语言发育迟缓的孩子后来怎样了？

lingyu58

小扎妈妈，我不知道该怎样回答你的问题，所以迟迟不能回贴，我想我们这样的孩子首先要在“发育”这个词上做文章，我现在主要是在强健孩子的身体上做努力，孩子上学放学都走路，来回一个小时，是个很好的户外运动，放学路上有个小公园，带他去玩段时间，小朋友很多，常一起玩得满头大汗，结果就是吃饭香，睡觉快，心情愉快，周末常出去玩个整天，让孩子和大自然亲密接触，除此就是营养上下工夫，我现在是标准的家庭“煮”妇，每天都要为吃什么，怎么吃煞费苦心，老公说他可是沾了儿子的光了。

lingyu58

孩子说火星语，还没开口，真的是很难熬的阶段，我那时去过语训机构，去针灸过，还有每天对着“牛”使劲“弹琴”，看到点方法就给儿子用，但不瞒你说，我自己认为这些都没什么用，因为我都用了阵就放弃了，所以可以肯定后来孩子开口了不是他们的功劳，我送他进幼儿园后五个月他开口了，是不是幼儿园的功劳呢？我也不知道，我还是更倾向认为就是他自己到了该开口的时间了，那是属于他的时间，他就开口了，当然这是经过了那么长时间后总结下得出的，也只是我儿子的个例，只能做个参考而已，可是坐着等也是种痛苦，还是可以试试各种方法，每个孩子都不一样，每准就撞上了。

lingyu58

鱼缸里的小虾    转载▼标签： 杂谈  


那天晚饭后，陪儿子在小区的溪边玩时抓了些小虾，约百来只，大小都在二三厘米之间。我一只不少把它们养在久已不用的鱼缸里，又放了几根水草，置于窗台上，权当金鱼观赏。

这些青褐色半透明的小虾一入水，便活蹦乱跳，继而在鱼缸里游弋绕圈，优哉游哉。一会儿，我看见它们有的静伏水底，有的倚在水草上，还有的仍在来回游动不知疲倦，只是警惕性不减。偶尔，我的手指不小心碰到玻璃缸，立刻会引发一阵骚动，小虾们本能地往后弹射，“叮”的一声，紧贴在鱼缸的内壁上便一动不动了。轻轻地拨入水中，复有小虾弹射到缸壁，又拨入水中，如此反复，不禁感叹这些小生命的活力。

次日一早，让我大吃一惊的是小虾死者大半，大多沉入水底，其余几只贴在鱼缸壁上，也闭上了眼睛。还有几只居然落在地上，粉红色的都快风干了。赶紧把死虾处理掉，尚余二十来只小虾，于是重新换水，鱼缸里又重获生机。一天过去了，又一天过去了，剩下的那些小虾在鱼缸里游得正欢，看来它们已经完全适应了新的环境。而我每当闲暇时，也喜欢站在鱼缸前，目光随着小虾们优美的游姿发一会呆。

我的鱼缸不大，呈扁圆形，高十来公分，最宽处不到二十公分，以前养过两条小金鱼，这样的空间显得绰绰有余。但一下子放入百来只小虾，密度显然是大了点，我想小虾的死大多是因缺氧所致。再水了，鱼缸里养了太多的小虾，其实从美学的角度讲，看了也不舒服。这好比在我的面前有一幅中国画，画面用各种色块填满了，没有留白，没有虚实对比，也就少了中国画特有的韵味，即使画技再好，也大抵算不得一幅成功的作品。因为画的作者不懂得取舍，面面俱到，是画之大忌。

懂得取舍，就是要在关键的时刻作出必要的牺牲，忍痛割爱。取舍，有时候就在一念之差，不是吗？多少人为贪图一时的小利而前功尽弃，甚至身败名裂。有人说，美丽是要有分寸的。在我看来，那就是取舍。就像那天我把抓来的百来只小虾一股脑儿投入鱼缸，黑压压一片，哪有美感可言？早知道要死去这么多的小虾，还不如一开始就少抓些，可那时我哪里歇得住手？现在，这二十来只小虾在鱼缸里畅游，看上去就像一幅构图恰到好处的中国画，有留白有意境有韵味，令人赏心悦目。当然小虾的死亡还是偶有发生，包括跳出鱼缸落地而亡者。好在我有玩性再去溪边抓几只回来补充“虾源”。鱼缸里的小虾让我一下若有所悟。

我常痴痴地想，小虾们死于内斗的可能性不大，因为它们个体相当，不存在弱肉强食，我在平时就注意到它们一直相安无事，倒是虾们有食同类死尸的秘密，被我发现了；饿死也不可能，我会适时往鱼缸里丢几粒饭，或者面包屑，虾们也是来者不拒，是吃饱了撑的吗？只能理解为我的好心办了坏事。

最冤的要算那些跳出鱼缸的小虾，说它们沉不住气也好，不安于现状也好，其实它们是鱼缸里所有虾中最有活力的，或者说是最强者。最强者跳了出来，它们激情澎湃，敢作敢为，然而等待它们的却是死亡的命运，多么不公平﹗而活着的虽然不是最强者，却依旧在鱼缸里优哉游哉，一副踌躇满志的样子。

    这些不是最强者的虾，如今在鱼缸里仍活得有滋有味，惟一的变化是它们的身体颜色变浅了，那是终日不见阳光的缘故。比起溪中的同类，鱼缸里的小虾早已温柔有余野性不足，它们用不着东躲西藏逃避天敌。可没有了天敌，也并不见得是一件好事。

lingyu58

【教育孩子的十种方法】1.给他一个方向，让他自己往前走。2.给他一个时间，让他自己去安排。3.给他一个条件，让他自己去锻炼。4.给他一个问题，让他自己找答案。5.给他一个困难，让他自己去解决。6.给他一个机遇，让他自己去抓住。7.给他一个打击，让他自己去面对。8.给他一个对手，让他自己去竞争。9.给他一个权利，让他自己去选择。10.给他一个空间，让他自己去创造。

lingyu58

谢谢楼上楼下朋友们的关注，一杯香茶略表心意。
   
              [IMGA=0,absMiddle]http://i5.jrjimg.cn/201206/03/bbs_attach_img/bbs_attach_img_13387105903641.gif[/IMGA]

喝茶只需两个动作——拿起和放下。人生亦如喝茶，虽看着繁杂，其实又何尝不似如此简单？有些事何必纠结于心？有些人何必纠缠不清？很多时候，看淡一些，看轻一些，世事原本可以像喝茶一样，不过拿起和放下罢了。

鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。人生亦是，从外打破是压力，从内打破是成长。如果你等待别人从外打破你，那么你注定成为别人的食物，如果能让自己从内打破，那么你会发现，自己的成长相当于一种重生。

人生中出现的一切，都无法拥有，只能经历。深知这一点的人，都会懂得：无所谓失去，而只是经过而已；亦无所谓失败，而只是经验而已。用一颗浏览的心，去看待人生，一切的得与失、隐与显，都是风景与风情。

lingyu58

下面引用由[U]cynthiawp[/U]发表的内容：

怎么很久没更新了？！

等孩子五岁后吧，我想说的是这孩子三岁半后确实给了我很多的惊喜，他现在四周四个月了，这两天会认钟表了，是那种有分针，时针的那种，我当然有大略教过他，但他上手能这么快，实在是太出乎我的意料了，在我的孩子身上，前面摘录的左右脑说已越来越体现出来。

lingyu58

下面引用由[U]cynthiawp[/U]发表的内容：

不知道这里的家长有没有给孩子用生脉饮的？

需要用多长时间呢？

cynthiawp，你好，我在一个语迟妈妈的贴里看到过她给孩子用生脉饮，我当时很冲动去买了一盒，不过不是马上给孩子吃，是我自己先试药，吃了后感觉不是很好，就是感觉人有点亢奋的感觉，所以我没敢给孩子吃，我采纳了她帖子中的一个方法，鸡汤（当然现在是绝对不能吃了），还有鸡肉，剁得很细很细，也不是每天吃，隔三差五地吃点(还有别的，不是光这个，总之是在孩子的营养上下功夫），再加上运动，孩子的身体调理得还是不错的，面色非常好，脸像个大苹果，幼儿园里的同学病倒一片时，我们也没事，我们的孩子只要没什么明显的病症，最好不要用药，完全可以用饮食来调理。生脉饮可能是根据五迟理论里的语迟中的心气不足而用的，其实身体上去了，心气不足当然也会解决，反正我是这么想的，肉最补身体了，但量要把握好了，不要超过孩子一个手掌的量。

