教学案例--角色互换教学的项目设计和分析

盈盈一水间

以下是一个家长的问题，前几天我把主要步骤写了一下，后来由于种种原因又删掉了。现在把这个教学案例补全，供老师和家长参考。

家长的问题：
昨天在上合课时，老师的要求是角色互换，“你来当老师发指令，我来做”
轩宝就卡住了，老师做了很好的示范，合课的小朋友也做了，她也理解了，不停的在那边摆弄着姿势边说：“这样做耶，这样做耶....”可是就是无法直接说出指令，老师也楞住了没有料到按轩宝的程度会在这个问题上卡住，所以认为轩宝的抽象思维出现了问题。
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首先我们要明确的是，我们教的是什么？老师的指导是“你来当老师发指令，我来做”，简化成流程：“老师”发指令->“学生”跟随做。
轩宝显然没有明白，卡住了。然后是老师示范，合课的小朋友示范，还是不行。问题出在哪里？
轩宝的问题出在：抽象能力--不能抽象出角色的主要任务：发指令
那么老师在面临这样一个问题的时候，可以怎样应对呢？根据轩宝的情况，可以尝试以下方案。
1.首先，可以把需要孩子做的语言指令，改成动作指令。
应该注意到，由于这个项目的特殊性，如果用语言指令，老师和小朋友的辅助就形成了一个怪圈，虽然是示范给轩宝怎么去完成当老师的任务，但在老师的示范和合课小朋友的示范过程中，轩宝的角色始终没变，都是还在当学生。这样就卡死在这儿了，只要一辅助，轩宝的角色就回到学生，撤销辅助，轩宝一个人无法做到。
在这个时候改成动作指令就能打破这个怪圈，因为老师可以用全辅助让轩宝完成当“老师”的流程，比如做拍手，老师可以拿住他的手拍一下，下面的“学生”马上跟随。这样一个流程完成。
2.当轩宝建立了这个流程的基本概念之后，可以尝试下一步，用示范辅助代替全辅助。
老师，合课小朋友加上轩宝轮流当“老师”发动作指令。老师上台，拍手->下面学生跟随做，下台。合课小朋友上台，拍手->下面学生跟随做，下台。轮到轩宝的时候，他只需要复制以上流程，只需要做一个动作，等待台下“学生”跟随做好，下台。
3.上面的发动作指令没有问题之后，过渡到语言指令，重复步骤2，把动作指令换成语言指令：拍手。
4.步骤3成功后，老师可以撤销示范辅助，随机地叫小朋友上台去当老师，流程依然限制在：发一个指令->学生跟随->老师下台。当然前几次仍然可以让别的小朋友先上台，然后试试让轩宝先上台。
5.步骤4成功后，在发指令的时候，“老师”可以加一些“闲话”：“这样做耶～，拍手！，跟我做这个：拍手！大家看我做：拍手！。。。“学生”跟随完成动作。

项目完成。

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项目设计思想过程：
轩宝在课上的反应，其实是比较典型的自闭症孩子的思维方式障碍----在一个任务当中，抓不住重点，或者抓了个错误的重点出来。

在低功能的孩子的教学中的例子：如果你拿一个“花”的卡片/实物教他“花”这个概念，如果卡片/实物选得不好，比如说，你选了一个很平常的照片：一朵玫瑰花，带着一个花枝还有几片叶子。可能孩子就是学不会，因为你指着照片上的花朵，他可能看的是花下面的叶子，所以，你必须在建立概念的阶段，去掉任何可能让他出差错的地方，找一个只有一朵花的照片。
在高功能的孩子的教学例子：你教他算算术，4+1=5，结果他死缠烂打于他的4那个一竖没竖直。如果你的目的只是教他算术，就先拿几张数字卡片用吧。
以上案例的教学，事实上，教会他做老师这个项目本身并不重要，我们要做的是，通过这个项目，提高他的思维能力，修正他的思维方式。所以，在项目设计中，首先去掉所有的“干扰”，然后加上全辅助，让他除了做对，没有犯错的机会，之后，在把“干扰”，一步一步加回来，让他在这些越来越多的“干扰”当中，一次又一次地把正确的选择通过自己判断做出来。其实这种分析和设计方法，是ABA的基石，判断一个人的ABA水平，一是需要有看他是不是有一双犀利的眼睛，在孩子出现失败的时候，迅速判断出根本问题所在，二是看他有没有过硬的分解问题的能力，根据孩子的水平，退到孩子力所能及的地方让训练继续下去。
我们可以看到，就这个项目的教学，通过设计好的方案，我们是从特教做到普教，做到最后一步的时候，就这个项目，轩宝可以去任何一个普通幼儿园和别的小朋友做一样的事情。

