深圳融合教育培训问题集

方静

以下是我和张老师去深圳举行融合教育讲座时带回来的问题，以琳的一些老师认领了这些问题，他们会分别上来回答这些问题。
希望提问题的家长能够看到，也欢迎大家一起来讨论这些问题。

1、孩子的声音非常的敏觉，连大家一同为他鼓掌都受不了，这个行为在课堂上难以控制，很苦恼不知道怎么办？另外他也喜欢贴的
   很近和别人说话，这个怎么从认知上来教？问他时他也知道这样不对。

2、在家里，我们两口子可以坚定执行“不说不”的方法，但是家里的老人家依然会说“不准。。。。”，我们和老人家说了也没用，
   请问怎么办？

3、孩子感统有些问题，目前特别怕洗头，不抗拒洗澡，每次洗头、理发都是哭闹的厉害，如何处理？
   孩子玩玩具、读书都是玩个几分钟就扔一边，一会儿把家里玩具都全翻了个遍，没耐心，持续注意力很差，怎么办？

4、我儿子7岁，我本人陪读，我想知道如何在课堂上辅导他听从老师的指令?（最小限度地减少新的问题出现：比如在课堂
   跟妈妈互动）

5、孩子对成绩很在乎，表面上好像无所谓，考试后焦虑，行为问题增多。比如不做作业，或者课堂上大叫。试图与他谈这个
   事情的时候他会拒绝、抗拒、逃避。如何入手来逐步的解决？

6、孩子上一年级，我陪读。如何帮助他对同学有兴趣？一下课他就跑到同学石俊峰座位上拿他的东西，然后大声坏笑。石俊峰
   很友善， 从不打他吼他。只是大声向我求救。我想抓住这件事让他和同学有互动机会。

7、怎样教孩子正确的表达请求：①希望与其他小朋友一起玩②或是认识其他小朋友
   目前的表现：①走过去直接拥抱②走过去直接拉手③笑着拍小朋友的头或打小朋友

8、上课后的自言自语的对策是什么？打断？

9、我儿子7岁，写作业等静态注意力和NT没区别。但课堂上无共同注意力，我在注意力这一块的训练重点放在哪里？

10、请举例说明如何教孩子建立自我概念？包括形成羞耻心和荣辱感？

11、怎样让孩子遵从不太喜欢的指令？想让孩子从补在乎到在乎，家长可以做什么？怎么做？

12、融合教育当中，ASD儿童心理健康问题：能简单阐述下有哪些方面吗？或者不同年龄段易产生哪些问题？我们应该
    给他们灌输一种什么样的心理？

13、孩子犯了错，老师责怪别人，这是什么原因，如何着手解决？
    比如在学校里，他去动别人东西，同学打了他，他就会忽略自己的错误拼命指责同学。或者在家里因为做事拖拉，妈妈
    催他快做，他就大哭说：“就是你耽误的时间，因为你催我，我就不能做了。”

14、孩子对胜败很在乎，只能胜、不能败。败了就哭闹，请教怎么引导？

15、当我答应小孩一件事，但由于天气的原因实在去不了，我给他换别的，但他不干，我该怎么办？他很喜欢玩追逐游戏，
    特别是喜欢追逐别人跑着转圈，我应让他继续吗？

16、什么情况下可以退出陪读？老师总是担心“万一”，学校怕担责任，怎么办？（怕有安全问题）

17、小孩2009年3月10号出生，女孩，非常漂亮，在护苗就读将近10个月，目前在过渡班，问题：
    ①小孩上课时注意力不集中，主要表现在不关注老师，但对同学的反应非常关注。经常是谁在举手回答问题，老师还没喊，
      她先把同学名字喊出来了（个训课配合还不错）
    ②目光注视不长久，有需求表达的时候：妈妈， 我想喝水 目光注视有点游离,眼神飞了

18、可否讲讲代币制的执行及技巧？例如：要改善孩子说话总是很大声的问题，要如何用代币制操作？

19、孩子不喜欢作业，作业要拖很长时间完成。如果不写作业对于成绩没有很大影响。可以与老师沟通不写或者少写作业吗？
    省出来的时间来与小朋友互动等。

20、孩子在小环境课堂较活跃，在大环境课堂（30~50人）人警醒度低，也没有太多应，怎么提高大环境的敏感度和注意力？

21、（4岁女孩）对音乐、舞蹈有较强兴趣，又担心沉迷。如何平衡好？是否可作为将来的重点培养方向？（音乐、舞蹈）

22、孩子配对（一样的放一起）的能力很好，可以进行任意配对（卡片）但认识物品（拿XX给老师）时注意力非常差，经常不好好
    看卡片就随便摸一张，怎样处理。

23、（孩子四年级，普教）朗读基础基本过关，但默读困难。即使教他用手指划着文章，眼睛跟看，效果依照不好。具体表现为，
    考试时阅读考分比平时的阅读作业要差。怎么办？

24、对话注意事项中“外松内紧”是什么意思？留意主动与被动是什么意思？

25、我的孩子小名牛牛，现5岁4个月，诊断为自闭症（属轻度），现在上幼儿园大班。我准备抓紧训练1-2年，等他7岁半时上学。
    现在我家旁边就是区里的实验学校，师资强设施好，是区里的名校（我认识里面一个老师，听她的介绍，该学校校医对自闭症
    还是了解的，）；另我家又买了新房，本准备装修后搬过去，新房子旁边也有一所新建的公立小学（据说也是区和市里的一家
    著名的小学合作办的），规模比去实验学校小（据说也是区和市里的一家著名的小学合作办的），规模比区实验学校小，成立
    的时间也比较短（我不认识里面任何人，不太了解这所学校，我担心这种新的学校对自闭症不了解、不接纳），这两所学校我
    们都可以申报，请问您建议我选择哪一所好呢？（我想根据择校的结果来觉得是否需要搬家？）