lingyu58

下面引用由[U]haohao_007[/U]发表的内容：

还好，孩子现在思维是清晰的，就是反应慢一些，思维，情感，目光和普通孩子一样，就是反应没有普通孩子快。灵活。

真为你高兴，如果我没记错的话，你是小猴妈妈，小猴好像是四岁才开的口，还曾被邹小兵诊断过"zb“后来又被他摘了帽子的。

非常欢迎有类似孩子的妈妈们来谈谈孩子成长中的进步。

lingyu58

crescent,一上来就看到你的贴了，抱抱，有什么苦水吐出来就好，然后再接受下一次刺激，等什么时候刺激得没感觉了，哈，那肯定特有境界了。快说说，小魔王宝贝又给你出什么难题了？

lingyu58

                                                           （二）坚信的力量

       基因成个性，个性成命运。
       从遗传学的角度讲，孩子从出生起就各不相同，长相各异，性格有别。比如，我女儿比较内向、性子很慢，而我儿子比较外向、性子很急。我知道这不是我能教得出来的，所以，我从没要求快的慢下来，也没有让慢的快起来，我知道要求也是没用的，顺其自然就好了。另外，孩子在智商上也有区别，我女儿语言发育比较早，一岁就会说话了，中英文都能讲；而我儿子四岁时，他讲的话我一句也听不懂。我太太开始还不着急，但儿子三岁半以后，她就开始着急了，对我说：“这个孩子傻。”
       我仔细观察了儿子的行为和反应，好像是有一点儿不一样，因为他说什么我都听不懂，我太太能听懂一点儿，那是因为他们两个人总在一起交流。养个小猫、小狗，在一起四年，也是可以交流的，所以我也有一些担心。儿子四岁时，我太太实在是急了，说要带儿子去医院看医生。我说：“千万不要带儿子到医院去。我们一旦带他去医院，就等于在向他表明爸爸妈妈认为他有问题，这会给他贴上一个‘他有病’的标签，会给孩子增加心理负担。”
       我劝我太太说：“不要急，历史上很多伟人的经历证明，小时候不会说话的孩子，将来能做大事情。”我太太说：“你给我弄个证据看看。”我就说：“朱元璋七岁才会讲话，后来他做了皇帝。国外也有例子，爱因斯坦五岁才会讲话，他成了全世界最伟大的科学家。咱儿子四岁不会讲话，说明他将来至少能当一个县长；如果五岁还不会讲话，将来可能是省长；如果六岁还不会讲话，很可能是中央常委。你有什么好着急的？”我太太说：“要是七岁还不会讲话怎么办？”“ 去联合国，做秘书长。”我对太太说，“咱儿子是块宝啊！如果进小学的时候，学校不收，我们就自己教，爱迪生不就是学校不要他吗？当时全世界只有一个人对他有信心，就是他母亲。校长让她把爱迪生带回去，她就把他带回家了，然后自己教。结果，爱迪生成了世界上顶尖的科学家。就这么简单！如果我们做父母的都不相信孩子，谁还能相信呢？所以，不管他会不会讲话，你要坚信你的儿子是个天才，是个不会讲话的天才，别的不要想。”结果，现在我的儿子八岁了，尽管他讲的有些话我还是听不懂，但讲话已经讲得非常好了。让他自然成长很重要，纠正多了，他就会有心理障碍。正因为我和他妈妈都不去纠正他，他从来没有意识到自己曾经有语言障碍。


                                       （三）帮儿子养成好习惯

      《三字经》的第二句就是“性相近，习相远”。“性”就是天生的个性，每个人都是相近的。“习相远”的“习”，包括两个含义，一个是行为习惯，另一个是学习。这两点的不同就是每个孩子不一样的根源。
虽然我对儿子的语言表达能力不在意，但对他的行为习惯，我却从不放松。
       因为我平时工作太忙，两个孩子都是我太太带大的。我太太对待孩子原则性不太强，所以我们的两个孩子做事的原则性也不是很强。比如，我在家的时候，会监督两个孩子睡觉前要刷牙，而我不在家时，我太太就经常顺着孩子的意思。我女儿比较自觉，每天刷完牙才睡觉，但我儿子比较调皮，如果没人监督，他就不刷牙。我太太看得不紧，发现儿子没刷牙后也不坚持，她总是心疼孩子，觉得孩子困了，或者已经躺下了，一次不刷就算了。如果我在家，就会坚持让儿子刷完牙再去睡，如果发现他没刷牙，就算躺到床上了，我也要把他拉起来，让他刷完牙再睡。因为我小时候，如果哪天早上起来不扫地，我母亲就不让我去上学，我必须要把地扫干净了。直到现在，我打扫卫生的水平也挺高的。所以说，孩子的好习惯是要父母帮助养成的。
       我儿子小时候特别喜欢吃冰激凌，甚至一度到了酷爱的程度。为了帮他改掉这个坏习惯，我给儿子规定，每天只能吃一个冰激凌，而且只能晚饭后半小时吃。刚开始的时候，他忍不住。定好规矩的当天，刚吃完晚饭，儿子就不断地看墙上的挂钟，然后不停地跟我说：“爸爸，钟，坏了。”“爸爸，钟，不走了。”我说：“再等等看，会走的。”半个小时之内，儿子问了我十几次“还没到时间吗？”。看儿子焦急的样子，也是蛮可怜的，但我还是忍住了，坚决不让步，一定要到半小时以后才能吃。第二天，儿子看钟的次数有所下降；第三天，看钟的次数更少了。时间久了，小孩子发现，这个问题爸爸是不会妥协的，他自然而然就不把太多的精力放在冰激凌上了。现在，我儿子对冰激凌已经不那么热衷了，这就是我坚持的结果。

                                             （六）成长，比成功更重要

       女儿每年回国时，我都会带她去一些贫困地区或少数民族地区走一走。前年，我带她去了青海，去年，我带她去了云南，让她看看贫困地区的孩子是怎样生活的。刚开始，我女儿在农村不敢上厕所，因为有些落后地区的厕所是建在外面的，上面架两块木板，非常简陋。我们是在夏天去的，天气很热，厕所里的木板下面有成千上万条蛆在蠕动。过去她只见过家里和宾馆的厕所，所以面对这样的厕所，她既不习惯，又害怕，但两三个月以后，她也就习惯了。所以说，很多东西是可以练出来的。
       今年夏天回国，她独自参加了一个国外支援中国贫困地区农村教学的团队。她把自己穿小了的衣服都整理出来，带过去分给了她教的学生们穿。对此我很欣慰，因为我就是要培养女儿对生活的热爱和对他人的友爱之心。
       孩子有两样东西不能少。一是对生命的热爱不能少。不管学业怎么样，哪怕没有读大学，只是读中专、大专，对生命和生活都要充满热爱之情。二是与人合作、与人分享的能力不能少。人是群居动物，相互之间需要给予和温暖，这是一种能力，也是一种责任，要让孩子有意识地承担。
        前不久，女儿所在的学校举办了一个领导力培养训练营，只招15 个人。结果，全校有100 多人报名，要考试、填表，还要自己写文章，最后还要面试。我女儿回家跟我说她报名了，准备参加。我和我太太都很吃惊，因为女儿内向，不爱在众人面前讲话。但我和我太太都点头说：“好，我们支持你！”可我们心中却为她捏了一把汗。没想到，我女儿居然通过了面试。当时，主考官问她：“你原来有领导力的经验吗？你为什么要参加这个领导力培养的训练营呢？”我女儿说：“是这样的，我知道我没有领导力经验，但我爸爸是一个特别有领导力的人，他是我崇拜的对象，我要向我爸爸学习，将来做我爸爸那样的人。就因为我现在没有领导力，所以才希望进入这个领导力培养训练营，既为大家服务，也领导大家。”她的话把考官逗笑了，第三天结果公布了，一共录取15 个人，她居然在里面。我对女儿的进步感到很欣慰，因为她从小是一个性格内向、不爱说话的孩子。现在，她能有这样的表现，说明她在成长，且充满自信，富于理想。
记得一位美国教授曾经对我说：“你们中国的孩子活得太累。在他们的人生中，只有两个词——一个是‘成功’，一个是‘拼搏’。”他还很奇怪地问我：“你们不给孩子快乐，却口口声声说希望孩子幸福，这可能吗？”我们确实对成功过于着迷了，但我很清楚，对这一代孩子来说，他们的成功一定是建立在快乐的基础之上的。不然，在世界经济、文化交流一体化的未来，竞争愈发激烈，没有快乐做基础，他们是走不远的。
       作为父亲，我对两个孩子的教育目标有两个，首先是通过快乐的生活体验培养他们积极向上的心态，然后是积极帮助他们成长。我认为，成长比成功更重要。我希望孩子的学习成绩好，希望引导孩子充分发挥潜能，快乐地生活，做最好的自己。我不止一次对我的女儿说：“你可以不成功，但不能不成长。”

