发脾气：重复性问为什么，发狠声，重重的丢东西，

茉茉莉

   有以琳这么一块宝地，有专家老师们来这么亲力亲为的帮我们的孩子，觉得非常非常的感恩！老师们请帮我看一下孩子的问题，我先简单罗列，
  
   1.年龄：7岁多

   2.认知; 上午幼儿园，下午机构陪读，九月份上小学，基本掌握学前的东西：会简单拼读，读简单的故事，20以内加减会但做起来慢一些，除了数学慢一些，写字很慢（小精细弱），幼儿园的语言，英语课都能跟上。

   3.语言情况：
     1）需求都可以表达   
     2）能说整句，但说话时喜欢简短来说，老要提醒他说完整的话，尝试复句的时候磕巴，简单因果会说，开始用但是，而且，或者...
     3）会说问句而且重复性问喜欢的

   4.沟通能力：
     1）对视不好（除了和他说特别喜欢的东西如电话号码，地铁等）
     2）能回答问题，尤其在小环境里，在大环境里的回答要弱。
     3）能解释原因，能双向对话，但回合就四五个，接下来就是就感兴趣地重复说或问。
     4）想象性问题，这个怎么说，想象力不够丰富，问相似性的，可以答些简单的，但也时常自己会说些"脸盆的毛巾像不像轮船，饭桌上的面条像蛇，水管的养子像字母U,听白雪公主的故事后还说自己吃了毒苹果，让我当王子给他一个吻就复活了等等，我都觉得好幼稚。

   5.社会性;
     1）遇到喜欢的人不用提醒就会打招呼，走时会说再见，有时也要提醒，
     2）一对一时和NT玩轮候等待很好，熟悉的简单游戏会跟随可以和一到两个NT一起玩，（但是很不喜欢被别人抓住，或者别人比他快，会发脾气出发狠的声音，或把东西丢掉，这也是一个问题）竞赛类或复杂的游戏不参与自己会跑开
     3)会主动邀请大人玩，对NT极少
     4）会指他喜欢的东西给我看，同时大部分时候会看我的眼睛
  

   6.刻板行为：能接受变化，沉迷地铁，马路上开动的车，电梯，滚动的字幕，喜欢拿手比划写字状，自言自语，
  
   7.感统问题：能坐就做能躺就躺，身体很软似乎没有力气，有些踮脚走，手喜欢摸有纹理的东西和桌子的边角，对声音敏感，（不喜欢合声，大的鼓掌声，或者突然大声对他讲话，很容易发脾气）

   
   8.问题
   8.1 问题什么时候发生：每天发生，频率很高，
     a、上游戏课（喜欢的课）老师说时间到了要下课了，开始为什么下课了，为什么要上数学课，为什么，不停的问，接下来嘴
        里还有发狠的声音，有时还会小哭一会；
     b、上数学课（不是太喜欢的课），大人叫他准备好上课的本子和笔，又发出发狠的声音，重重的丢本子和笔在桌子上接下又开始为什么；
     c、上课时举手很积极，老师提问却没有叫到他；
     d、和小朋友玩游戏时他落后于别人，小朋友快赢了的时候；和小朋友玩的很尽兴，可是小朋友说要回家了；
     e、感统课上和小朋友合作做项目（如两个人合作用身体顶球和牵手面对面走独木桥）做的不完美时不停问为什么要合作，我要一个人做；
     f、课上的积分没有得到第一名，问为什么和发狠的声音要来了
     g、别人不小心弄疼了他，如幼儿园的小朋友不小心手碰到了他眼睛也会这样
     f、连早上叫起床和晚上叫他睡觉也这样发作......