蜘蛛安娜

谢谢诸位的分享，受教！

不再犹豫

我的第12个问题能找个人帮解答下吗??feichang非常感谢方静老师和张老师在深圳的讲课。。。

刘冠雄

问题4    我儿子7岁，我本人陪读，我想知道如何在课堂上辅导他听从老师的指令?（最小限度地减少新的问题出现：比如在课堂跟妈妈互动）
    你好，这位妈妈，你的这个问题之前已经有老师解答过了，那位老师回答的很好，这是从我的观点来分析你的问题，希望能对你有所帮助。你的问题表示孩子目前在课堂上不听从老师的指令。孩子不听从孩子的指令，具体是什么原因，是老师的指令有难度，还是孩子在走神，或者是孩子觉得指令太简单而故意挑衅以寻求注意力？你可以仔细观察，在课堂上老师发完指令后，孩子具体什么反应？由于您描述的情况太笼统，我只能从以下几个可能的原因给您一些建议，希望能帮到你：
1.        老师指令太难孩子不会或者没把握   
在家里提前预习课堂上要做的，用强化物帮助孩子建立起成就感，让孩子有动力在课堂上回答问题。开始在课堂上可以使用视觉提示，帮助孩子理解老师的要求，但注意要慢慢撤销提示，所以妈妈课下要给孩子足够的预习让孩子不会在课堂上畏难。
2.        孩子走神或对课堂不感兴趣以至于不听从老师的指令
   建议使用代币制。获得代币的方法就是能注意力集中听从老师的指令，开始获得代币可以很简单，比如能听从老师一个指令就行，让他看到获得代币。后来慢慢可以每节课下课后告知能否得到代币，晚上放学让孩子用获得的代币换取相应的奖品（吃好吃的，出去玩等）   
3. 孩子故意不听从老师的指令，挑衅以获得足够的注意力。
这种情况，妈妈要和老师沟通好，如果孩子出现这种行为大家要对其冷处理 ，不给予注意力。等他听从老师的指令做了（也可以提示他听指令），老师立马给予其很大的注意力并表扬他，慢慢让孩子过渡到用听从老师的指令，照着老师的要求做来获得足够的注意力。

你的括号内的问题，我没有看明白，我想知道问题行为是孩子在课堂上和妈妈互动（比如特别注意妈妈，经常回头看妈妈或者问妈妈问题），还是避免在和妈妈互动的时候出现新的行为问题。希望你能说的更清楚一点，这样我们也能比较针对性的解答。
希望我的回答能够帮到您，欢迎您继续和我讨论此问题。也希望有类似问题的家长继续和我一起讨论。

斯理

十分感谢henry大侠的慷慨相助！
抱歉今天才看到您的耐心解答，最近忙起来，一直没上了...

您分析得挺符合实际情况的，在特教老师的引导下，孩子的确是社会意识有了提高，开始学着为自己开脱了，但是也带来了一系列的问题。表现是十分顽固，错误是别人的，不承认自己有错误。

据我观察，有的时候，孩子心里应该还是明白的，只是嘴上很紧，非要反着说不承认。但有的时候，这时多半会涉及到比较模糊的社会伦理观念，还是感觉他转不过来，可能是无法理解这种比较抽象的东西，所以固守自己的城堡不肯承认自己是错的。

如果是前一种情况，相对好办点，用举例子的方法把道理给他讲清楚，他就能有这个意识，尽管嘴上硬但是行为上会接受。但是第二种情况，我就没有什么办法了。希望得到大家的帮助。

您说的家长不认错的情况，我想我们家可能有这种情况，但是作为妈妈，如果我做错了，或者做过了，我都会尽快承认错误，跟他道歉。我的想法就是言传身教，也谢谢您的提醒！

我也跟他说过多次如何看待错误行为（考虑他会不会是因为做了不好的事害怕别人责怪所以推卸责任）：错了不要紧，知道了错误，并且改正错误，大家都喜欢。但是怪人的话似乎变成了口头禅，着急的时候，就蹦出来了。催他他就怪你。

身边的朋友一起写了个社交故事给孩子，请指正：


受到批评的时候怎么办



有时候我会得到表扬，我很开心。

但有时候我也会因为犯了错误受到批评，我很难过。

别人批评我不是因为讨厌我，而是希望我能改掉错误，变得更好

老师和爸爸妈妈也不会因为我做错了就不爱我

每个人都被批评过，受批评是很正常的事情。

所以被批评时我要心平气和地认真听，

并诚恳地表示歉意和改正的决心。

这样，别人就会原谅我的错误，

觉得我是个接受批评、改正错误的好孩子

愿意跟我在一起，

我也会越来越有进步。

向东

下面引用由[U]菩萨保[/U]发表的内容：

  
感谢赵老师的解答。
对于问题1，我在学校的公开课上发现，我家女儿特别喜欢观察班上其他小朋友的表情及动作，注意力完全不在老师身上。但回到家里，她会把学校里上课的情景自己模仿出来（自己在一边模仿，...

这位家长您好！

关于您提出的这个问题：在和孩子玩游戏的时候，她的目光对视很好；在和别人交流的时候目光对视不好，是不是没有太强的需求和兴趣？


我想会有这方面的原因，但是更重要的是技能没有得到有效的泛化和应用；还有就是强化要及时。


当孩子和我们有目光对视交流时，我们就要马上给予强化，使她的这个好行为能再次出现；还有辅助要到位。孩子在玩游戏时，因为她喜欢并且也愿意玩游戏，所以主动意识强，目光对视也很好，不需要我们的辅助。但到了和别人交流的时候，孩子困难就出现了，这时我们的辅助就要及时跟上，提醒孩子和别人说话的时候要看着对方，慢慢的我们的辅助要逐渐撤消，最终达到理想的状态。


祝愿孩子越来越好！

yanling

下面引用由鹏鹏好棒发表的内容：


感谢王玲老师的认真回复，感谢方老师的精心安排。现将孩子的基本情况和有关问题补充如下，希望王老师不吝赐教。非常感谢！
补充孩子的情况如下：
1、孩子3岁7个多月，男孩，2岁被诊断，2岁2个...