http://home.xdf.cn/thread-156834-1-1.html
http://blog.sina.com.cn/sunyunxiao

lingyu58

下面引用由[U]心在天上[/U]发表的内容：

我家的今年9月满6岁，我计划明年再上小学吧。这一年进步虽然大，还是有距离啊。他应该不是单纯的语迟。我今年见过一个单纯语迟的孩子，他很想说，真的就是发不出音，后来开始说了就进步飞快。我家的，现在基本表达...

是的，关于语迟也是有各种各样的，象那种一开始说了就进步飞快的是最令人欣慰的了，我家的也不是这种的，所以注定仍然要踯躅前行，不过我也已经很感谢上苍了，至少孩子很乖，在群体中没什么异样行为，我曾看过一个帖子说，小的ZB孩子语言出来后一些刺激性行为就会出来，所以我一直在密切关注他，现在就快五岁了，语言简单交流已经没问题，在幼儿园一切都好，我已经不想再去纠结别的了。这两年疲惫的心也该放松下了。

lingyu58

特发性语言
特发性语言发育障碍的病因目前尚不清楚，可能与脑组织的某些感知功能异常有关。一般认为主要由先天因素所致。
特发性语言语言发育障碍，临床上分为表达性语言障碍和感受性语言障碍二种。前者能理解语言但不能表达，后者对语言的理解和表达均受限制。当患儿开始学语时，语言缺陷即显示出来，小儿可发出一些音节，但不能组成词。记不住普通的词，词汇十分贫乏，不能用完整的句子去描述他所需要的东西，因此语句十分生涩难懂。患儿对语言的学习速度很慢，常比正常儿童慢2~3倍，语言明显落后，如1岁多尚不能叫爸爸、妈妈，4岁尚不能说完整的句子等。
特发性语言发育障碍儿童在学前阶段可无明显的心理情绪异常，仍然活泼、愉快，上学后由于语言交流困难，小儿常出现焦虑、抑郁、退缩、违拗等行为问题。该类儿童常学习困难，主要是阅读、理解和计算困难。由于这些儿童的内在语言发育正常，因此可参加一些带有创造性的游戏，也可以绘画。具有一定的人际交往能力，如用表情和动作表示自己的需求。对母亲能表示依恋，能与小朋友一起玩耍。对患儿进行智力测验时，表现为言语部分差，但操作部分正常，出现言语智商和操作智商的分离。
表达性语言障碍
表达性语言障碍者语言理解尚好，但表达能力差。一岁半左右可以理解他人给予的简单指令，例如让他去取某种物品时，小儿能理解并付之以行动。但自己不能用口头语言表达自己的需求，或口头语言表达能力与同龄儿相比很差。
感受性语言障碍
感受性语言障碍的儿童口头语言的理解和表达均差。儿童不能理解简单的指令，不能根据语言要求指出或拿到某种物品。这类患儿能听到声音,但对语言却不理解，给以手势、表情时有反应。听力检查虽有轻度听力减退，但与临床上所见到的，对语言的毫无反应极不相称。电测听检查的听力曲线常很不稳定，波动大。


一个很好的语言训练的资料，虽然是针对聋儿的，但对感受性语言发育迟缓的孩子也适用：
http://wenku.baidu.com/link?url=Qo8yuKEQGaho74I6es-htj5h-HGIwiaNJzIaDktLIjkQN6vvqkbwv_BzTNz460MoQiED5ai5TuukPWezUNYim4s-nwzXctni9xd6Vg2V-H7
http://www.deafchild.cn/bbs/read.php?tid=26082&fpage=0&page=2
http://blog.ci123.com/yeodpodada/entry/1373730
http://www.deafedu.com/bbs/read.php?tid=36357http://www.deafed

lingyu58

教育需要回到七点常识
周国平
何为教育？教育何为？古今中外的优秀头脑对此进行了许多思考，发表了许多言论。我把最欣赏的教育理念列举出来，共七点，不妨称之为教育的七条箴言。
    ⊙教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。
    这个论点由卢梭提出，而后杜威作了进一步阐发。“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。　
    ⊙儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值。
    人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，没有一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。尤其儿童期，原是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。
    ⊙教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。
    这是西塞罗的名言。学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。当然，这只是一种内在自由，但是，正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。
    ⊙最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。
    这句话出自卢梭之口。教育的使命应该是为生长提供最好的环境：自由时间和好老师。在希腊文中，学校一词的意思就是闲暇。在希腊人看来，学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。到了大学阶段，自由时间就更重要了。依我之见，可以没有好老师，不可没有自由时间。说到底，一切教育都是自我教育，一切学习都是自学。就精神能力的生长而言，更是如此。我赞成约翰•亨利的看法：对于受过基础教育的聪明学生来说，大学里不妨既无老师也不考试，任他们在图书馆里自由地涉猎。
    ⊙忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。
    知识的细节是很容易忘记的，一旦需要它们，又是很容易在书中查到的。因此，把精力放在记住知识的细节，既吃力又无价值。那个应该剩下的配称为教育的东西，用怀特海的话说，就是完全渗透入你的身心的原理，一种智力活动的习惯，一种充满学问和想象力的生活方式，用爱因斯坦的话说，就是独立思考和判断的总体能力。
    ⊙大学应是大师云集之地，让青年在大师的熏陶下生长。
    大师一是在图书馆的书架上，另一便是在大学里。正如怀特海所说：大学存在的理由是，拥有一批充满想象力地探索知识的学者，使学生在智力发展上受其影响，在成熟的智慧和追求生命的热情之间架起桥梁，否则大学就不必存在。林语堂有一个更形象的说法：理想大学应是一班不凡人格的吃饭所，这里碰见一位牛顿，那里碰见一位佛罗特，东屋住了一位罗素，西屋住了一位拉斯基，前院是惠定字的书房，后院是戴东原的住房。他强调：“吃饭所”不是比方，这些大师除吃饭外，对学校绝无义务，学校送薪俸请他们住在校园里，使学生得以与其交游接触，受其熏陶。
    ⊙教师应该把学生看做目的而不是手段。
这是罗素为正确的师生关系规定的原则。他指出，一个理想教师的必备品质是爱他的学生，而爱的可靠征兆就是具有博大的父母本能，如同父母感觉到自己的孩子是目的一样，感觉到学生是目的。他强调：教师爱学生应该甚于爱国家和教会。我赞同爱因斯坦的建议：给教师使用强制措施的权力应该尽可能少，使学生对其尊敬的唯一来源是他的人性和理智品质。与此相应，便是扩大学生尤其研究生的权利，在教学大纲许可的范围内，可以自由选择老师和课程，可以改换门庭，另就高明。考核教师也应主要看其是否得到学生的爱戴，而非是否得到行政部门的青睐。

http://v.youku.com/v_show/id_XMjUyNDE4MjI4.html

lingyu58

crescent,应该的，因为我们是同一战壕的战友。

发发妈妈的贴子：

http://new.elimautism.org/User/LookUserInfo.asp?ID=16729&Evol=g

lingyu58

下面引用由[U]crescent666[/U]发表的内容：

lingyu,我发现一开学啥都顾不上了，像打仗一样，先适应新生活吧。为了上现在的学校，我和儿子都搬到我妈家里去住了；所以我们面临的是全新的生活。换了地方换了床我两晚上没睡好了；这点上娃倒比我强，哪里都...