    8.2 发生问题时孩子的表现：重复性问问题，发狠的声音，有时还丢东西，哭。。。

    8.3 发生问题时，家长的反应:我觉得孩子行为实物和逃避的功能为主，他发脾气不停问我为什么时，我会不理他，他稍好一会儿，转移或坚持让他完成(逃避的功能），有难度的我就上辅助，可就这么做这段时间也没有什么效果，不知道是我时机掌握的不好，技术环节不会处理，还是我该夸他的时候夸得不够让他接受，（有时我夸他做的好，妈妈很高兴，他甚至会说不要妈妈高兴，要妈妈难过），我该怎么做？另外就但是如果是上课就不好处理，会影响到上课，虽然没有大哭大闹，不听问为什么，发出奇怪的发狠声还是会影响到别人。
   
   孩子这样发脾气，我觉得他好焦虑，怎么做可以处理好这个行为，又减少他的焦虑，让他的情绪好些呢？觉得我儿子这种行为后面多好多问题，有输赢的问题，又有沟通的问题，社交，语言表达的问题，一起抓自己真的应付不了，猪猪老师、以琳的专家老师们请给我些好的思路和方法。非常期待，特别的感谢！
   

                        
   

茉茉莉

谢谢，方老师：）

茉茉莉

  先谢谢工作组的老师，辛苦了，就我其中的一个问题就剖析的这么的细致，写了这么长的篇幅。这也是我们家长的福气，让我们有更清晰的思路应对孩子的问题，真是受益太多了。

  我也发现自己应对孩子的问题时，被动干预占的比重太大，反而预防和正面做的太少了。马上执行老师提到预防和正面的工作，：）

  另外，老师在篇中提到“也许当你让他看课表，他看到游戏课后面就是数学课时就会有情绪，那么就要安抚他，并鼓励他相信他可以听话，安心安静去上数学课。当你说的时候只要他情绪稳定，哪怕就稳定一会，也要在稳定的刹那给他一个代币”，如果此时给完代币后，他马上又有上面的行为问题，怎么办，我可否收掉他的代币，有遇过这种情况，我收掉他的代币，他的情绪更大，他索性说“代币都不要了，全都拿走吧!”，那我是否还是不要拿走他的代币，该怎么处理呢？......

茉茉莉

下面引用由[U]ABA工作组1[/U]发表的内容：

  

我在刚开始操作代币系统的时候也犯过这样的错误，收回代币。
通常不要收回代币，但是他开始闹你可以冷冷看着他。不过一般我会在说到游戏课后面就是数学课，然后静等一会，他不闹给完代币马上讲下面的，...

谢谢老师，我也是刚开启用代币，会带着老师给的思路继续尝试和摸索做下去。

茉茉莉

下面引用由[U]ABA工作组4[/U]发表的内容：

我来分析第3个：上课时举手很积极，老师提问却没有叫到他
前提（A）：上课积极举手没有被叫到
行为（B）：不停问、发狠
结果（C）：给予孩子的结果大人没有写出来，不知道是不是这样：受到批评或...

工作组4的老师，不好意西我没写清楚，是这样，前提（A）：上课积极举手没有被叫到
行为（B）：不停问为什么没有叫到，我也要回答或者就是不停问为什么没有叫我 结果（C）：我通常不看他，忽视他，但课上老师可能会点他一下或警告让他安静，他会继续发作一会停下来。谢谢老师给我这么详尽的方案，收获好大[EM05]

茉茉莉

下面引用由[U]jinglenn[/U]发表的内容：

楼主提到的很多问题都是在活动转换的过程里发生的，孩子平常在家里有没有这个问题？

很多自闭症的孩子都会有活动转换的困难，也就是说在一个活动结束，马上要进入下一个活动的时候，他们不能马上进行角色转换...

谢谢猪猪老师，[EM14]孩子平时在家里还可以，喜欢的活动结束就会很不愿意也会出现这样的行为：
如在晚上出去找小朋友玩得很尽兴，到时间回家，A:妈妈说8:50到时间回家了（出去晚之前我会预告一下）B：为什么要回家，我不要回家，我要呆在外面，为什么要回家，不停重复性问有时还有小哭，C：忽视他的问题带他回家，我现在我处理就是之前的预告，快到回家的时间我再提醒一下，并告诉他回家去做一件他喜欢的事（如看个动画片）。他重复性问会少很多，会愿意回家。有时，又会反弹一下，这个方法是不是有问题？