这位家长您好！
    我是以琳的老师王延玲，很高兴能继续回答您的问题。   
    针对您的第一个问题，您的描述不够清楚，很难去分析孩子行为的功能，即使同一个行为因为前提不一样，功能也不一样（功能不一样处理方法也不一样）。但如果没能准确分析行为的功能的话，对行为的处理可能是错误的，而这既有可能强化了孩子的问题行为，也会让孩子的情绪问题更加严重。您需要清楚地描述当父母在孩子身边时，什么情况下孩子的情绪问题比较多，是要求他学习时、洗澡时还是睡觉时？他的情绪是怎样的？哭、尖叫、还是摔东西？这样就可以分析您孩子的行为功能了，而您又是如何处理的？   
    针对您的第二个问题提到的这些方面都可以去教，因为不了解您的孩子只能先以叫名字和执行指令为例来练习
   我们来教宝宝学习“应答练习”
第一步：面对面叫名字，第三者辅助宝宝答应“唉”后，给宝宝一个强化（食物、玩具、游戏、拥抱等等）
第二步：面对面远距离叫宝宝名字，答应“唉”后，给宝宝一个强化
第三步：在宝宝背后叫名字，答应“唉”后，给宝宝一个强化
第四步：在隔壁叫宝宝名字，答应“唉”后，给宝宝一个强化
第五步：在嘈杂环境中叫宝宝名字，答应“唉”后，给宝宝一个强化
第六步：在自然环境中叫宝宝名字，答应“唉”后，给宝宝一个强化   
    这里要注意的是：强化要及时，在同个环境中孩子掌握得比较好的时候，强化的频率要降低（开始时可以答应一次就及时给予强化慢慢变为答应三次给予强化、答应五次给予强化等），并且在孩子的动机不减少的情况下，尽量使用社会性强化   
    执行指令的练习
    妈妈可以先出示五张卡片，按要求读完给予强化，慢慢的加入代币制得到三颗星（读完五张卡片给一颗星星）给与强化，再增强你课题的难度，得到适当的代币（根据孩子的配合程度得到3-10个代币）给与强化，最后泛化到各个项目上得到指定的代币给与强化。
    第三问题关于择校   
    我认为选择幼儿园主要看学校是否离您家或者您的单位比较近、是否有比较好的人际关系、老师们对他的接纳情况等，您可以根据自己的情况选择适合自己孩子的学校。
    希望我的回答能够帮到您。

henry369

   首先声明，咱不是专业的，只是爱心人士。只是说说看法，不当之处，欢迎批评啊！
13、孩子犯了错，老师（是）责怪别人，这是什么原因，如何着手解决？
    比如在学校里，他去动别人东西，同学打了他，他就会忽略自己的错误拼命指责同学。或者在家里因为做事拖拉，妈妈
    催他快做，他就大哭说：“就是你耽误的时间，因为你催我，我就不能做了。”
简答：问题第一行里面有个通假字，这样就可以理解的通顺了。两件事说的都是推责任的问题，现在的社会风气就是这样，这也不是孩子的的问题，这也说明孩子有种保护自己的意识，学会为自己开脱，也是一方面的进步。当然这种习惯的养成也是平时生活中，慢慢学会的。现在不是找原因的时候，想找办法解决问题。我们还是从第一个事情举例ABA一下。
    行为前：拿别人东西，同学打了他。
    行为中：忽略自己错误拼命指责别人。
    行为后：没有讲怎么处理，猜测是不是又把责任都归到孩子身上说不要拿别人东西，或者是虽然别人打你是不对的然后巴拉巴拉都是孩子先动手，又和别人吵架的错。
    建议啊，父母应该向孩子多道歉，言传身教。有时候互相吵也没有用，打就更法西斯式的暴力了。比如第二件事，妈妈可以说，孩子都是妈妈的错，妈妈应该多催你几遍，看着你，你慢一点就打一下，肯定就不会时间不够了，我的错是没打你，是不是？慢慢教孩子分析问题，不闹的时候，再分析原因，大家都有错，不要去分主要是谁的问题，先让孩子认识到大家都有错误就是进步很多了。以后在说应该怎么处理，如果我不这样的话事情是不是可以不发生？慢慢来。大家都要检讨。

玲玲玲玲妈妈

谢谢！

学习了

不懂

问题15
第一个问题：当我答应小孩一件事，但是由于天气原因实在去不了，我给他换别的，但他不干，我该怎么么办？
   这位家长你好，因为你所提供的信息还不够完整，会直接影响行为功能的分析，如果有详细的信息会更好，比如：你答应他的是什么？是答应给他东西还是某项活动？我现在不知道你答应他什么？但是有天气原因，我们猜测通常应该是某个活动。因为你信息不够完整，我现在假设你答应他放学或周六要带她去公园玩，但是由于天气原因去不了（下雨），要换成别的活动，他不干（哭闹），你没办法打伞带他去了。
A：答应孩子去公园玩，由于天气原因去不了，要换成别的活动
B：他接受不了，不干（假设躺在地上哭闹）
C：冒雨去公园
行为的功能：想要得到活动（想要去出去玩）
从你的信息里我们了解到你的孩子可能比较固执，不愿意接受改变，那么让孩子接受改变要作为一个长期目标来执行。但是现在需要马上解决的短期目标是他不接受改变后出现的行为（比如：哭闹、躺地上、自伤他伤等）
干预方案：
短期目标
1、替代行为：当提前预定好的事情要发生改变时，我们教导孩子用替代行为（如：“妈妈，我们打伞去公园吧”），当他说出这句话时，我们马上带他去公园。
2、预告：答应孩子外出时，告诉他可能会出现的天气情况，做好下雨就换别的地方的准备（尽量列出他喜欢的地方让他自己选择）例如：妈妈答应你明天一起去公园，但是如果下雨或者大风我们就去别的地方，你可以选择去姥姥家、超市、还有室内游乐场等）
长期目标：
1、教导技能，练习接受改变：提前设置出相应情景，先设计你能够控制的环境，例如：爸爸打电话说下班回来可能会买我喜欢的蛋糕，但是买回来的却是汉堡，因为蛋糕店关门了。再后来可能这个环境会变成越来越不可控制的，可能是比较自然的、平时可能会发生的事情，如果孩子能够接受改变也要立即强化。
2、社会故事：《答应的事情》
在生活中，妈妈会答应我一些事情
有的时候事情会实现，我会很开心
有的时候，事情会有变化，我也会试着接受
或者我跟妈妈再换一个要求
这样我也会很开心，妈妈就会表扬我
在生活中孩子常常会遇见一些变化，你可以试着多编辑一些社会故事，让他在故事中慢慢的理解，学会接受改变 （如果孩子不认字的话可以用图片代替，也可以在每句话后面使用相应图片，越容易理解越好）以上方法，希望对你有所帮助。