crescent,小魔王适应环境能力不错，只是这应变能力得培养呀，是不是放手不够呢？我们家的这个夏天开始，他要喝水，和我来说，我就说，你自己去到，凉水壶我是放在一个较高台子上的，他够不着，就自己搬个小凳子，站上去，水多时我看他很吃力的，但要喝水就只好自己想办法，还有他特别喜欢音乐鼓，是带三节电池的外面还有一个小螺丝那种，我给他演示过几次换电池，在这个音乐鼓上我设置了好几次障碍，他解决的真棒，自己从工具箱里找螺丝刀，扭开小螺丝，换三节电池，正负极要接对，然后盖上盖子，拧上小螺丝，当音乐放出来时，我看到了他开心的笑容，很有成就感呢，还有一次，我不给他电池，他自己把一个遥控汽车上的的五个电池拿出三节放进去了，我和他爸爸都为他高兴。能力越强，以后生存的路就会越宽。

lingyu58

又看了一次朱罗纪公园，很喜欢里面的一句话：生命自己会寻找出路。

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小心！你被标签了吗？心理导读：言语会制造实相！无数的人将一时的心情、念头，变成了一个持续的状态，变成了命运。一句话，一个标签，一辈子。——  www.xinli001.com

心理咨询师，会协助来访者找到并打破来访者的标签——来自父母、其他人、自己给自己贴的各种标签。


比如父母对孩子或夫妻之间：


“你真是没用，什么也做不好！”

“你怎么这么笨呢？”

“没见过你这么愚蠢的人！”

“你看某某家某某，哪像你？”

“没有人爱我。”

“我真后悔娶（嫁）了你。”

……



这些标签有些与人（特别是孩子）终生形影不离，严重者自暴自弃，让人不知什么原因；有些开始怀疑自己，不自信、多疑的种子种下了；这些标签像个魔咒一样，始终在你耳边盘旋……



因此，每个人若是都能对自己的言语负责，不随意评判别人，不人为地为自己、别人贴上标签，无数的悲剧甚至可以避免！



我最有感触的是，有一个下午，我照常去到“四点半教室”，孩子们有些在做作业，有些在画画。我让做完作业的孩子们画自己想画的画，然后轮流给我看。我想从孩子们的画中来了解他们。



做完作业的孩子认真地开始画。



一个叫小玲的五年级女孩，她很快地交上来一张她的作品：大大的1、3、5、一、三、五，还有她的名字。都是空心字。



她有点脸红地小声地说：邹老师，我不会画画，就随便画了这个交上来了。



我仔细地端详她的脸，她把头低下了，或许在等待我的评判吧？我看着她的眼睛说，“你真的不会画画吗？‘我不会画画’这个标签是谁给你贴的？”




她瞪大眼睛望着我，非常意外地惊喜地问：“邹老师，你是说我会画画？不会画画只是我的标签是吗？你相信我是会画画的是吗？”她的表情，像是她发现了世界上唯一的宝藏一样。




她飞快地跑回她的座位，非常喜悦、认真地开始重新画。



其他孩子轮流给我看他们的作品，若是用心画自己想画、爱画的画，它摆在我们面前的就是他们的真实内心，我根据画面说出了他们的心声，孩子们对我的喜爱和信任，让我几度感动得想流泪。



小玲第二次交来了她的画，是她看着她的笔盒上的图直接画下来的，是一只可爱的小兔子和一只温顺的小猫，神态逼真极了，她非常激动、自豪地说：“邹老师，现在这幅可以了吧？”



我回答她：“岂是可以了？是太好了！你还有其他标签吗？”



她的脸笑成了一朵花。她说应该没有了，以后若想到了，我知道该怎么做了。谢谢邹老师。



接下来的一次家长会中，我选了她当司仪，在与家长分享这件事时，她几次忍住了要掉下来的眼泪。



这样的例子不胜枚举。



“我的命苦！”

“我的父母不好！”

“我的婚姻不幸福！”

“我的孩子不听话。”

“我没有能力，赚不到钱。”

“我不会交际，我没有朋友……”

……



一句话。

一个标签。

一辈子。



无数的人将一时的心情、念头，变成了一个持续的状态，变成了命运。



言语会制造实相！



谨慎使用自己的言语啊！



避免将自己的评判给自己、别人（尤其是孩子）贴上永久的标签！

lingyu58

下面引用由[U]cynthiawp[/U]发表的内容：

好久没来了，又多了些帖子啊。
我家宝宝参加感统课了，上了3个月，孩子进步很大，终于会跳了。
我们周末也会带他去游乐场所，孩子活泼多了。

愿我们的孩子都越来越好。[EM01]


适合小朋友的70个感统训练游戏（开发右脑）

感觉统合就是人体在环境内有效利用自身的感观，从外界获得不同的感觉信息输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理并作出适应性反应的能力。感统训练游戏就是以游戏的形式进行感统训练，更加有利于被儿童接受。

    70、俯卧大龙球抓东西
    训练目的：改善身体协调，强化手眼协调及双侧肢体的平衡控制，促进运动企划能力。

    训练要求：协助孩子俯卧到大龙球上，保持平衡姿势。把孩子喜欢的一个玩具放在大龙球滚动时孩子伸手可触的地方。协助孩子卧在球上前后慢慢滚动，让孩子探身去摸玩具，必要时可使用会发声的玩具，以帮助孩子辨明玩具所在的方位。

    难度设置：
    A开始时玩具只放在很近的距离，让孩子容易取到；
    B逐渐地玩具可以放稍远一点，并在孩子探身取球时提醒他（她）尽量自己保持身体的平衡。
  
    帮助给予：
    1由始至终的身体协助；
    2口头指导或提醒。

    69、压马路（3-6）
    训练目的：提供触觉刺激，有抑制神经兴奋程度的作用。

    训练要求：让孩子仰卧或俯卧在垫子上，用大龙球在其身上滚过去。若孩子喜欢这种压力可尝试加重一点压力。

    68、抱球翻滚（5-6）
    训练目的：提供前庭刺激，抑制颈部张力反射。

    训练要求：孩子躺在垫上，双手抱着一个排球大小的球，高举过头。要孩子由垫子的一端再滚回来，球不可以松掉。

    难度设置：
    A滚3-4下；
    B从垫子一端滚到另外一端。
    帮助给予：开始时孩子可能无法呈直线滚动，成人需要给予身体协助，推动他的肩膀或脚，把他的身体尽量推到呈直线的姿势。

    67、摇摇船（5-6）
    训练目的：控制迷路张力反射,提供前庭及本体刺激,并改善身体概念及两侧协调。
    训练要求：孩子躺在地上，两手抱膝身体屈起成球状，前后摇动二十下，或左右滚动二十下。
    难度设置：——帮助给予：开始时孩子可能不能很好地控制身体或摇不动，家长需要给予身体协助，从侧面轻推孩子的肩或臀，示意孩子顺着给予的外来力量摇动身体。一旦孩子掌握要领，及时撤消帮助，鼓励孩子自己利用自身的力量摇动身体。

    66、软骨功（5-6）
    训练目的：改善身体概念及计画动作的能力，并提供触觉刺激。

    训练要求：用一条粗棉绳，两端结在一起成一个圈，让孩子将绳由头套下去，由脚下拿出来；或者由脚套进去，从头部拿出来。

    难度设置：
    A刚开始训练时，绳圈可以相对做大一点，容易取出；
    B先训练从头套到脚，再训练从脚套到头。
    帮助给予：提醒孩子不要用蛮劲儿，要学习技巧。

    65、拍气球（4-6）
    训练目的：手眼协调能力，动作的计画能力。

    训练要求：把气球往上抛，然后双手轮流向上拍打气球，尽量不要让气球落到地上。
    难度设置：A 双手轮流拍打；B 在地上设置简单的“路障”（如玩具或凳子），让孩子绕过路障拍气球。帮助给予：（1）开始时教孩子把气球拍高一点，延迟下落的时间，让孩子有足够的时间计划自己的动作和步子；（2）必要时给予身体协助；（3）提醒孩子看脚下的“路障”。

