不愿意看低幼读物

张春华

粗略看来，我也觉得毛咪不适合再看低幼版的读物，另开他方吧。如果毛咪还在以琳，还在我的课堂上，用那些还差不多。我清晰地记得毛咪是口齿清晰、对电脑故事的兴趣比较浓厚、理解也比较好的孩子。这么多年不见，有一些断层。

我会抽时间好好读你的帖子，再跟你讨论毛咪的事情。

张春华

我从毛咪妈妈第一个帖子里看到的信息是两个：
一是阅读理解能力不够
二是表达（口语+书面？）不够

针对阅读理解能力，我建议你可以网购小学1-6年级的课外阅读资料书籍（《小学阅读80篇》之类的）。然后你需要处理后再用，因为毛咪对你让她学习低于她年级数的材料有抵触。如何处理呢？将材料全部集中后，你先筛选，根据孩子的需要筛选相关文章，都做好标记，然后去复印，难和易的阅读材料混编，再装订在一起。你自己给装订的书搞一个好看的封皮，并取一个孩子可以接受的名字，比如《小学生五年级阅读》《阅读能力大提高》《我是阅读公主》《我是书迷爱阅读》等等好玩的名字。

你可以在阅读材料中悄悄地做好记号，便于你知道她在哪些年龄段的材料容易出问题，或者她在阅读的哪些环节容易出问题。是拼音不过关？是字词书写不过关？近义词和反义词？标点符号？造句？小句群的理解？段落数量和分段？还是总结性的内容不过关？如果能找出规律来，可以有针对性地进行专项练习。

针对表达能力不够。写日记是很好的办法。将白天发生的事情，写下来。当然是记叙文。教给孩子记叙的六要素。教孩子写作文最好的做法是提供示范。比如教孩子写《爸爸的生日》，就示范给他《小兔子过生日》。他可以仿照着写，但不能原封不动地照抄，因为角色差异很大，仿的是写的思路。

写作文时，要对字数有所要求和限制。具体表现在，告诉他作文纸可以写几页零多少大约就够要求了，当然光告诉他字数他有可能没有多少概念的。

写作文时，从布局谋篇上，尽量让孩子用某种固定格式。比如我会教孩子用“总分总”的格式写。在孩子没有能力变化之前，就教会这一种就好。变化，是孩子掌握这种技能以后的事情。这种做法也有助于孩子对有始有终概念的理解和运用。

也可以练习看一张情境图片（适龄或略低龄的图片），然后用口语描述一件事情，大人可以跟进。口语描述后，将故事写下来。在这个过程中，要跟进的是观察孩子描述的细节够不够丰富，想象力是不是足够，有没有对对话的想象？有没有人物的想法？大人可以从这些角度试着介入，比如“他看到**，心里想***，然后他就决定****”。注意词汇量的丰富实用。

忆说一件事情。（回头再写）

张春华

由于强化不及时，我的注意力已经转移了。呵呵。