第二个问题：他很喜欢玩追逐游戏，特别是喜欢追别人跑着转圈，我应该让他继续吗？
   这个问题提的有点笼统，需要有更详细的信息才行。但我们现在无法得到更多的信息，那我们只好按照经验做一些假设。
假设他已经有了玩的动机，但是还不知道怎样要求玩，更不知道玩的规则以及怎样玩。如果你想让他继续，那么互动过程中最好是家长来引导孩子一起玩，然后逐渐加入一些变化，不能一直任由孩子自娱自乐，这样时间久了会让孩子形成刻板行为，或者变成自我刺激行为，而且能力也得不到提升。
一方面在游戏过程中家长要根据孩子的情况加入变化。如果孩子没有语言，在玩过几次后，要引导孩子用非语言表达还想玩游戏（如目光对视、看着妈妈拉妈妈的手等）；如果孩子有语言，可以引导孩子说：“妈妈，我还想玩”/“妈妈，再玩一次好吗？”等类似的语言（当然，句子的长短也要根据孩子语言的情况来设置）。当孩子有类似的表达后，就马上跟孩子玩。强化孩子主动表达的频率。然后慢慢的可以变成妈妈数到3再开始跑，再到妈妈点头就开始跑，也可以过渡到表情，逐渐增加孩子对非语言的理解。
另一方面，家长可以把孩子的这种兴趣，变成有意义的竞技性游戏。如两个人比赛跑，看谁先到达预定的终点，然后有奖励。
以上两种情况，开始时都是由家长做主导，带领孩子玩，慢慢的可以给孩子找一个玩伴一起玩。如果孩子能力好，还可以让孩子来主导游戏。
还可以把这个游戏当做孩子的一种强化物，如在家里完成某项任务后或得到几个代币后，就可以让他追着爸爸妈妈跑一圈作为奖励等 。
以上方法希望能帮助到您和宝宝。

                     
                                                                      郭常蕾  李霞  赵岩

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第十二题：
融合教育当中，ASD儿童的心理健康问题，能简单阐述有哪几方面吗？或者不同年龄段易产生哪些问题？我们应该给他们灌输一种什么样的心理？

  这个问题范围比较广,先简单介绍一下我们回答这个问题的思路,我们先总结了ASD儿童在融合教育中较易出现问题的几个方面,然后逐条进行简单介绍并列举一些我们需要灌输给孩子的想法,我觉得家长可以把每一条都变成一个社会故事,帮助孩子理解执行.最后是几个比较关键的学龄阶段和青春期孩子会产生的问题.下面开始回答您的问题:
从家庭到学校孩子会经历很多改变，从被无微不至的照顾到生活需要逐步自理；从以自我为中心，随心所欲到需要约束自己的行为，适应集体生活；从几个人关注一个孩子的被动得到很多关注的环境到几个人关注几十个孩子的需要主动关注别人、主动寻求别人关注的环境，这么多的改变自然会引起孩子的不适应和焦虑。而我们的孩子在独立性、抗干扰、主动性、自我意识、安全感、参照他人、理解他人意图、自我控制等方面存在一些问题，所以他们适应转变的困难会更大。

一、独立性是指儿童遵循一定的规则，通过发挥自己的能力去完成任务的心理状态。我们的孩子很容易养成依赖他人的习惯，等着别人来帮、等着别人来教、等着别人告诉他该怎么说。我们要注意培养孩子的独立性，让孩子去完成力所能及的事情；给孩子自己面对问题解决问题的机会，从中学习行为的规则；让孩子去体会错误的自然后果，反思解决问题的办法，但我们也一定要了解孩子的能力，不要给他太高的要求，造成他的挫败感反而会失去自信；给予孩子示范和鼓励，帮孩子克服畏惧心理；鼓励孩子表达自己的意愿，学习作出决定的方法，逐渐养成思考的习惯。但也要让孩子学习各种规则，意识到独立并不是为所欲为(比如：我可以自己挑选喜欢的玩具，但有些玩具太贵了，妈妈说不能买，那我就另选一个玩具)。父母要为孩子营造一个安全而又富有挑战的成长环境，和孩子相互信任、相互支持、相互鼓励。在这方面我们可以让孩子知道：
1.有些事我以前学过，它很简单，我可以自己做好。
2.有些事比较难，但如果我自己试一试，也许是可以做好的。
3.有些事我会做错或者失败，但这没有关系，我努力过这就很棒了，下次我会做得更好。
4.有些事我可以自己做决定。（比如早上穿什么颜色的衣服）
5.对有些事我会有自己的想法，我可以说给周围的人听。

二、抗干扰能力和注意力、自我控制力是分不开的，它是大脑进行感知、记忆、思维等认知活动的基本条件。我们的孩子本身就存在注意力方面的问题，对于感兴趣的事物就更难抵抗住诱惑。我们要有计划的将抗干扰能力、注意力、自我控制能力综合培养。控制环境中干扰物的数量(由少到多)和等级(由弱到强)，选择合适的任务及任务量(由简到难,由时间短到时间长)，循序渐进，比如：有些孩子对声音很敏感，很容易受到干扰不能集中精力写作业，我们可以给孩子布置一些简单的任务，同时用录音机放一些舒缓的音乐做干扰，开始我们可以把声音调到很小，根据孩子的适应情况逐渐增大音乐的声音，练习孩子在有声音的环境中集中注意力的能力。一些小游戏也是训练这些能力很好的方法，如：木头人、球拍运球等。需要注意的是我们要了解普通孩子注意力可以维持的时间，研究表明1~2岁的孩子一般为3~5分钟；5~7岁的孩子15分钟左右；7~10岁的孩子一般为20分钟。我们可以根据孩子的发展年龄安排合理的训练时间，既要提高孩子的能力又不能拔苗助长。在这方面我们可以让孩子知道：
1.这是我要做的任务,我要先把他做完。
2.我看到/听到了喜欢的东西,我要把手头的任务完成才能去拿。
3.我越快把我的任务完成,就能越早去玩了。比如：快点写完作业就可以去玩电脑了。
4.我可以再多坚持一小会。
5.上课的时候可能有小朋友在小声说话,可能窗外有其他的声音,我的任务是听老师讲课。

三、主动性就是做一件事情很有干劲和动力，并且是很自觉的去做，不是别人勉强去做的。 我们要清楚的知道孩子对哪一类的物件、活动感兴趣。要用孩子感兴趣的来吸引他们，让他主动地加入到我们的活动中来。家长可以利用孩子喜欢的物品或活动，来学习新技能或孩子不太感兴趣的事物，并提高孩子的主动性，也可以利用代币的形式来提高孩子的主动性。我们可以告诉孩子：
1.有人跟我讲话，我要看着他。
2.我在写作业，有人找我玩，我会跟他说“我一会儿再跟你玩”，然后继续写作业。
3.有时候我跟别人说话，他们没有听到，我可以再大一点声说一次，或者站到她的面前去说。
4.其他小朋友在玩好玩的游戏，我也可以加入。