    64、跳跃（3-5）
    训练目的：促进两侧协调及前庭刺激。
    训练要求：在地面上摆放数个小号的呼啦圈，要孩子以双脚跳或单脚跳的方式跳过所有的圈圈。
    难度设置：
    A双脚跳，并把呼啦圈之间的距离放近一点；
    B把呼啦圈之间的距离放远一点；
    C单脚跳；
    D单脚跳并连续跳完所有圈圈。
    帮助给予：开始时可站在孩子前方，等孩子双脚落地时稍微扶他一下，帮助孩子保持身体平衡。

    63、鞋子走路（4-6）
    训练目的：促进身体两侧协调及计画动作的能力。
    训练要求：让孩子将两手穿在鞋子里，沿着一定的路线或脚印前进或向侧边行走。

    62、滑雪（4-6）
    训练目的：促进身体两侧协调与计画动作的能力。
    训练要求：让孩子两脚分别踩着一张纸，当做是雪橇，可前进或后退地踩着纸行走。
    难度设置：
    A只用一只脚踩纸前进；
    B双脚踩纸前进；
    C赤脚踩纸前进；
    D赤脚踩纸前进或后退。
    帮助给予：给予适当的搀扶；提醒孩子如何保持身体的平衡和适当的运动。

    61、运小球（4-5）
    训练目的：训练手眼协调能力。训练要求：让孩子用塑料球拍运送乒乓球，一次放一个乒乓球在球拍上，运到距离2米的大容器中。不可以用另外一只手扶乒乓球。
    难度设置：
    A开始时可选用其他非圆形的小物品让孩子训练并且把距离设短一点；
    B孩子的技巧纯熟以后可尝试用大的塑料或布球；
    C使用乒乓球，5次运球中有3次球没有掉地通过。
    帮助给予：无论孩子处于哪一阶段的开始阶段，都要给予手把手的帮助，要确保孩子掌握了基本的游戏规则以后才增加难度。

    60、打保龄球（3-5）
    训练目的：发展手眼协调能力训练要求：把儿童保龄球放在1米左右的距离，让儿童用黑色的大球击球。

    难度设置：A 开始时距离可以很近，以便让儿童容易击中，有成就感；B 要求儿童按训练要求的距离击球； C 逐个地把球摆在地上让儿童击，开始时距离要近一些，5次击球中有3次通过。
    帮助给予：
    （1）开始时给予孩子大量的身体协助，直至孩子掌握要领；
    （2）每一次增加难度时都需要随时提醒、纠正并示范给孩子看如何做。

    59、跳数字
    训练目的：增强身体平衡能力及重力感。

    训练要求：用不粘胶剪出大的数目字1-10或1-20贴到圆形的不粘胶上再地板上，让孩子从一个数字跨到另外一个数字上，以跨到圆形内为胜。
    难度设置：
    A 如果孩子还不懂得数字，可贴不同颜色的数字，然后让孩子按颜色跳；
    B 让孩子按指定的数字跳或者按单、双数跳；
    C 可玩双人游戏，创造出各种玩法，以最终达到终点为胜。
    帮助给予：
    1 如果孩子跳跃技巧不成熟，可在开始时握他（她）的双手或夹着孩子的腋下帮助他（她）跳跃；
    2 如果孩子不懂得或不遵守游戏规则，要随时给予身体或口头的提示。

    58、袋鼠跳；（5-6）
    训练目的：强化前庭刺激，控制过敏信息。
    训练要求：孩子站在袋中，双手提起袋边，双脚同时向前跳。
    难度设置：
    A只要求分段跳，每次跳2-3步的距离；
    B撤销身体指导，要求一次性跳1-2米的距离；
    帮助给予：在A阶段要求给予全程身体指导，直至孩子技巧纯熟。

    57、手抱大型物挡住视线还能走至少3米远；（5-6）
    训练目的：改善孩子的身体控制及平衡能力。
    训练要求：让孩子拿着或双手抱着大型的物件向前走。难度设置：选择重量适中的物品做训练。
    帮助给予：注意随时提醒孩子走路的姿势和前面的方向，站在离孩子不远的地方，随时注意防止孩子摔倒等情况发生。
    56、拿着不同的物件走过20厘米宽的平衡木；（5-6）
    训练目的：改善孩子的身体控制及平衡能力。
    训练要求：让孩子拿着不同的物件走过平衡木。

    难度设置：A 开始时拿小件的物品；B 逐渐地拿大件的物品；
    帮助给予：注意随时提醒孩子走路的姿势和前面的方向，站在离孩子不远的地方，随时注意防止孩子摔倒等情况发生。

    55、能在双脚离地时，双手同时拍一下；（5-6）
    训练目的：加强手臂和腿的协调能力。
   训练要求：孩子能在双脚跳离地面的同时双手举过头顶拍一下。
    难度设置：
    A 先熟练双脚跳；
    B 再在跳的同时鼓励孩子拍手。

    帮助给予：
    1手把手地跟孩子一起做；
    2给孩子做示范，边做边讲解；
    3鼓励孩子独立完成，只在需要时给予适当的提示。
    54、跳脚印

    训练目的：训练两侧性、空间距离、平衡、协调、柔软、眼─手协调、注意力、抑制异常肌张力、矫正姿势（内外旋、内外反）、步态训练。

    训练要求：按照图形所示，双脚立定跳向下一目标脚印。

    难度设置：
    A可先用双脚交替走几回，让孩子熟悉大致的距离。
    B双脚立定跳，按图形要求跳；
    C听着家长的口令（指令）跳；
    帮助给予：开始时家可站在孩子身后，双手扶着孩子的腋下帮助其完成凌空双脚跳起和落下的姿势，指导孩子跳向下一目标，等孩子的判断和目测水平提高后让其自行练习，家长只给予口头提示即可。

    53、双脚跳过一条慢慢地摆动着的绳子5次；（5-6）
    训练目的：提供前庭刺激，训练计画动作能力。
    训练要求：将一条约两米长的粗绳子固定在离地面10厘米处，上下或左右摇动绳索，使其象蛇一样扭动，让孩子双脚离地地从上面跳过。
    难度设置：
    A 开始时可慢慢地摆动，动作幅度要小允许孩子偶尔碰到绳子；
    B 快速地摆动，动作幅度大，让孩子尽量不要碰到绳子。

    52、照镜子游戏；（4-5）
    训练目的：训练空间方位知觉。
    训练要求：家长和孩子并排站在大镜子前面，家长做一个动作，让孩子模仿。动作以点头，双手在身体的上下、左右、前后拍手，左右前后移动身体以及转身等动作为主。
    难度设置：
    A开始时家长的动作要做得慢些并多次重复动作；
    B如果孩子的表达能力强，可让孩子边模仿边说出动作的方位。
    帮助给予：家长边做边说出动作的方位，孩子无法跟上便用身体指导。逐渐地撤销提示，并且加快动作的速度。

    51、单脚向前跳5步；（4-5）
    训练目的：训练身体的平衡能力及双腿的肌肉控制能力。
    训练要求：让孩子抬起一只脚，向前方位置跳跃5步路的距离。
    难度设置：
    A 开始时先让孩子习惯保持抬起一只脚在空中数秒的姿势；
    B 鼓励孩子单脚向前跳跃一步，可以在前方放置奖励物；
    C 鼓励孩子增加跳跃的次数。
    帮助给予：
    1 跟孩子一起跳，营造宽松的气氛让孩子消除紧张情绪，愿意参加游戏；
    2 随时在孩子需要时给予恰到好处的帮助，无论是身体或是口头的帮助；
    3 及时引入奖励的方法来表扬和鼓励孩子的尝试。

    50、用脚尖向前行3米；（4-5）
    训练目的：身体的控制能力和平衡能力。
    训练要求：让孩子掂起脚尖向前走约3米的路程。
    难度设置：A 只走2-3步路的距离；B 逐渐地增加走的距离直到达标。
    帮助给予：1 站在孩子前面扶着他/她的双手；2 只在有需要时才给予及时的帮助；3 在终点处放置奖励物鼓励孩子坚持走到终点。

