满的，现在用RDI却不知道怎么安排这些时间。当然孩子通过RDI训练也有了微妙的变化，会注意我的表情，我也知道不可能马上有大的进步，但就是不知道怎么样安排每天的训练计划？！
     请教各位已开展RDI训练的“前辈”们，帮我指点迷津，我该怎么样安排训练才充实？？？

感恩

谢谢THANKSOYILINR的即时上贴，你又给了我信心！
我又回看了前面的贴，尤其飞飞爸写的非常实用和到位，你说得对，我们需要安排一些“过渡体”，也就是将以前的训练模式加以改良，注入RDI的理念和目标，我们走得太快了，应该再简单一点，再轻松一点，尽量在生活中找规律，我再试试。

感恩

  

thankstoyilin 对不起，我把你的名字打错了

感恩

初用RDI者，会觉得有点难，甚至是难受，因为家长要改变以前的“坏习惯”（就是直接提示），但是只要坚持，牢记当前的目标，别忘了你目前所做的活动是为了达到什么样的目的，就会看到曙光，而且还要详细记录孩子的点滴进步，家长才会有信心坚持下去。
壮壮已出现了飞飞当初的进步的现象，说话多了些感叹词，尤其他特别注意我的言行，甚至我咳一身声他也转过头来看我一下，我的话还没讲完他就知道是要说什么了。

感恩

昨天，我和壮壮玩了个游戏，我们来回推小车，我一辆接一辆快速地推小车给他，要求他也快速地推回，如果慢了，他手上的车就会越来越多，他就忙着看来车和不断地推回车给我，大家探讨一下，这算不算书上讲的快速注意力转移呢？

感恩

我感觉画画应该能帮助一点事件记忆，昨天我带壮壮去了帆帆那个幼儿园了解情况，回来我问他去了哪儿呀，他说去了**幼儿园，我说你画出来好吗？他就画，开始想画滑滑梯，后来可能觉得没有代表性，就画大门，顶上画了凸形，他说有字（就是那个幼儿园的名字），由于不会写字，就在原来有字的地方画了几个叉，只写了一个儿字。

感恩

您的这一做法太好了，又给了我一个启发，这就是  规律--打破规律--重组

感恩

只要RDI的宗旨存储在我们的脑子里，并且时刻在“检修”它，那么就不会浪费时间，其实修补不好的处理或许就是一个新方法的出现，比如，壮壮的一瓶水被抢走了，他向我求救，我的惯用手法就是说你去要回来，如果修改为：我也没办法，不过我有买水的钱等等，剩下的交给壮壮自已处理，那么至少形成了一个用间接提示提供应变的机会。正如书上讲的：在指导的过程出现问题是难免的，就算最有经验的治疗师也会出错。关键是能够快速地从错误中吸取教训并进行改正。
活动安排是实践我们的理性认知，实践--理论--实践，从而丰富RDI生活。
RDI不象看小说，活动做完就完了，书中的字字句句值得反反复复地推敲，没有费话。

感恩

昨天出去跟小朋友学了一招，和孩子一前一后先踏步走，走一段突然变成慢走，又变快走，变跑，变换路线走，突然又躲起来

感恩

感谢飞飞爸的提示，让我更深一步了解活动变化的意义，用变化提示新变化，达在协调

感恩

应和世界杯：
和孩子一起用脚传球，抢球，要左右前后忽闪，让他来想办法用脚抢，速度快；用空饮料罐代替球更有情趣，应是达到了参照的目的，能让对方集中注意力，并达到兴奋点，既运动了又达到了活动目的，爽！前提是孩子要喜欢踢球或踢饮料罐；壮壮是因为曾经迷上了一个公益广告里的踢饮料罐的镜头。

感恩

有位家长推荐了这个网页，对RDI理念还不太明白者不妨看看：
ttp://star-angel.idv.tw/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=2067
http://star-angel.idv.tw/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=2074
http://star-angel.idv.tw/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=2083
感谢飞飞爸及时翻译，我又明白了互动的广义的概念，中班教科书上有个例子就很好：两人分别拿张报纸放在胸前，举起双手轮流跑过来跑过去，报纸不掉，既有互动，又有智能提升。

感恩

也许我们要做的计划只能是平衡发展计划而不是日常计划，RDI是心理学的分支，对正常孩子同样适用，日常计划有时还不如即兴的活动更能达到效果，因为当日常计划不能达到预期效果时，家长对计划的执著容易让我们暂时丢失爱心，所以事后的总结更重要，但家长要把握活动的方向（这就是平衡计划），否则即兴的活动是盲目的。
“上帝就在细节中”这句话用在我们星儿及家长身上是再合适不过了。

感恩

用RDI不能心急,不能求快,也不能象其它训练那样把每天乃至每周.每月的计划都排得满满的,RDI一定要生活化,运用在生活中才能达到目的效果,但要有兼顾眼前和未来发展的计划和阶段性的目标,就象飞飞爸上周末的一系列安排那样.
我相信飞飞爸对这些活动事先已在脑海中酝酿了一番的,而且他一直在牢记和思索着RDI的理念,并在心中计划好了飞飞该在哪方面提高,该进行哪方面的训练.
对于孩子不断出现的问题,我们唯有自己先冷静下来,反复思索,怎么样间接引导孩子,不必急于采取强制措施,也许我们用RDI一星期才有一天有一个满意的活动,那也比整天用直接方法命令孩子要好!
壮壮也出现了一系列问题,我正在反醒和回顾自己的做法,感谢飞飞爸述写飞飞的生活训练片断,给我指明了方向.

