关于RDI理解实践的读书笔记

楚砚寒

近来在尝试着做RDI，开始感觉还是比较顺利的

每天跟孩子摸爬滚打，孩子与自己都沉浸在兴奋快乐中，可是一天天这么下来，首先自己的兴奋感消失了，虽然是在兴奋，可是有一些刻意的成分在里面了，其次从孩子来说，孩子开始只是期待最后的刺激感，如果没有实现就显得有些失望。

请教各位前辈，是否是因为我走偏了？下一步应该怎样呢？

还有，试着给孩子做里面的活动，牵强僵硬姑且不说，孩子有时还会问一句：“结束了没有？”<img src="images/icon_smile_dead.gif" border=0>伤自尊了。。。。<img src="images/icon_smile_clown.gif" border=0>

请教各位：

RDI能否上课？是不适于上课（上课的话，在一定的时间内是要完成一定的活动的）还是因为目标和活动不合适才这样牵强的？





让我们做得更好！

楚砚寒

经过几天的思考，我觉得确实正如前辈们所言，首先作为一个教育者，是不应该完全沉浸在兴奋中的，必须时时留一份心冷静的观察整个活动评估整个活动，同时作为一个大人也不可能完全跟孩子进入到同一种氛围中去，否则就不太可能在后面的活动中引入同伴了，也就是说大人永远是大人，即使我们蹲下来跟孩子平等对话我们也还是大人，这件事我们心里明白孩子心里也明白；其次，在RDI中强调的应该是儿童的心理成长，而不是活动，活动是一种媒介，所以活动可能不完整，但是RDI评估主要看的是儿童在活动中的心理成长，如果能促进儿童的成长，即使活动显得杂乱，甚至设计的活动只完成了一半，只要在活动中儿童心理在成长，也是成功的。再次，我们应该转变那种传统的观念（认为完成了所设计的活动，每个活动都很完整等才是成功的课），因为现在的评价标准变了。要是我们没完成所设计的活动就觉得很挫败，可能我们本身就进入了一种刻板状态，我们就是在用一种工具性的思维来评判经验分享。

罗罗嗦嗦说了半天，呵呵，请前辈们原谅，理解浅显的人总是要多说一点才好让别人指点的哦<img src="images/icon_smile_blush.gif" border=0>



让我们做得更好！

楚砚寒

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楚砚寒

楚砚寒

“别拘泥于形式”好啊！
回想前几天带孩子做的活动也是这样的。
孩子的目标是“在许多面对面的协调活动中，与你的行动同步。”
书上推荐的活动有“锁链断了”“运送蔬果”
可是实际操作时孩子根本不喜欢，做不了。
于是只好随机发挥。发现孩子喜欢小猴子等布偶，于是运送蔬果改成了给小猴子送水果吃。大人拿着小猴子，小猴子说吃什么水果，孩子就要推着小汽车送过来。
玩了一会，兴致将尽，随手把小猴子放在汽车上说要送小猴子回家。大人推着小汽车，孩子扶着小猴子，这时候孩子要随着大人开车的速度，不能让小猴子掉下来。
把小猴子送回家，睡觉，然后起床，说要送小猴子去划船。开车如上。然后小猴子划船。把大人的鞋当做船，大人与孩子都一手扶船一手扶小猴子，划起船来一会快一会慢，孩子都随着大人的节奏来。
整个活动下来，孩子没有感觉到是在练习，他一直在玩，可是同样达成了行动同步的目标。

楚砚寒

看网上似乎现在手上的书（《揭开人际关系之谜》和《儿童人际发展手册》）早已经过时了。
其中阶段与目标就有一些不同。我在网上已经看见前辈们翻译的1-3阶段的新目标。
很期待着后面的目标全上来瞻仰一下啊！！
希望哪位前辈辛苦一些放上来，哪怕是全英文的也好啊！！！

楚砚寒

协调扮演游戏：
大家假装一起喝酒，然后一起举杯，一起喝
这应该就是了

楚砚寒

请教一个问题：
RDI里面的活动是否包括以食物为媒介的活动？
比如参照能力
有个孩子平时是很少参照的，但是如果给他吃一段时间的瓜子，然后把瓜子逐渐偏离最初的位置、逐渐的隐藏起来，这时候附以手势，孩子就能够参照手势找到瓜子。
请问，这是否表明孩子是有参照的能力的只是兴趣范围比较窄的关系？还是说这个孩子的参照只是停留在初级阶段？

楚砚寒

近来常常听好几个家长提起一个抢吃薯片的活动，请问这个活动的来源是哪里？
很担心自己是否又落后了，新出了什么活动手册自己不知道呢：）