关于RDI理解实践的读书笔记

thankstoyilin

我不是“前辈”，只是最近在读一些书，谈点体会吧。

还是先从行为干预模式（ABA为代表）和发展干预模式（地板时光为代表，RDI应该也是）的侧重不同来谈。前者注重单项能力的培养，对孩子的注意力、配合力、基本认知能力等方面的训练是必要的；后者注重行为动机和主动性的培养。从教学环节看，前者注重结构化的布置和内容，后者注重自然情景下的启发式教育。从反馈看，前者注重预定反馈的出现，后者接受符合情理的不同反馈。前者是大人引导的，后者很多时候是孩子主导的。等等。

正像专家Quill所认为的，这两种“两级”的方式，犯不着相互排斥，应该可以找到一个“过渡体”，也即兼顾两者的长处，制定出合乎孩子具体情况的干预策略。

方老师在杭州的讲话中也提到：“以琳今后会不会有RDI的课程？可能不会有，但是我们一直在关注RDI。RDI是用来贯彻在训练之中的。”我很认同方老师的说法。

我设想（之所以是设想，因为我没有长时间实践过），可以在你目前已有的训练项目中，加以“RDI化的改良”，比如一个原本很结构化的教学环节，可以改变的不那么结构化，加入一些悬疑、不确定性、选择性、需要孩子参照他人或征询他人的机会，等等。我想，这至少是一个思路吧。这个思路的意思是，未必要有一段固定的“RDI时间”，RDI是用来化到生活中去的。

的确，RDI的游戏，很多不能多做，正像一部悬疑片不能看多遍一样。但是，游戏本身的理念，是可以一直贯彻的，也是可以从一个游戏演绎出其他类似游戏的。

我觉得，RDI的“我的话很重要”、“多用陈述的表达”、“放慢生活节奏”、“增加有益的不确定性”等提法，的确是很有价值的。