感恩

我先要感谢飞飞爸辛苦劳作带给我们的无限帮助，我感到我太幸运了，向飞飞爸致敬！
我只是想表达我看了RDI4。0的这6部分翻译稿后是多么地受用，让我对RDI有了立体的感观和认识；RDI手册中的活动是告诉我们目的和宗旨，我们的孩子不是为了学会做活动，而是要从活动再回到生活中去。

丫丫妈讲的推车确实是达到了有益的不确定性
事件记忆不是细节和程序。丫丫学大人放饼干和拿娃哈哈，没有附加属于她自己的意思，饼干为什么不能变软？她自己喜欢吃变软的饼干吗？父母要和孩子分享他们注意的焦点。比如，壮壮剥过柿子皮，他看见西红柿，就剥皮，并说：“象剥柿子皮那样”，那么我就拿出一个苹果，让他比较苹果—西红柿—柿子，哪个比哪个软，完了我要他用手剥苹果皮，他马上拒绝，说太硬了。那么我不用另外再告诉他，柿子皮容易剥，西红柿皮不好剥。要让孩子的焦点从我们的行动和外在事物转向我们的内心，意图，感知和我们对外在事物的情绪反应。

我们孩子的能力之所以滞后于同龄孩子，就是因为他们还处在“前学徒”阶段，比如，壮壮旧地重游，他会说：“我来过这里”，他看见书上有小蝌蚪，他会说：“我捞过小蝌蚪”，这就是我们要提供的共同调控的体验，也就是我们要重建互动主体关系

再来说说壮壮去池塘捞鱼，保安不让捞，我跟保安说了捞到鱼还放回去，不带走，并告诉壮壮保安转身走开我们就可以捞了，但壮壮不能明白的，他想象不出可以避开保安捞鱼，这就是自我意识的三个方面，就是有意识地去调节自己和别人的互动。
接下来，我扔面包引诱鱼儿过来，将网捞沉到诱饵的下方，目的是想趁鱼儿来吃时提起网捞；孩子是否借用，理解我的意图，还是只是想达到捞鱼的需求，这就是经验分享；我还要和他一起回忆并规划下次捞鱼时怎么样做有可能捞到鱼，并且，我们还要继续用不同方式捞鱼，使孩子在不同的捞鱼方式中形成自己的想法，寻求一种最利于达到自己目标的方式，这就是动态评估。

我觉得事件记忆是RDI的核心部分，我们的孩子为什么缺乏主动性，就是因为他们没有很好地建立事件记忆，以至于失去了挑战环境的动机！我又觉得正常人的事件记忆随着年龄的增长，知识和经验的积累会不断地复杂化，多层次化，我们在不同年龄阶段会根据自己以往的经验对事物作出不同的判断。所以我们孩子的事件记忆要根椐他的年龄段和理解程度来搜集。

再举个例子说说创造性思维，我和壮壮等公车回家，我原计划乘385号车可以少走路，103号车也能到，只是多走一点路，但103号车过了4辆，385还没来一辆，天快黑了，我决定改乘103号车，这一改变令壮壮不快；那么以后乘车还会有新的情况出现，要求我们做出新的调整，这就要我们大人帮助孩子小心聚集这些经验和记忆，不是去直接告诉孩子对与错，而是要和他一起共享，想象和计划所带来的结果。

感恩

呵呵,前面说的丫丫要跟妈妈去办事应该是有自我意识,丫丫游泳的想法更多的是想象,可我认为这是不够的,也就是说我们孩子与大人的"共舞"要接近同龄孩子,我们要的是在生活中的经验分享而非只是想象,我们孩子的能力和事件记忆已不能仅限于此.
RDI是要从多层面而非单一层面看问题,更主张孩子用多种不同方法去解决同一问题,或用多种不同方式达到同一目的,并以此形成事件记忆,在这些过程中体现经验分享,自我意识,创造性思维,动态评估以及主体互动关系,以此积累认知和经验,这样孩子才会渴望挑战.
另外,我们遇到同类问题时最好看看同龄正常孩子弹的反应是怎么样的.比如,我和壮壮坐公车,壮壮懂得给钱买票去哪里,旁边一4岁多的孩子看见了,就问妈妈:为什么两个人只买一张票?妈妈回答:因为小孩子不用买票;可我的孩子绝对不懂这么想.