四、自我意识是对自己身心活动的觉察，包括认识自己的生理状况、心理特征和自己与他人的关系。对比普通儿童我们的孩子自我意识的培养的过程需要更加细致。一些前期的基础性的准备一定要做足，包括区分自己的动作与动作的对象、区分自己这个主体和自己的动作、认识自己和事物的关系、认识自己的身体和感觉。
代词“我”的掌握标志着自我意识开始发展，开始从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体来认识，区分自己和别人，区分自己的东西和别人的东西等。随着自我意识的发展，我们要让孩子知道“我这样做对自己和别人意味着什么”，并能调节自己的行为。需要注意的是我们的孩子特别容易以自我为中心，从而造成一些情绪问题和人际沟通障碍，我们平时要多留心调节孩子以自我为中心的问题。
随着年龄和能力的增长，孩子会慢慢了解自己的障碍，逐渐意识到自己和别人的不同，要让孩子明白父母会和他一起面对各种挑战，给孩子充分的安全感、信任和爱。我们要一方面让孩子了解这一障碍的客观现实，一方面让他看到自己进步的足迹，帮助他接纳自己，调整自己。
青春期的自我意识是需要提醒家长特别关注的，身体上的快速变化需要孩子在心理上慢慢接受，及时的青春期教育能让孩子较好的接纳自己，并能意识到周围的同龄人也在经历同样的变化。心理上的变化（如对异性的兴趣）及其他同龄人心理上的变化更需要家长好好的引导，才可以让这一年龄段的孩子重新找到自己生活和社会交往上的平衡点。
在这方面我们可以让孩子知道：
  1.如果我要拿别人的东西，我先要得到别人的同意。
  2.如果别人要拿我的东西，也要取得我的同意，我要保护好自己的身体和物品。
  3.很多事情上我都可以有自己的看法，但最好按照大家都能接受的方法去做。（比如：我请小朋友来家里玩，我很想和他们一起玩我心爱的小汽车，但他们好像不爱玩小汽车，他们更喜欢一起下棋，那我就和他们一起下棋吧。）
  4.我要多去看看大家对我的一些做法的反应，多去想想我样做对其他人有什么影响。
  5.每个人都是不一样的，我会不断进步。
五、安全感是人在社会生活中有种稳定的不害怕的感觉，它是心理健康的基础。建立安全感是我们的孩子进入幼儿园的首要任务，没有安全感的孩子是不可能放心与他人进行交往和接受教育的。陌生的环境、以往的生活经历（如在家庭中没有获得充分的安全感）、自信心的不足都会影响孩子在集体环境中建立安全感。这就要求家长一方面要学习在家庭生活中更夸张的表达自己的爱，充分的肯定孩子（我们的孩子不擅长表达，但我们一定要相信对于我们的爱和肯定孩子享受其中、非常安心）；另一方面要帮助孩子建立自信心，包括提高孩子的能力、学习当能力达不到时如何求助、学习排解心理压力坦然面对自己的不足（这一点在小学阶段尤其重要）、还要不断地鼓励孩子肯定他的优势。我们可以让孩子知道：
  1、妈妈不在身边也没有关系，可以去找老师或者小朋友玩。
  2、其他小朋友也想认识我，他们也很喜欢我。
  3、我可以和小朋友们一起做一些事情。
  4、他们可以帮助我，我也可以帮助他们。
  5、我会努力做得比昨天好一点。
  6、有些事情我确实做不好，但我尽了最大努力（这和其他小朋友一样），就可以了。
  7、有些事情我比其他小朋友做的都好，想到这件事情我就会很开心。

六、参照是指参考、仿照。正常情况下我们希望孩子所模仿的大都是适当的行为。但我们的孩子很多时候是不去主动模仿别人的行为，而有时模仿的又是一些不恰当的行为。由此看出我们的孩子所欠缺的是主动模仿别人的行为或处理事件的方法。我们的孩子不但要学习模仿他人，而且还要学会辨别适当的行为和不恰当的行为。加强孩子的是非观念，从而改变自己的行为和处理事件的方法，让其他人可以接受。
那么我们先要培养孩子能正确选择参照的事，让孩子正确选择参照适当的行为。孩子选择适当的行为离不开家长的正确引导。我们可以让孩子知道：
  1.小朋友做的很好受到老师的表扬，我要向他学习。
  2.他这样回答问题老师说不对，我下次就要换一个答案。
  3.在医院的时候，大家说话声音都很小，我要小声说话。
  4.在学校我要像其他人一样排队打水。
  5.在银行我要像大家一样排队取款。
  6.课堂上，很多小朋友都举手回答问题，我也要这样做。
      
七、理解他人意图就是需要学会察言观色，多和他人沟通，为人处事的方式，了解他人的内心世界以及他的行为习惯等等，即就是要了解他人的想法、意图和心情。当看到他人做出一个行为或流露出某些表情或动作的时候，孩子去解读他人背后的意图是什么，了解别人的心情和想法。比如：看到有人闻到榴莲的味道就捂住鼻子，就可以知道他闻到这个味道很难受，这个人不喜欢吃榴莲。我们可以让孩子知道：
  1.他现在很开心的和小朋友们在聊天，我也要加入进去一起分享好心情。
  2.小朋友在哭，他一定有什么伤心事，我要去安慰他。
  3.上课要保持安静，我旁边的小朋友一边看着我，一边指着我的铅笔，他的意思是要借我的铅笔。
  4.我喜欢的东西，别人可能不喜欢。比如，我喜欢吃彩虹糖，妈妈就不喜欢吃。
  5.别人喜欢的东西，我可能不喜欢。比如，妈妈喜欢逛街买衣服，我就不喜欢。