除了上面，有时小朋友来家里玩到时间小朋友要回家了，孩子说：“小朋友不要回家，要他住在我们这里，为什么要回家，”还会小哭一会儿。（我会事后画一张图给他，每个人都有自己的家，告诉他小朋友小朋友晚上要回自己的家里，否则他会他的妈妈回着急的，小朋友见不到妈妈会哭的。往后还会有些情绪，但手上有别的好玩的东西，就是很无所谓的和小朋友道别。）接下来还有些，周末在外面玩，妈妈说要回家了；晚上在家里玩，妈妈说要准备睡觉了等等，喜欢的活动结束进行下一个不那么喜欢的或者一般的活动都是会这样。

以前有一阵子，放学回家，在门口敲门，奶奶开门，他突然哭起来说“不要回家，为什么要回家，为什么奶奶开门...”我们都觉得很奇怪，甚至自己跑到楼道另一侧，说什么走找不到妈妈了，在那里哭，我马上拉他回来，安慰他，都当时怎么处理的。反正哭了一会儿。现在放学到家门口，我会提前说回家要玩喜欢的东西，这个行为就像没有了....

朱老师，平日里安排好的活动，突然变化，他又可以接受。以前我觉得他记不住学校里课程安排，给他做本课程表（用钥匙扣做的方便翻页）上课前让他看，课间就10分钟好紧张，去个洗手间喝个水，再匆匆看下，还是带着情绪去上自己不特别喜欢的课，是不是我可能更关注他在学校，在学校里又更明显，相对比在家里我更没有那么紧张，所以还是转换的问题，朱老师，这个我们家长怎么来应对？

茉茉莉

谢谢工作组6老师，孩子同样是一个行为却有这么多不同的功能，不同的原因，不同的背景...我们家长的思路似乎打开了，要教孩子的东西和自己要学的东西好多好多，惭愧自己的悟性不够，让孩子进步不大。谢谢这一宝地，这些珍贵的方法让我如获至宝。

茉茉莉

   为了预防游戏课结束时的问题行为，根据老师的建议，我做了些准备：给孩子做了每天课程安排表，明确每一节课上课和下课的时间。要上游戏课的头一天晚上带他过了一遍这个课程安排表，让他熟悉每节课的衔接。当天下午游戏课前又再带他看了一遍课表，熟悉游戏课下课的时间和数学课上课的时间。在游戏课下课前10分钟，特教老师提前提醒他看表，并告诉他“我们还有十分钟就下课，接下来要去上数学课，下周一我们还在这个教室继续上游戏课好吗”。孩子表示乐意接受情绪很好。可又当到了下课时老师说时间到，孩子还是明显不高兴的说：‘为什么下课了，为什么下课，”，就重复性问了较少的次数2-3次，我和特教当时都忽略他的问题，对比上次的重复性问的频率真是少太多了，起码这个行为我们是可以接受的。等他没有再重复性问，我马上鼓励和表扬他，并给他奖励玩一个短时间的小游戏。
    接下来带他去上数学课，情绪也算平稳，及时夸他今天很听话，安静的去上数学课。对比之前问题行为明显减少了，但是这课他还是畏难的，注意力就没有游戏课那么好，接下来数学课内容我还是要在家准备和复习的。

茉茉莉

  之前因我问的问题太多，我没有把所有的行为问题都一起来干预，开始抓的是游戏课和数学课上出现的问题行为，假期前问题行为已经减少了很多，现在刚恢复上课，第一次上课也没有出现问题行为，之前我做了课程表来给他提示，他很清楚上下课的安排，他也认识表，自己会试着去看。课后我给他强化物完了2分钟的游戏。这是我给他关于游戏课下课时的社会故事；（不知这么写是否对）
游戏课下课时
我很喜欢上游戏课,上游戏课我很开心
游戏课下课时，我会难过，
这是没关系的，因为下次还可以再上游戏课
下课时我会开心的和老师说再见，
我这样做老师会很喜欢。
   数学课上的内容我在家也在补他的不足，回来后的第一堂数学课他也乖乖地，课后我也强化他的好表现了（没有出现逃避上数学的问题行为的行为）。是不是如果没有出现行为问题了，我就可以干预其他的方面，这两块是否可以放一放了？

茉茉莉

下面引用由[U]ABA工作组4[/U]发表的内容：

我来分析第3个：上课时举手很积极，老师提问却没有叫到他
前提（A）：上课积极举手没有被叫到
行为（B）：不停问、发狠
结果（C）：给予孩子的结果大人没有写出来，不知道是不是这样：受到批评或...