    49、双手各持一球走直线2米；（4-5）
    训练要求：让儿童两手侧平举，掌心向上，两手各托一小皮球沿直线路线行走。
    难度设置：
    A开始时可先不让孩子拿球，徒手走；
    B孩子的技能掌握后让其尝试持球并且脚尖跟着脚跟行走；
    帮助给予：不能单独完成的孩子家长可跟在其身后，给予身体指导；

    48、双手接住从1米远弹来的中型球；（4-5）
    训练目的：手眼协调能力和运动企画能力。
    训练要求：孩子能接住训练者从约1米远的地方扔到地上弹起来的中型球（篮球大小的球）。
    难度设置：
    1 距离设短一点，并且让另外一位成人在孩子身后手把手地教，边教边把要点告诉孩子；
    2 帮助者站在孩子身后，只在有需要时才给予身体协助；
    3 距离逐渐增大，尽量让孩子自己尝试接球；4 如果孩子接中型球有困难，可换成大型球，等孩子的技能熟练后再换成中型球。

    47、跑向滚动着的球，把球向前踢；（4-5）
    训练目的：动作企画能力、方向感。
    训练要求：让孩子边跑边踢滚到他/她脚下的中型或小型球。
    难度设置：
    A先用中型球练习，孩子的技巧熟练后再用小型球练习；
    B开始时训练人员以极慢的速度把球滚到孩子脚下并示意孩子踢球。
    C必要时可给予适当的身体帮助及提示，如另一成人站在孩子身后一手扶着他/她的身体，一手（或脚）推动他/她的右脚。

    46、双脚被提起时，可用双手向前走路；（4-5）
    训练目的：增强手臂力量和协调能力。
    训练要求：让儿童趴在地上，双手和双膝接触地面，成人则在儿童身后握其双足足踝，示意儿童用双手交替运动往前爬。
    难度设置：
    A 先让儿童习惯被提起双脚的姿势；
    B 鼓励儿童向前走1-2步；
    C 训练至儿童能自如地向前走。
    帮助给予：
    1 以游戏的形式帮助孩子习惯被短暂提起双脚的姿势和感觉；
    2 延长提起孩子双脚的时间；
    3 鼓励孩子尝试向前走，用食物或其他孩子喜欢的方法来强化。

    45、能连续拍球3次而球不弹走；（4-5）
    训练目的：加强手臂的控制能力，发展手眼协调能力。
    训练要求：孩子能连续拍3次中型球（篮球大小的球）。
    难度设置：A 只拍1次；B 拍2-3次；
    帮助给予：
    1训练者拍一下，等球弹起后把着孩子的手拍一下；
    2 把着孩子的手教孩子拍2-3下，球要尽量弹高，便于孩子的手有足够的时间调节

    44、能在20厘米宽，10厘米高的平衡木上行走而保持平衡；（3-4）
    训练目的：增进孩子的平衡能力。
    训练要求：让孩子在不扶持，保持身体平衡的情况下走，走过规定尺寸的平衡木。
    难度设置：A 只走一半的距离；B 走完全程；C 单手持物走；D 双手持物走。
    帮助给予：
    1 开始时成人需要反复做示范，并跟在孩子后边走，给予身体协助，如拉着孩子双手或扶其双肩；
    2 成人站在平衡木一旁，孩子行走时拉着他/她的一只手给予扶持；
    3 只在需要时给予扶持。

    43、能用脚尖站立10次，每次站立3秒钟；（4-5）
    训练目的：腿部运动能力、重心及平衡能力。
    训练要求：让孩子双脚脚跟着地，脚尖掂起地站立，每次站立3秒钟时间。
    难度设置：A 开始时让孩子扶着墙壁或椅背站立；B 让孩子尝试徒手站立。
    帮助给予：1 可以在墙壁上孩子掂脚可触及的地方挂一奖励物，鼓励孩子掂起脚去拿取；2 给孩子数数，让他/她知道要站多长时间。
    42、能用勺子把乒乓球送至约2米外的目的地而乒乓球不掉下来；（4-5）
    训练目的：增进平衡能力和手部控制能力，加强动作企画能力。
    训练要求：用勺子把乒乓球送到2米外的地方。
    难度设置：A 开始时尝试先给孩子一个立方体的积木在距离极短的两张桌子间传送，让孩子便于操作；B 用不粘胶在地上贴两条平衡线；C 改用乒乓球尝试；D 按照预设距离训练。
    帮助给予：1 为提高孩子的兴趣，建议开始时成人和孩子一起参与游戏；2 孩子的技巧熟练后，鼓励孩子和其他孩子进行竞赛。

    41、做5次前滚翻；（4-5）
    训练目的：增进协调、平衡能力，刺激本体感觉。
    训练要求：让孩子模仿成人连续做5次前滚翻的动作。
    难度设置：A 开始时只要求做2-3次；B 要求孩子连续做5次，并要求孩子在动作过程中身体尽量保持直线。
    帮助给予：1 开始时要全程给予身体协助，并用语言鼓励孩子尝试；2 尽量让孩子自己完成，必要时给予口头提示，要随时注意孩子的安全问题。

    40、转椅游戏；（3-4）
    训练目的：调节中心与平衡力。
    训练要求：让孩子坐在转椅内，家长在一旁旋转椅子，速度逐渐加快。
    难度设置：A开始时为避免孩子紧张，可让其双手抓住椅子的扶手；B孩子习惯后要求其两手自然放在腿上*身体控制重心，并闭上眼睛。如果孩子不配合，可用布带将其双眼蒙住。
    39、能来回滚动身体；（4-5）
    训练目的：迷路反射控制，身体的控制能力及协调能力。
    训练要求：让孩子在垫子上或在床垫上从一端翻滚到另外一端。
    难度设置：A 在训练者的身体协助下进行翻滚；B 自己控制身体进行翻滚。
    帮助给予：1 给予大量的身体协助和口头提示，让孩子从训练中懂得如何控制自己的身体及翻动的速度和力量；2 只在有需要时给予身体协助；3 确保孩子的安全，避免碰伤。

    38、做一连串手部和腿部动作时能保持平衡；（3-4）
    训练目的：身体的控制和协调能力。
    训练要求：让孩子模仿一系列的手部和腿部动作，如：跳舞、打功夫等。
    难度设置：A 选择简单一点的动作；B 选择较为复杂的动作，包括弹跳、跳跃等动作。
    帮助给予：1 另外一成人站在孩子旁边，如果孩子失去平衡，只在他/她可能要跌倒时才给予扶持；2 在孩子前后方均铺上垫子，孩子跌倒后鼓励他/她自己起来继续练习。

    37、能学青蛙跳20厘米的距离10次；（3-4）
    训练目的：腿部运动能力/重心及平衡能力。
    训练要求：用不粘胶在地板贴两条平衡线，成人给孩子示范如何做青蛙跳几次，然后指导孩子模仿。
    难度设置：A 开始时，线段间的距离应该短一点，让孩子容易达标；B 如果孩子不愿意合作，可引入食物奖励的办法，把奖励物放在落地的一端之线条上，孩子跳到线上就奖励；C 逐渐地把线段间的距离增大。
    帮助给予：1 身体协助；2 每一难度中如果孩子遇到问题，都要及时给予身体或口头上的指导，重复示范并注意提起孩子参与的兴趣。

    36、单脚原地跳；（3-4）
    35、在10厘米宽2米长的地面线条上走保持身体平衡；（3-4）
    训练目的：平衡能力的控制。
    训练要求：在地板上用不粘胶粘一条2米长10厘米宽的线条让孩子在线条上走。
    难度设置：A 开始时只走一半的距离，允许偶尔走出界外；B 要求孩子走完全程，尽量不要走出界外。
    帮助给予：1 训练者可站在孩子前方，拉着孩子的手向前走；2 要提醒孩子既注意脚下的线条，又要注意前方的路；3 训练者在孩子的前方引导孩子走，但不给予身体协助；3 让孩子自己尝试独自走。
    34、能跳过5厘米高的绳；（3-4）