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家长作业：

以上的教学案例，可以在课堂上教也可以在家教，但是，只凭一个项目是不可能让孩子得到根本上改变的。教学项目做完，就好比是培育了一颗刚发芽的种子，但是，这颗种子能不能长成大树，还靠家长不断加强，泛化。

如果老师在学校进行以上“角色互换”的教学，家长能做什么帮助孩子巩固他在课堂上学的，克服障碍呢。在生活中，机会随处都是，
1.带孩子到超市，医院，坐公交车。。。，然后回家就可以做“角色互换”的游戏了，让孩子当收银员/医生/司机。。。，如果孩子有困难，家长可以帮助孩子观察再观察，抽象出这些职业人员的工作特点。
2.带孩子观察婴儿，老人，楼下阿姨。。。然后回家可以做”角色互换“，让孩子“你来当小宝宝，好吗？”
3.做扮演游戏，拿布娃娃，“娃娃饿了，你来当妈妈。” 等等。

我举上面的例子分类，并不是随机排列，是按照由浅入深的顺序。
第一类的角色，因为有相关的职业任务，是最容易抽象出特点的。
第二类的角色，比较第一类抽象特点稍难，比如说老人，我们见到的老人可能在干不同的事情，锻炼身体，带孙子，聊天。。。不像是超市的收银员，基本上都是在收钱，找零钱。抽象出老人的共同特点，行动缓慢，说话慢。。。等等，需要的抽象能力要更高一点。
第三类，比如说妈妈，对于孩子来说，在不同的场合，不同的时间实际上是不同的角色。吃饭时间是做饭的，睡觉时间是唱歌的，打翻了饭碗是扫地的，生了病是喂药的，尿了裤子是换衣服的。。。。打住，都快替妈妈们写成诉苦大会了。所以，对于这一类的角色，需要在不同场景之下不断地抽象出角色的任务和特点，需要在生活中积累，不断的观察思考。

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下面引用由[U]jinglenn[/U]发表的内容：

盈盈已经写了很多了，我不再重复，加多一条“怎么样给指令”

对于（认知）年龄小的孩子来讲，怎么样给指令会带来很不如的结果。最基本的条件：
1.指令简单——只包括关键词，孩子能力慢慢提高的...

写得好全面啊，赞一个！
昨天本来也发现这个老师的指令比较难，打算写这个项目的开始指令来着，结果码太多字码睡着了，爬起来给忘了。[EM06]
我就不谢你帮我补充了，你写报告我陪你熬夜，就算你赔我的了。嘿嘿！

接着补充：

从这个项目的进行来看，第一次的指令：“你来当老师，我来做”的失败，是指令的执行失败，孩子没有理解这个指令。
第二次，老师退了一步，做示范，还是失败，是项目设计和方法的失败，老师没有找到合适孩子上手的出发点。

猪猪谈了这个项目“不应该”的指令，那我就补充一个“应该”的指令例子吧。
我们已经知道到了在这个项目中的人称代词的复杂性，和关键词的位置的重要性，所以指令应该尽量用名字代替人称代词，关键词放后面。

举例：

我们可以以游戏的形式引入这个项目，指令：“教小朋友们玩一个游戏：'当老师'“。
可以先让陪课家长做示范，从发动作指令开始，以备孩子做的时候需要辅助，指令：轩宝妈妈来当老师！
再让另外一个合课家长做示范，指令：xxx小朋友妈妈来当老师！
让孩子们上。。。，如果有问题及时辅助，指令：xx来当老师！
。。。

接上面案例的1-5个步骤。

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ABA的训练项目应该是起一个建立概念打基础的作用，但是这个第一步非常重要，自闭症的孩子本来能力就差，学一个新东西非常难，如果一个概念建立错了，改起来不是一般的费劲，所以，这一步最好让有经验的老师去做，因为，有经验的老师能够掌握局面，认得清方向，知道怎么辅助怎么提示怎么示范怎么用强化物，。一旦孩子有问题，知道怎么进退，不会让孩子走得太远。家长没有训练经验心情又很急切。比如说，这个案例里面的孩子看来没有情绪问题，有的孩子一两次做不对就满地打滚，嚎啕大哭了，或者跟家长耍赖不愿意做。哪怕孩子没有行为问题，如果教了几遍都不会，做家长的很难压得住火，施压甚至打骂。所以让家长参与项目教学做起来比较难啊。让家长在概念建立起来，基础打下之后再接手，孩子的能力虽然仍很薄弱，但是家长泛化起来就不会有太大压力，反正不行还可以退回到基本概念上去。这就是为什么我给家长也留了作业，孩子从训练室出来之后是一个广阔的世界，其实家长是任重道远。

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下面引用由[U]方静[/U]发表的内容：

我被电梯震得丧魂落魄，你们在这大秀才艺，也不考虑我有没有魂可以观看？
一天体贴心都没有

就是！猪猪将功折罪，太后罚你改秀身材！