八、自我控制是一个人控制自己思想感情和行为举止的能力。我们的孩子因为感觉系统和认知能力的障碍往往存在自我控制上的问题，表现为行为上的自我控制问题、情绪上的自我控制问题和忍耐力方面的问题。我们要让孩子知道：
  1.有些动作虽然带给我的感觉很好，可是看起来怪怪的，我可以用妈妈教给我的方法来代替。
  2.有些玩具我非常喜欢，在上课的时候，我会听老师的指令玩玩具，在老师要求交还的时候，我也会把玩具放回去。
  3.在幼儿园里，我可以管好小手和小脚。
  4.我会等待。我会等待老师发给我喜欢的东西，等待老师叫到我的名字，等待玩游戏的机会，等待活动开始。
  5.不论我在做什么事情，当我听到别人喊我的名字，我都可以快快地回答。
  6.情绪不好的时候，我可以使用妈妈教我的办法稳定情绪。（如：深呼吸、数数、要求休息）
  总之,能够进入融合教育的孩子各方面能力应该比较好,但和普通孩子相比一定还是存在差距,家长和孩子都会面对很大的压力,我们一方面要把压力变为动力,另也一方面要学会接纳自己接纳孩子,排解压力。另外需要提醒家长,以上说的这几方面都是相辅相成、相互影响的的，哪一方面都不能单独训练，家长一定要注意孩子综合能力的培养。
下面简单介绍一下在小学、中学阶段孩子会产生的一些问题和青春期孩子的一些问题：
小学阶段
   这一阶段孩子的社会互动会有明显进步，但仍缺乏察言观色的本事，比如看到别人脸色不对了还继续讲，对别人的开心和难过不知道怎样做适当的反应；不知道别人玩的游戏规则，无法和同学玩在一起；不知道如何交朋友。在学业上我们的孩子比较擅长记忆性的或手工操作方面的项目，但对一些抽象的、理解性的、需要变通、想象、假装的项目是有些困难的。在情绪方面，随着孩子能力的不断提高，他能够体会和理解的情绪也会增加（比如羡慕、妒忌、报复心），家长需要更敏感地观察孩子的表现、分析原因，才能对不断产生的新问题做好应对。孩子越来越强的自尊心、自主性和他们对人情世故的理解程度、对事情整体性上的把握能力之间的矛盾也会引发许多的情绪问题。
中学阶段
   在学业方面这一阶段孩子常常会出现明显的偏好，喜欢的学科成绩非常突出，不喜欢的学科表现平平甚至很差，这使他的自信心很容易产生波动。在社会交往上，这一阶段的孩子往往已经知道周围人对他有不好的眼光，会产生较强的自卑感，从而更加的不愿与人交往，逃避集体活动。还有一种情况也会出现，那就是过度的自尊带来的问题，孩子会非常冲动，容不下一点他不能接受的事情，情绪更加的变化无常。
青春期
   在这一阶段孩子经常出现的问题有：不合年龄的幼稚行为；注意力不能集中，不能对一件事情长时间关注；烦躁，坐立不安；明显的重复动作和行为；脾气和情感经常变化不稳定，经常大喊大叫，怪异的行为增加，表情呆板、木然；经常出现暴躁情绪，常常出现一些冲动行为，没有羞耻感；部分青少年出现对大人的依恋感增强；睡眠时间明显减少，睡眠障碍；自残、自伤行为增加，有的会幻听幻觉，并导致出现自杀倾向；对动物以及不熟悉的环境有很强的恐惧感；大小便控制力减低；最让我们烦恼的是荷尔蒙的问题（关于荷尔蒙问题还是请爸爸们帮忙补充下吧）。
    孩子是在不断成长的，我们要为孩子的不断进步而欣慰，也要有信心面对随着这些进步而带来的新的问题。希望我们的回答对您有所帮助。宝宝加油！爸爸妈妈也要加油！

                                                                                                  石磊   高峰

小眼睛

问题 24：(1)对话注意事项中外松内紧是什么意思？
        （2）留意主动与被动是什么意思？



家长您好，首先感谢您提出的这两个问题，并且从问题中能看出您是一位好学的家长，能从理论中找出关键词，下面是我对您提出问题的一些解释：
（1）外松内紧，字面的意思是态度镇定而内心紧张.我的理解是就像两个同心圆，外圆是整体，也就是我们所处的大环境，最核心的是中间的圆。
外松，即大的环境是开放的，在对话中我们不会限定与孩子的讨论内容，或者说孩子主动发起的话题我们会与孩子一起耐心的讨论，而内紧则是从讨论的话题中找出核心问题，引导孩子在此问题上如何解决处理。
外松内紧的对话技巧在教导高功能自闭症孩子时非常有效。例如一位已经上小学的孩子，每天晚饭时间孩子都会与爸爸妈妈分享学校里的发生的事情，孩子是畅所欲言的，父母在与孩子分享的同时是十分留意孩子表达中的细节部分，孩子在说课间自己的作业没写完，很着急出去玩，一不小心擦破了纸，随口说了脏话.父母则马上意识到在孩子的生活语言中要注意文明用语，那么就会从社交故事、设置情景等方面入手，培养孩子良好的社会规范。
作为孩子的父母，生活中要给孩子一个“松”的环境，父母的态度要放松，孩子在父母面前才会把自己最放松的状态展现出来。而在与孩子的对话中要时刻提醒自己“紧”，也就是尽管孩子是在畅所欲言，但总的方向和核心问题是父母要掌握的。

（2）心理学上把注意力分为两种即主动注意和被动注意。主动注意是自觉的有目的的注意。被动注意是自然发生的，没有自觉目的和不加任何努力的。被动注意的产生与外界信息的刺激强度有关，强度越大，越易引起被动注意。出生后3个月的婴儿在听到铃声后会主动转向声源，是很明显的主动注意。
我们遇到的每个家长对孩子的评价中都会有“注意力不好”，事实上，对于自闭症的孩子来说，被动注意要大于主动注意，而且主动注意的稳定性很差，同时主动注意与被动注意是可以相互转换的。例如很多孩子在上课时能够跟随老师的节奏参与课堂，但听到窗外做操的声音时，注意力很容易被这些干扰的噪音吸引注意力，原本的主动注意转换为听别人做操的被动注意。
若孩子上学或是在机构，作为父母，要关注孩子上课及生活中的状态，并详细记录孩子被动注意出现的时机以及外界的刺激是什么，在培养主动注意的时候可以以此为数据，设置课题或者是情境将刺激源由弱到强的引入，慢慢提高孩子的“抗干扰能力“，也就是主动注意的时间。
     以上是我对问题的理解，理论知识是我们教育孩子的思路，重要的是理论联系实践的过程，若在此过程中遇到问题，请您继续提问，我们一起分析讨论，希望对您有所帮助。

菩萨保

下面引用由[U]天下无双[/U]发表的内容：

问题17-1
2009年3月10号出生，女孩，非常漂亮，在护苗就读将近10个月，目前在过渡班。
行为描述：小孩上课时注意力不集中，主要表现在不关注老师，但对同学的反应非常关注，经常是谁举手回答问题...