    33、踏小三轮车转弯避开障碍物；（3-4）

    32、扶物能单脚站立5秒；（3-4）
    训练目的：平衡能力。
    训练要求：孩子能扶着椅子或家长手握的棒子单脚站立约5秒。
    难度设置及帮助给予：
    A 手把手地教孩子用双手扶着椅子的*背，提起孩子的一条腿悬空约5秒，然后放下。过程中用简单的语言告诉孩子怎么做，如：“抬腿！”、“放下！”
    B 让孩子自己尝试5秒内（可用数数提醒他/她）不要把脚放下；
    C 孩子掌握了技能后，改用棒子。家长双手握住棒的两端，孩子则抓住中间重复以上步骤。

    31、双脚一齐从最后一级楼梯跳下；（3-4）
    30、双脚原地跳；（3-4）
    29、自己上、下小三轮车；（3-4）

    28、双脚轮流跨过15厘米高的绳；（3-4）
    训练目的：身体平衡能力。
    训练要求：绳子的两端分别固定在柱子或椅子上离地15CM高，让孩子双脚轮流抬高跨过绳子。
    帮助给予：1 用姿势示意孩子如何抬腿跨过绳子，必要时给予身体协助，伸手把他/她的腿抬高跨绳；2 要时时口头提醒孩子注意脚下的绳子，避免绊倒；3 建议用有弹性的圆形橡皮绳。

    27、一步1级上、下楼梯；（3-4）
    训练目的：增进孩子的平衡能力。
    训练要求：孩子能一步跨上一个阶梯，连续上或下楼梯。
    难度设置：
    A 成人站在孩子前面或后面，伸出双臂或双手的拇指，让孩子抓住拉孩子上楼梯；
    B 成人将左手手臂或拇指抬高，右手手臂或拇指则在孩子右侧腰间的位置，让孩子在搀扶下自己平衡用力上下楼梯；
    C 成人伸出左手手臂或拇指搀扶孩子上、下楼梯；
    D 让孩子独自上、下楼梯。
    帮助给予：
    A 双手（或拇指）抬高给予协助；
    B 一手（拇指）高，一手（拇指）低给予协助；
    C 单手（拇指）给予协助；
    D 撤消所有协助。

    26、互动式投篮：（3-4）
    训练目的：手臂运动能力/手眼协调能力，增进与人互动的能力。
    训练要求：家长及孩子轮流投篮；家长投完后把球捡起来给孩子投。

    25、把豆袋或类似的玩具扔进1米距离左右远的大盒子中；（2-3）
    训练目的：手臂运动能力/手眼协调能力，学习向着目标抛掷物件。
    训练要求：能连续5此把豆袋或类似的玩具扔进1米距离外的大盒子中。
    难度设置：A开始时把距离设短一点，如只要求儿童站在距离大盒子一步或两步的距离；B逐渐地把距离拉大；C逐渐地把大盒子换成小一点的盒子。
    帮助给予：A手把手地帮助孩子投掷；B 只是在孩子姿势错误时才给予帮助。
    24、扔球3米远；（3-4）
    训练目的：手臂运动能力/手眼协调能力。
    训练要求：把一个小型球或豆球扔到3米远的地方。

    帮助给予：1 开始时如果孩子不领会扔球的动作，可手把手地教；2 给孩子在前方画一条线来提示他/她要扔的距离；3 为鼓励孩子尝试，可在线的旁边放一玩具或小食品来作为奖励物。

    23、跳起并接触悬挂着的物件10次；（2-3）
    训练目的：腿部、膝盖运动能力及身体协调能力。

    训练要求：在空中孩子跳跃时可及的地方悬挂一个玩具（气球或会弹跳的玩具），鼓励孩子跳跃并伸手触摸该玩具。

    难度设置：A 悬挂物开始时挂得稍低一点，让孩子容易触到；B 孩子掌握了这一技能后，把悬挂物稍微挂高，鼓励孩子利用自身的力量弹跳起来。

    帮助给予：1 如果孩子不懂得掌握身体的力量，可先用双手扶着他/她的腋下，帮助他/她练习弹跳；2 通过跳弹床和在床垫上跳跃来掌握弹跳；3 给予鼓励和奖励来促进孩子练习的兴趣。

    22、坐上大龙球

    训练目的：改善身体协调不良，增强重力感的控制能力，建立和刺激前庭机能对多动和身体协调不佳的孩子有较大的帮助。

    训练要求：协助孩子坐在大龙球上，指导者可以放手，只要协助保持大龙球的稳定即可，鼓励孩子用屁股力量作上下跃动。孩子要作前后、左右摇晃时，指导者可以用手握住孩子双手，以协助孩子保持身体的平衡。

    21、会走S型的线段；（2-3）
    训练目的：空间概念，肢体的平衡能力。
    训练要求：在地上用不粘胶粘出一条S型线段，让孩子从一端走到另外一端。

    帮助给予：1 开始时可站在孩子的前面拉着他/她的双手引导他/她往前走；2 也可以站在孩子的后边，让他/她推着一个手推玩具沿着线段向前走；3 鼓励孩子自己往前走，并在另外一端放一个玩具或小食品来奖励孩子的成功尝试。如果孩子因为见到奖励物而不配合训练，则可以等孩子完成了路线后拿出神秘奖励物奖励给他/她。

    20、坐在童车上被推，能保持双脚在脚塔上（2-3）；
    训练目的：发展大运动——腿的控制能力、双腿运动时的协调能力、双腿肌肉的控制能力。
    训练要求：把孩子放置在童车上（童车的选择要以孩子坐下后，臀部、膝盖及脚踏三点的角度约为45度的车子为宜），家长在后面推动车子。辅助用品：改良的魔术带。

    帮助给予：1身体指导并控制好车头转弯的位置；2 尽量让孩子自己尝试。

    19、能弯腰左右腿交替钻过呼啦圈；（2-3）
    训练目的：肢体运动及平衡能力的控制。
    训练要求：给孩子一个大号的呼啦圈，示范给他/她看如何双手分别握着呼啦圈两边并把它放在正前方的位置。弯下腰，然后把一只脚跨入呼啦圈，接着跨入另外一只脚。
    难度设置：A 开始时把呼啦圈放低一点，并且帮助孩子握着呼啦圈；B 高度稍微调高，要求孩子自己拿呼啦圈，必要时给予帮助；C 要求孩子双脚跨入后转动双手把呼啦圈由后往前翻转到跨入前的位置（在身体的正前方）。
    帮助给予：1 如果孩子拒绝游戏，可以多做几次练习，并且邀请孩子一同参与游戏；2 注意确保孩子的安全，在每一需要的环节给予适当的身体和口头帮助。 3 及时鼓励和表扬孩子。

    18、单手扶栏上、下楼梯，两步一级；（2-3）
    17、能把静止的球踢向前方1米远的距离；（2-3）
    训练目的：发展大运动——腿的伸展能力，发展眼、腿的协调能力；
    训练要求：把一直径10公分左右的软球放置在孩子跟前，让孩子踢球。
    难度设置：A 踢向前方1米远的距离；B 踢向前方1米远距离的物体。
    帮助给予：A 口头提示+身体指导+语言提示；B 身体指导；C 偶尔的身体指导+语言提示。

    16、单手投中型球；（2-3）
    训练目的：手眼协调能力。
    训练要求：让孩子站在一定的距离外把球单手投入球篮中。
    难度设置：A只在半步的距离外尝试；B在1米左右的距离外把球投入球篮；C投5次有3次中为通过。
    帮助给予：1 开始时给予足够的身体协助并鼓励孩子独立尝试；2 只在孩子犯规时给予口头提示。

    15、拉物走2-3米；（2-3）
    项目要求：在一会发声玩具车上系一条约50公分长的绳子，在绳子上缠一个圈套在孩子的手腕上，让孩子拉着往前走。
    难度设置：A 绕大圆桌子； B绕2张距离1米左右的凳子；C绕3-5张不同距离的凳子（注意凳子摆放的距离要足够孩子和车子通过）。
    帮助的给予：手把手，并不断用语言提示看身后的车子的运动轨迹及前方要走的方向。