    游戏课结束和数学课上课这阵子没有出现问题行为，现在想想社会故事，和家里的情境演练，还有每日的活动安排表帮了很大的忙，最近数学课上的内容孩子跟的很好，上课积极性也以前高，课后的复习很有效，等于降低课上内容的难度。
    现在我开始干预孩子上课举手不能等待的出现问题，前提干预我用到老师的社交故事，我做了些视觉图卡，（自己画的，有些简陋）如上课安静，等待，现在孩子看到老师叫别的小朋友回答问题时，脸上开始有些不高兴的时候，或问“为什么叫XX”，“我也想回答”，我马上就指指桌上的等待和安静图卡，他会调整过来嘴上会安静，没有出现前问题行为，但如果每次我需要我这样提醒，他才会意识到。老师提到替代行为，让孩子说我也想回答问题，他会说，但我担心强化他这个替代行为，影响整个大课环境。
    我介入了代币想让孩子来自我控制。但我不知道怎么来做，有些糊涂，老师请教教我，我这个代币系统上面写的是耐心等待举手，还是把上课安静也包括在里面呢，是每次能等待包括我提醒后的等待，就给代币，还是上课安静就给代币？是按时间每五分钟给一次代币，还是根据上课老师提问他等待的次数给代币呢？老师请帮帮我。

茉茉莉

   大爱啊！谢谢工作组4老师的回答，^&^和给我的强化！对啊，自己怎么那么愚啊，在孩子有替代行为“我也想回答”时，怎么没想到可以让他慢慢的变成小声说，直到在心里说。现在孩子自己也很喜欢去看老师给这个上课举手的社交故事，我在上面还加上的图片。角色扮演很重要，马上用起来。
   我现在把上课安静和耐心等待做在了一个代币系统里，现在还是五分钟给一次代币（有时划个勾有时他给游戏币），我操作时遇到的有问题是我在课上给代币和社会性强化时，我是否会影响到孩子上课呢？本来他注意力在老师那，现在我一强化他，注意力跑到我这儿，接下来我又要提醒他看老师。这个怎么去处理？刚开始我的强化物是课后消费还是放学后消费好呢？

茉茉莉

  老师夜里这么晚还给我回帖子，实在是太感谢了！赶快上来报告一下，最近上课举手等待的问题，真的是好太多了，昨天上课几次举手老师没有叫到时，甚至都有安静的等待，在课上我真想好好的强化他一下，但担心影响上课，我在他两次都有耐心等待的那一刻，用手轻拍了他两下。课后我总结了他的好的表现，给他喜欢的强化物。希望他这个举手的问题不要反弹，一如既往的好下去：）
  上课安静的的目标是我开始做代币的目标，我刚开始的介入没有考虑从孩子的能力出发来做，本来这个项目就比较难，做下来觉的他似乎没有动力想去赢。老师给了很好的思路，我的项目有问题太难，我的强化物不够强，并且我对强化物也没有做系统的评估。下去做去！
  中午，我试了个简单的项目来做代币，米饭吃干净，（我孩子很喜欢吃菜，碗里的饭吃得很少，常吃不完），给他少量米饭，8个代币，提醒吃米饭就给一个代币，主动吃给两个，给了两个后孩子明显有动力，最后一口饭吃完代币给完，马上奖励玩3分钟ipad。以前米饭不是剩下就是要催，现在很见效！

茉茉莉

   得到老师一强化，我更加油才行啊！：）