孩子每次上感统课做运动时，都忍受不了失败会发大脾气

ABA工作组1

撇开感统室这个项目的是不是有必要一定要做得完美，或者这个项目是不是有必要，单纯谈这个行为。
这个行为其实还是不能输的问题，他不能接受输的结果。

孩子们通常都是非左即右，非黑即白，要么输了无所谓，要么不赢不行。让他们中庸一点难于上青天。
我们想要的是一个愿意争取赢，但是又能接受输的孩子。

我接触过一个孩子，无论什么活动她都不能输，下棋、打牌、跳操、课上的竞技活动，如果结果可能会输的时候，她情愿中途终止。很长时间的干预后，在老师手上能接受输赢，但是回家和父母一起的活动还是不能接受，看来我们的孩子也会对人下菜。
妈妈向我求助，我说只能一次一次多的活动中去磨练她，当然不是让她一次一次去崩溃，我是最不愿意让孩子崩溃的，尽量让孩子在焦躁不安期的时候把问题处理好，不要让他进入愤怒期。
所以将近两年的时间里，无论是机构，还是幼儿园，尤其是家里，每天都会有打牌、下棋或者比赛写字，比赛跳绳等活动，事前让孩子参与写下游戏的规则，包括输赢后的规则，大家签字画押不能反悔。
一开始的时候还是让孩子有赢的机会，也有输的机会，但结果她是赢的，只是略微品尝一下输的感觉。她赢了就要学习安慰输了的那个人，输了的那个人也会见机行事把戏演好。
慢慢的可能是经常出现平手的情况，她略有不适，但是马上言语跟上，紧接着转换活动，注意力移走。情绪稳定了谈这件事，表扬她会处理事。
再就出现输一个活动的局面，虽然孩子脸通红，甚至马上决堤，但是也是安慰的言语跟上，代币系统发挥作用。
一次次，练就不怕输了，当然也要小心别一滑又滑到那头去。
这个过程中社会故事也用了很多，用连续图画分析心理活动也进行了很多。
其实贵在坚持吧

ABA工作组1

下面引用由[U]菱子[/U]发表的内容：

非常感谢老师们的指点。不好意思，孩子的情况我还想补充一下：1.孩子只是在感统室才有这种情况发生，朱朱老师分析的很对，因为感统课情绪不好会影响下面的课，也会影响其他人（这点我是最担心的），而且做的这些项...

楼主做得很不错。
不过要注意的是，等问题行为出来了，孩子已经发脾气了，说反而是没有用的，那个时候他已经听不进去了。
行为干预让我们分析功能，分析功能的目的是想知道孩子通过这个行为表达什么，准确地分析后就可以去改变前提，巧妙地改变。
代币系统、社会故事其实除了改变前提，还有一个激励和自我管理的作用。在事情发生前让孩子知道当有这样的事情发生的时候我怎么做才是正确的。

还有提高孩子的认知能力同样很重要，如果认知能力上不去他是无法去应对越来越复杂的环境的。