    14、能推着物体向前走2-3米；（2-3）
    训练目的：发展大运动——手臂推的能力；因果关系的概念；手、眼和腿的动作协调能力。
    训练要求：把会发声的“鸭子杆”或类似的玩具放在孩子的手里，让他向前推行。
    难度设置：A 绕大圆桌子； B绕2张距离1米左右的凳子； C绕3-5张不同距离的凳子（注意凳子摆放的距离要足够孩子和“鸭子杆”通过）。
    帮助给予：身体指导（即手把手地教）并不断地用口头提示和身体接触来提示孩子看前面的玩具的运动轨迹，给孩子模仿玩具发出的声音；转弯时告诉孩子正在转弯并用手纠正、帮助他转弯的方向。

    13、能在协助下对墙推球和接球；（2-3）
    训练目的：手臂的运动能力/手眼协调
    训练要求：让孩子双手抱着中型球，顿在地上用双手把球往墙角推。
    难度设置：A开始时离墙的距离要在一步以内；B逐渐拉大离墙的距离，并要求孩子借助墙壁的反弹力接住弹回来的球。
    帮助给予：手把手的身体协助；逐步撤销。

    12、能推“趣怪球”至1米外的地方；（2-3）
    训练目的：发展社交能力及手眼协调能力（目测物体的速度的能力、反应能力），发展大运动——手部肘关节和手臂的活动能力。
    训练要求：孩子和家长分别站在1米的距离内，相互推、接“趣怪球”。必要时要有另一成人协助孩子的动作。
    难度设置：A 在一定范围内接球；B 听从口头指令去把球捡回指定地点。
    帮助给予：尽量让孩子在一定范围内自己接球，必要时给予口头提示或身体指导。如果孩子对指令没有反应，需要加以身体指导及口语提、手势提示。

    11、刷子脱敏；（1-2）
    训练目的：加强肌肤的接触刺激，减少触觉防御。
    训练要求：家长用刷子先刷孩子的手背、手指等触觉防御性较少的部位，然后渐渐过渡到刷孩子的手心。再刷脚的部位，先刷脚趾、脚跟、然后渐渐过渡到刷脚地中心部位。如果孩子抗拒，可每次只擦一下，反复地尝试，直至孩子习惯这种触觉刺激。
    10、呵痒痒；（1-2）
    训练目的：加强肌肤的接触刺激。
    训练要求：家长用手挠孩子的头颈、胳肢窝、脚底等皮肤触觉敏感处，手的力度一阵轻一阵重，如果孩子害怕，或抗拒，先对其全身肌肤轻轻地抚摩，等孩子习惯以后再逐渐地把时间延长。

    9、擦背
    训练目的：加强肌肤的接触刺激。
    训练要求：给孩子洗澡时，用海绵或毛巾轻擦孩子的背部，从上到下、从左到右，按顺序擦，也可打圈式地擦。
    8、能倒走3-5步；（1-2）
    训练目的：空间概念，协调身体协调能力。
    训练要求：孩子能沿着一条直线倒退着走路。
    难度设置：A开始时只要求孩子随意在地板上倒走， B孩子熟悉初步的要求后要求他在扶持下沿直线倒着走；C要求孩子独立地沿直线倒着走。
    帮助给予：1 如果孩子开始时不领会，需要给予身体指导，如：一人在前面扶着他的双手，另外一人在他身后轮流抬起他的左右脚往后移。2 偶尔地给予身体协助。

    7、会走上、下倾斜约15度的小斜坡；（1-2）
    训练目的：重心、平衡、膝盖及小腿肌肉的控制能力。
    训练要求及帮助给予：上斜坡：开始时家长先站在斜坡上孩子跟前，拉着孩子的双手协助；孩子的技巧纯熟后可站在其身后，只在他有需要的时候推或扶持孩子前进。下斜坡：开始时家长站在孩子身后，双手从孩子双肩上往下放在孩子胸前，鼓励他扶着你的手下斜坡；孩子的技巧纯熟后尝试在他双手放置两件小玩具，让他在不用搀扶的情况下下斜坡。
    难度设置：A走上斜坡；B双手拿物走上斜坡；C搀扶下下斜坡；D独自下斜坡。

    6、能弯腰并用手触摸脚指头5-10次；（1-2）
    训练目的：增进身体的柔软度及体能。
    训练要求：在孩子的脚趾头上分别贴一贴纸，让儿童弯腰揭下。
    难度设置：A开始时先让孩子把脚放在矮凳或最后一级楼梯上尝试并且只揭1-2张贴纸便可；B孩子掌握技巧后可要求一次性揭掉5或10张贴纸。
    帮助给予：家长需要在孩子旁边或身后协助，用双手轻压孩子的双膝，如孩子无法同时弯腰及伸直膝盖，可让他扶着桌子的边缘进行尝试。

    5、能2步1级上楼梯；（1-2）
    训练目的：训练平衡力、协调及独立行走能力。
    训练要求：孩子能踏出右脚上一级楼梯，然后把左脚踏在同一梯级。
    难度设置：A扶着扶手或家长的手踏楼梯；B独自踏楼梯；
    帮助给予：开始时，家长可站在上一级楼梯上，伸出双手协助孩子并同时给予口头指令“上！”；如果孩子不合作，可把干果放在楼梯上，等孩子踏上后给予奖励。注意开始时可在每一梯级放干果，逐渐地，只在几级楼梯或最后一级楼梯上才放。不论孩子如何哭闹，要坚持让孩子配合才能给予奖励物。

    4、能抓着滚动的球，并把它推回去；（1-2）
    训练目的：手臂的运动能力/手眼协调
    训练要求：家长与孩子面对面坐在桌子两端，家长把球推给孩子，鼓励他伸手把球接住并推回给家长。
    难度设置：A开始时需要在一手臂的距离内进行推、接球，鼓励孩子双手接球。推球则用右手从右往左推。B逐渐地把距离拉大，并鼓励孩子用双手往外推球，用单手接球。
    帮助给予：开始时需要另外一位成人的身体协助，注意培养孩子在每一难度的独立操作技能，然后逐渐撤销帮助的程度。

    3、与别人玩接球游戏；（1-2）
    训练目的：社交能力/手臂的运动能力

    训练要求：家长与孩子对面而坐，家长把球递给儿童，鼓励儿童把球同样递给家长。
    难度设置：A开始时家长可把球直接放入孩子手中；B家长把球伸向孩子，鼓励他/她伸手来接球。C当孩子主动把球给家长时，家长应该说“谢谢”。
    帮助给予：如果孩子没有接球、给球的主动性，请另外一位成人给予身体指导，直到孩子开始有主动接、给球的意识，逐渐地撤销给予的帮助。

    2、抓痒；（1-2）
    训练目的：触觉刺激，减轻触觉过敏，促使大脑细胞活跃，改善脑细胞之间联系，促进全身趋于平衡。
    训练要求：抓挠孩子的脚心，重点是脚心不着地的那部分。每次做1~2分钟，每天4~5次，如果孩子抗拒，开始时可每次只挠一下，逐渐地让孩子习惯这样的触觉刺激。

    1、按摩穴位（0-1）
    训练目的：促进生长发育，提高抗病能力，保护儿童健康。
    训练要求：主要按摩的两组穴位：
    1健脾和胃的穴位，如足三里（位于膝眼下三寸，筋骨外大筋内）和中院（位于脐上四寸）。按摩足三里可使小儿消化系统旺盛，促进消化吸收；按摩中院则能行气和血，清热化滞，健脾和胃，对治疗食滞瘀积，腹胀腹痛，便秘腹泻等常见病有良效。
    2是能补肾的穴位，如三阴交（位于内踝高点上三寸，胫骨内侧后缘）、二马（位于手背无名指与小指掌骨小头之间的凹陷中）及涌泉（位于脚心前凹陷中）。

lingyu58

下面引用由[U]crescent666[/U]发表的内容：

lingyu, 这个适应能力其实我倒没太多培养，因为我儿子在刻板行为上表现不太充分，他挺小的时候就热衷于‘住宾馆’，4岁时候带出去短途旅行每天换一个宾馆他觉得快活得不得了。他的刻板许多时候更有点像强迫...

哇，我心里还在想你是不是娇贯呢，结果你比我还狠，可怜的小魔王......，你不知道我老妈都说我象后妈了。

lingyu58

crescent,很喜欢看你写的，我看着你写的“呼啸到小阳台上抗着拖把就从我面前过去”，我的眼前就象放电影一样，就从心里往外冒乐花。