教学案例--角色互换教学的项目设计和分析

盈盈一水间

家长作业：

以上的教学案例，可以在课堂上教也可以在家教，但是，只凭一个项目是不可能让孩子得到根本上改变的。教学项目做完，就好比是培育了一颗刚发芽的种子，但是，这颗种子能不能长成大树，还靠家长不断加强，泛化。

如果老师在学校进行以上“角色互换”的教学，家长能做什么帮助孩子巩固他在课堂上学的，克服障碍呢。在生活中，机会随处都是，
1.带孩子到超市，医院，坐公交车。。。，然后回家就可以做“角色互换”的游戏了，让孩子当收银员/医生/司机。。。，如果孩子有困难，家长可以帮助孩子观察再观察，抽象出这些职业人员的工作特点。
2.带孩子观察婴儿，老人，楼下阿姨。。。然后回家可以做”角色互换“，让孩子“你来当小宝宝，好吗？”
3.做扮演游戏，拿布娃娃，“娃娃饿了，你来当妈妈。” 等等。

我举上面的例子分类，并不是随机排列，是按照由浅入深的顺序。
第一类的角色，因为有相关的职业任务，是最容易抽象出特点的。
第二类的角色，比较第一类抽象特点稍难，比如说老人，我们见到的老人可能在干不同的事情，锻炼身体，带孙子，聊天。。。不像是超市的收银员，基本上都是在收钱，找零钱。抽象出老人的共同特点，行动缓慢，说话慢。。。等等，需要的抽象能力要更高一点。
第三类，比如说妈妈，对于孩子来说，在不同的场合，不同的时间实际上是不同的角色。吃饭时间是做饭的，睡觉时间是唱歌的，打翻了饭碗是扫地的，生了病是喂药的，尿了裤子是换衣服的。。。。打住，都快替妈妈们写成诉苦大会了。所以，对于这一类的角色，需要在不同场景之下不断地抽象出角色的任务和特点，需要在生活中积累，不断的观察思考。

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项目设计思想过程：
轩宝在课上的反应，其实是比较典型的自闭症孩子的思维方式障碍----在一个任务当中，抓不住重点，或者抓了个错误的重点出来。

在低功能的孩子的教学中的例子：如果你拿一个“花”的卡片/实物教他“花”这个概念，如果卡片/实物选得不好，比如说，你选了一个很平常的照片：一朵玫瑰花，带着一个花枝还有几片叶子。可能孩子就是学不会，因为你指着照片上的花朵，他可能看的是花下面的叶子，所以，你必须在建立概念的阶段，去掉任何可能让他出差错的地方，找一个只有一朵花的照片。
在高功能的孩子的教学例子：你教他算算术，4+1=5，结果他死缠烂打于他的4那个一竖没竖直。如果你的目的只是教他算术，就先拿几张数字卡片用吧。
以上案例的教学，事实上，教会他做老师这个项目本身并不重要，我们要做的是，通过这个项目，提高他的思维能力，修正他的思维方式。所以，在项目设计中，首先去掉所有的“干扰”，然后加上全辅助，让他除了做对，没有犯错的机会，之后，在把“干扰”，一步一步加回来，让他在这些越来越多的“干扰”当中，一次又一次地把正确的选择通过自己判断做出来。其实这种分析和设计方法，是ABA的基石，判断一个人的ABA水平，一是需要有看他是不是有一双犀利的眼睛，在孩子出现失败的时候，迅速判断出根本问题所在，二是看他有没有过硬的分解问题的能力，根据孩子的水平，退到孩子力所能及的地方让训练继续下去。
我们可以看到，就这个项目的教学，通过设计好的方案，我们是从特教做到普教，做到最后一步的时候，就这个项目，轩宝可以去任何一个普通幼儿园和别的小朋友做一样的事情。