方老师：
您好！您的意思我明白。
心理测验的主要目的是对人进行准确的测量。客观测量都进行了仔细的建构（包括信度、效度、常模以及施测程序、指导语等），并接受临界评价(critical evaluation)。这一目标是阿尔弗里德·比奈进行其先驱工作的动机。但是，但没有一个心理学领域比测量领域更充满争议性。争论的焦点即三个与测量伦理有关的方面：第一，测验的决定的公平性(对某些测验者而言，其代价或负性后果要高于其他人)；第二，以测验分数进行个体分类的寓意（测验结果可能会作为一种标签，这种标签作用对于教育的成功有很大的障碍，因为人们开始相信心理和自身素质是固定的、不可改变的，因而他们就不可能极大地提高自身的质量。对于那些被负性评价的人来说，得分会成为自我影响的动机限制，如自我效能感降低、所愿意接受的挑战变少等）；第三，测量用于教育评价的可行性（测验不只是帮助评价被测，它在教育塑造上也起一定的作用，正是在这个意义上，我们能够知道我们的孩子有多大的差距、差距在哪里）
基于此，对于家长和老师而言，将测验得分的高低看得比教育与训练还重是具有破坏性的。所以，一般不由实施教育的老师或家长去担当评估者。因而，您强调：所有的老师在训练过程中，要极力避免评估内容，避免使用评估语言。
关于这个量表，国内已经有了修订版，不知看到没有？《中国心理卫生杂志》在2000年第4期上，有一篇文章：《心理教育评定量表中文修订版C-PEP》修订报告
http://www.wanfangdata.com.cn/qikan/periodical.Articles/zgxlwszz/zgxl2000/0004/000402.htm
<font size="1" color="darkblue">Edited by - cs 重新编辑於 2005/06/10 04:46:56</font> |
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发表于 2005-6-4 01:10:49
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