感谢赵老师的解答。
对于问题1，我在学校的公开课上发现，我家女儿特别喜欢观察班上其他小朋友的表情及动作，注意力完全不在老师身上。但回到家里，她会把学校里上课的情景自己模仿出来（自己在一边模仿，跟我们没有互动）。老师会发现，今天教的东西可能她没有掌握，过两天突然她自己就会了。经过赵老师您的分析，我觉得应该是课程难度大了，孩子在课堂上出现逃避行为，我们会加强课程的预习。
对于问题2，赵老师提到的游戏我们都有跟她做过相类似的，在玩的时候，她的目光对视非常好，可是到了具体的需求或交流的时候，她就会出现上述情况，请问这是不是她对她自己提出的需求没有太强的需求或是兴趣的原因？

先先

家长问题（2）：我儿子7岁了，写作业等静态注意力和NT没区别，但课堂上无共同注意力。我在注意力这一块的训练重点放在哪里？
老师回答：这位家长您好，你所提出的问题相信也是很多家长所棘手的。我把上集体课中积累的教学经验分享给大家，希望对有需要的孩子有所帮助。问题中所说的写作业和静态注意力，我理解可能是写字、画画、串珠子等课程。这样的活动我們要分析它与大课的不同之处。首先这样的活动有空间的局限性，相对而言环境的干扰较少。而大课环境中的干扰会比较多；其次孩子对这种简单的易操作的任务比较熟悉并有能力和兴趣完成。而大课中孩子由于技能不足的问题，会导致不能理解老师教的课堂内容；再有孩子可能是对复杂环境中需要关注的人物不够清楚等。
我们可以参考如下方案：
1、改变环境减少对孩子有可能产生的干扰物。
2、使用行为规范卡片作为提示（如：看到卡片后明白：嘴巴~安静；眼睛~看老师；小手~放腿上等等）。
3、可以使用代币系统（加强对大课的兴趣）。
4、视觉要慢慢在关注的距离上由近到远，并且慢慢递增所需关注的知识量。（如：距离黑板半米、一米、一米半、两米；看得物品3个、5个、8个、两排、三排等）
5、听觉方面在大课中尤其重要，因为大课中的老师的视觉提示较少，通常以口语为主，所以进行听觉能力的训练是非常重要的。
1）大课时会经常提问，加强孩子对其名字的应答能力（王小明、小明、明明等名字的泛化）。
2）听指令（由一步指令到有顺序关联词的几步指令）
3）按规则听辨练习（听故事时，当听到故事中所有的“大象”都要拍手。听到水果类的就拍手，听到动物类的就跺脚。）
4）听从集体指令语（大家、一起、所有的、每个人、全部等）。
5）听模糊指令（如；老师说：“我们准备要画画了”----孩子能够拿出笔和本子）。需要注意训练过程中教导者声音的语调和音量要由夸张到适当。
6、视觉参照能力。我是教音乐课的老师，老师在音乐课上会经常出现几种乐器的交替使用，需要孩子能够参照老师使用的乐器去及时更换使用。（参照的距离由近到远、参照物的数量由少到多）。在集体活动中，有时候孩子可能不能及时理解活动目标。（比如有的孩子拿不出老师要求的语文书。可以让孩子练习远距离的参照别人的样子从书包中拿出）。
7、活动模仿。（玩“独木桥”的游戏，是从墙边的一头开始踩着地上代表独木桥的红线一步一步走到另一头拿自己的物品，不可以中途离开红线。）游戏中首先要能观察到他人是从哪里开始走的，也就是得先找到桥头。慢慢把代表独木桥的红线渐渐加长拉长孩子的专注力。在另一头的物品中渐渐加入一些别人的物品作为干扰。当充分理解掌握游戏后，在行走独木桥过程中，干扰孩子去开门、拿扫把、抱一抱等。孩子可以通过关注别人不断失败中，总结经验。
8、训练大课注意力非一日之功，所以家长们要继续提升孩子各方面技能。
由于家长提供的信息有限，所以我也只能根据所理解的给与一些建议。希望可以帮到有需要的家长。         

与你同伴

楼上的各位老师：怎样教导自己的孩子不能老是被挨打！孩子的情况是这样的：孩子5岁半，男孩，目前在普幼大班融合，他的认知理解和语言表达大概有5岁这样（5月份的评估），现在也会和普通的小孩子玩，就在和小朋友玩时特别是（他班一起融合的一个小朋友）和他一起玩时经常会给那小朋友抓，而且抓的力度是很大的，抓的脸头脖子都有过，看了都心疼！我一直都没有责备那小孩，但是我要教会自己的孩子碰到这种情况要会处理呀！我分析了当时的情况：孩子在玩耍时因为抢玩具，有时候是我的孩子去抢那小朋友的玩具遭还击，有时是我的孩子不给那小朋友玩具玩。当时我或老师都是在附近，通常发生在放园在一楼玩耍时。我自己写了社交故事：当别人抓我，打我时，我可以怎样做？当和小朋友一起玩耍，有时候小朋友会想要我的玩具，有时我可能会给小朋友玩，这样大家都会玩得很开心，有时我可能不肯给小朋友玩，小朋友会很生气，还可能伸出手抓我，打我，当小朋友抓我，打我时：1.我可以很快地跑走，离开抓我，打我的小朋友；2.我可以很快地跑去告诉老师或妈妈，这样做老师和妈妈都会跨我棒，也不会受伤。然后我用“因为，所以”和“如果，就”把社交故事的中心句帮孩子分析。还特别写出：什么时候你要跑开？为什么要跑开？林小平生气了你要怎么做？我都在孩子回答后写出来给他看。楼上的老师，我用这种方法行吗？或者有更好的方法吗？期待您的指教！

鹏鹏好棒

补充问题（3）计划让孩子下半年上幼儿园小班，现在让小8个月的弟弟（年龄2岁11个月）与孩子一起生活，进行融合训练，目前有两个选择：一是让孩子继续上目前正在上亲子班的公立幼儿园，优点是：幼儿园各方面条件好，孩子适应，离家和训练机构近。缺点是：表弟不能和他一起上同一所幼儿园；如果孩子要请陪读的话，还需要与园长继续沟通协调。二是让孩子进街道办的公立幼儿园，优点是：孩子和表弟可以一起读，与园长关系较好。缺点是：条件要差很多，孩子没有去适应过，离家和训练机构远。我们家的目前意见是：尽量上目前亲子班所在的幼儿园，让两个孩子分开上幼儿园，但其他时间仍在一起生活，采取半天幼儿园半天机构的方式过度。请各位老师和家长给予指导，我们该如何为孩子选择并作出决定呢？

鹏鹏好棒

下面引用由[U]yanling[/U]发表的内容：

问题10：请举例说明如何教孩子建立自我概念？包括形成羞耻心和荣誉感？

  建议：
     这位家长您好！
     您的问题涉及到的知识点比较多，从您的问题中我看不出您孩子的年龄、性别等具...

