需要干预上课离座/在座位上搞小动作的行为

方静

不了解孩子情况，只能从家长的描述中去看。
有几方面的问题需要考虑：
1、集体课和个训课之间需要过渡
2、课程的难度
3、注意力的切换
4、自我管理的能力

1和2是目前家长需要关注的重点，和3和4尤其4是一个长期的工程。

从泛化的角度，个训课-----集体课是一个环境的泛化，在泛化教育的五层当中，环境是第三层的位置，此时教者+指令+教材都已经进行了泛化，环境是最后一个元素，但是加这个元素还是在第三层上。
很多家长前面三层都做了，或者说只做到三上，然后越过三上和四，直接进入自然环境了，孩子肯定没法适应。
对于我们的孩子来说，三下，也就是一个完全设计过的环境，比如原来是个训室上课，现在可以挪到电脑室去上同样的课，并且可以是不同的老师，不同的教具。能适应，那么继续，也就是不再是个训，而是有一两个小朋友加进来的模拟课堂，在不同的教室，上不同的课。课程表等都会随机变化。
这样的课堂，还是四上，因为重心几乎全在一个孩子身上。
而以琳融合部的课堂就是四下和五上的感觉，孩子比较多，重心不在一个孩子身上，但是课程的设计上，辅助和强化的使用上则完全考虑了我们孩子的特点的。
真正的自然环境的融合是幼儿园、学前班、小学的课堂，大家一视同仁了，孩子其实很难适应。无论多高功能的孩子，在一开始最好还是有影子老师的介入，然后根据孩子情况慢慢撤出。

2、课程的难度
我个人认为，课程对于我们每一个孩子来说都是有困难的，尤其语文。课堂上很多不合适行为的出现都和课程难度有关系，孩子是为了逃避难度而做出不合适行为的。所以家长在课程的辅助工作必须做好。

3、注意力的切换：注意力是一个大问题，我们比较容易觉得他无法维持注意力，其实很多时候表面上的无法维持注意力是因为他没法从刚发生的一件事上把注意力转移到现在这件事情上。比如老师本来是在做板书讲解题的，他真看着黑板，此时老师改成提问同学来巩固他刚才讲解的内容，这时视觉信息变成了听觉信息我们的孩子就跟不上了，他就会走神，或者干脆出点动静来获取注意力了。

4、自我管理
其实NT的小朋友在课堂上也是有各种问题的，但是他们有个度，也就是说他们有自我管理的能力。（其他察言观色这些就不提了，哎）自我管理的能力不是那么容易提升的，需要日积月累，每一件小事上做起，是需要我们去帮助他先建立一些好行为，好习惯。

讲了这么多，不知道有没有参考的价值。希望有。
祝福。