感谢王玲老师的认真回复，感谢方老师的精心安排。现将孩子的基本情况和有关问题补充如下，希望王老师不吝赐教。非常感谢！
补充孩子的情况如下：
1、孩子3岁7个多月，男孩，2岁被诊断，2岁2个月左右发展语言，和父母情感尚可，但缺乏安全感，对于物的兴趣仍大于人的兴趣，评估结果为：理解强于表达，认知落后不多，表达和叙事能力较差，精细动作不太好，可简单交流但维持回合数不多。最近比较多在交流中用“我”，但“你我”还是经常用错。被确诊以来，家庭积极干预，妈妈请假近一年陪伴，训练以机构个训、rdi游戏等为主。目前在亲子班半天、机构半天，机构以小组课为主。孩子在课堂上的表现：对于感兴趣的活动，如音律律动，能跟随，但动作不到位，也能主动举手发言或上台表演节目，基本能遵守常规。
2、羞耻感有一点，比方喜欢表扬，喜欢说自己棒，在和别人进行比较时喜欢说自己是第一名是最棒的，爸爸说他盖的印章不漂亮时会有情绪，对于讲错话时有时有不好意思的表情，如闭上眼睛等，但是对于不穿衣服很羞似乎还没有概念。
3、能够辨别镜子中的身体部位，能够分别指出镜子中爸爸和他自己的身体部位。
4、对自己喜欢的玩具才有占有心，也会和表弟争抢，对于别人的物品也知道但关注仍不够，对于不大喜欢的自己的物品比较随便。（相比之下，比他小8个月的表弟，无论是别人拿了他的什么东西，他都很强烈的抗议，对物权很清楚，同时也会关注别人的物品的动态，如果发现别人的东西突然变化了或不在了会提出来，而且基本不会用错你我他。）
5、最近比较喜欢自己来，比如拼图，如果帮他拼好了他会拆了重新拼一次。我觉得这一点对于发展他的主动性很重要，要呵护好，就是平时给予他刚刚好的协助，多让孩子体会成功的喜悦。
6、对于游戏中的输赢比较在乎。在玩竞争或对抗性的游戏时，比较关注旁人的举动，在进行抢椅子之类的集体游戏时，能和较大的孩子玩并可以“不吃亏”，也能感觉到抢到椅子时的开心，在没有抢到时有些紧张会挨老师批评，但也能够承受不至于情绪失控。但是目前，我们还不敢给他玩太多这种对抗性或竞争性的游戏，医生或老师建议多玩合作性的游戏，多体会到和别人一起玩、合作的快乐和成功感，这样有助于建立孩子对别人交往的信心。
7、补充问题：（1）孩子在家特别是父母在身边时容易有情绪(行为功能估计是吸引父母注意力，因为平时父母均上班)。孩子情绪平息后，问他刚才发脾气对不对？做错了什么事？他都能一一回答，但下次仍这样做。目前苦于不知如何引导孩子评价自己的行为。因为从表面看，孩子都能回答知道自己哪里错了，下次不做了等等。是不是还是没有真正理解呢？如果没有理解，如何让他真正理解呢？迫切希望老师解惑！
（2）计划让孩子下半年上幼儿园小班。目前在普通幼儿园亲子班存在以下问题：容易走神但不会影响或攻击别人，相对来说户外活动比室内活动注意力要好，集体指令服从度较差，叫名反应不好，语言理解、表达能力较落后。似乎要解决的问题很多，因时间有限，我该从哪方面着手做好准备呢？盼指点。谢谢！

薇蓝

第6个问题：孩子上一年级，我陪读。如何帮助他对同学有兴趣？一下课他就跑到同学石俊峰座位上拿他的东西，然后大声坏笑。石俊峰很友善，从不打他吼他，只是大声向我求救。我想抓住这件事让他和同学有互动机会。

  这位家长你好，因为我对孩子的情况不了解，所以我们假设两种情况来分析一下孩子的行为，看如何在修正孩子行为的同时帮助孩子提高互动能力。
  第一种情况：
    假设下课的时候，石俊峰没有给他注意力，孩子一下课就跑到同学石俊峰座位上拿他的东西，然后大声坏笑，石俊峰很友善，从不打他吼他，只是大声向家长求救。
    A(前提)：一下课的时候，石俊峰没有给他注意力
    B(行为)：跑到同学石俊峰座位上拿他的东西，然后大声坏笑
    C(结果)：石俊峰大声向家长求救
    F(功能)：寻求注意力(石俊峰的注意力)
  1、前提性方案：一下课，在孩子再次拿石俊峰的东西前，引导他说出：“石俊峰，我可以看看你的东西吗？”或是“石俊峰，我们一起玩吧。”
  2、社交故事：《我们一起玩吧》
    我喜欢和小朋友一起玩，
    下课的时候，我可以和小朋友说：“我们一起玩吧。”
    有的时候，小朋友会和我一起玩，我就很开心。
    也有的时候，他们不会和我一起玩，
    这是没有关系的，我可以下次再和他们一起玩。
  3、冷处理：忽视孩子拿别人东西的行为，让他的这种行为失去吸引别人注意力的作用，逐渐减退这种拿别人东西的行为。

  第二种情况：
  假设孩子喜欢石俊峰的东西，一下课他就跑到同学石俊峰座位上拿他的东西，然后大声坏笑。石俊峰很友善，从不打他吼他，只是大声向我求救。
    A（前提）：一下课的时候，看到石俊峰的东西在桌子上
    B（行为）：跑到同学石俊峰座位上拿他的东西，然后大声坏笑
    C（结果）：石俊峰大声求救
    F（功能）：想要得到某物（石俊峰座位上的东西）
  1、前提性方案：下课的时候，把石俊峰的东西收起来。
  2、替代行为：引导孩子说出“石俊峰，我可以看看你的东西吗？”或是“石俊峰，你可以把东西借给我玩吗？”，也可以是“你可以告诉我这个东西怎么玩吗？”
  3、社交故事：《当我想拿别人东西的时候》
    有时候，我想拿别人的东西，
    当我想拿别人东西的时候，
    我可以说：“我可以借你的东西吗？”
    有时候，别人会说：“可以”，那我就可以拿了。
    有时候，别人会说：“不可以”。
    这是没关系的，我可以下次再借，也可以让爸爸买给我。
  我觉得社交故事更有助于帮助孩子提高理解力和互动能力，家长可以试着编写一些适合自己孩子的社交故事，因为不了解孩子的情况，只能给出这么多建议，希望这些建议能够帮助到你的孩子。祝福你们！

张丽艳

瞳妈：
    你好！看到你的回复很开心！你是一个非常用心也非常努力的家长，在你的帮助下，孩子一定会取得很大的进步！ 祝福你们！