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re:（转帖——地板时光）假如你看过'面对...
（转帖——地板时光）
假如你看过'面对孤独' 这本书, 你也许想知到 另一种与 ABA 不同的训练方法, 它更活, (也许不如ABA 好掌握), 也许更适合高一点功能的孩子.但我觉得它会是家庭训练的一个好的补充(因为孩子总是爱玩的). 也许妈妈训练时用ABA, 爸爸跟孩子玩时就可用地板玩耍时光法.
地板玩耍时光的策略用于帮助你的孩子察觉到你，察觉到这个世界，并且建立双向交流:
1. 跟随你孩子的引导且参与他的活动。不管你们在一起做什么，只要他始终引领这个活动。（如果他在玩，就跟他一起玩，玩他玩的东西而不是要求他跟你玩你想让他玩的游戏）
2. 坚持作你的追随活动。（每天每时每刻都坚持做他的追随者，让他主导活动，你作为参与者引导他往有生活意义上的活动发展）
3. 将你的孩子做的每一件事都当成有意图，有目标性的。家长用回应，（就仿佛这些动作一开始就是有目的性的）来给以孩子的似乎随机的动作赋与新的意义。（他做的很多活动可能你认为是没意义的，不要强迫他改变，而是先把他当成有意义的，然后引导他并把他的活动赋予新的意义。比如他躺地下，就给他枕头、被子，告诉他躺下要睡觉，可以给他唱摇篮曲，讲故事，如果他起来，就先要求他叠被子等生活活动）
4. 帮助孩子做他想做的事。
5. 把你置于孩子的正前方。
6. 投入到孩子发起的或仿作的活动中来，无论它是什么。
7. 参加孩子的（无法停止的）持续不断的玩耍活动。
8. 不要把孩子的回避（离开的行为）或‘不’当作拒绝的意思。
9. 扩展，扩展，再扩展；装哑巴，做错误动作，作你孩子叫你做的的事，干扰她正在做的事。做任何可以使你们的交流继续进行的事。
10. 只要你的孩子在与你交流，就不要中断或改变主题。
11. 坚持要求孩子的一个回应。（如你引导他的时候，要求他做某些事情，需要他给回应，就一直坚持要求他给你回应为止）
12. 用感官-动作 有关的玩耍活动---跳跃，挠痒痒，旋转或摆动，等等-----来引起乐趣。
13. 用感官玩具，构成原因-效果的方式：如，藏起一个玩具，然后让它“魔术”般地再现；掉落一个带铃铛的玩具，你的孩子会听到叮当声；拿一个挠痒痒的鸡毛, 靠近点, 靠近点,再靠近点,直到你最后用它来给你的孩子搔痒.
14. 玩幼儿的游戏,如躲猫猫游戏(一种把脸一躲,一现以逗小孩笑的游戏), '我要抓到你了'， 和一种儿童的拍手帮腔游戏等.
15. 继续追寻其他行为上的乐趣,不要妨碍中断任何愉快的体验.
16. 用手势,语调和身体语言来强调你说和做的情感.
17. 试着象接受孩子的正性情感那样来接受孩子的愤怒和抗拒.
18. 用手势表示和解决问题来帮助孩子处理忧愁(分别,受伤害,侵略,丢失,害怕,等等).
D.I.R.又稱為地板時間療法。D-developmental；I-individual difference；R-relationship-based「地板時間」是一套有系統的方法，可以協助孩子攀登發展的階梯；也就是我們所稱發展取向治療方法的核心內涵。
發展取向的治療方法通常包括三個部份：
1.父母與孩子一起進行「地板時間」，創造可以促進里程碑掌握能力的經驗。
2.語言治療師、物理治療師、職能治療師、教師以及(或)心理治療師與孩子一起進行，遵照「地板時間」原則，使用專業技巧以因應孩子的特殊挑戰並促進孩子的發展。
3.父母親必須處理自己面對不同里程碑的反應及連結的模式，父母能充分利用與孩子的互動，建構出獨特的家庭模式，以支持所有家庭成員的情緒及智力發展。
地板時間的實際執行狀況：利用二十到三十分鐘的時間，你和孩子一起坐到地板上，一起互動及遊戲。一天六到十次。
「地板時間」的基本原則—就和平常生活中的互動和遊戲一樣，充滿自發性和樂趣；他和平常遊戲不同之處，你在其中還附帶促進發展的角色。這個角色對孩子而言是一個非常主動的遊戲玩伴。你的工作就在抓住他的每一個關注焦點，並跟隨他的帶領及玩法；不過要以一種鼓勵孩子與你互動的方式進行，也就是說，若是孩子想要玩滾車子，你就跟他一起玩滾車子遊戲，給他一部速度較快的車子或跟她玩一場賽車，如果有必要，用你的車去撞他的車—嘗試任何可以引發互動的事。你的角色就是擔任一個有建設性的協助者，若有必要，想辦法引誘他採取輪流的玩法，以進行兩人的互動。
地板時間療法所採用的情緒發展的六個里程碑
里程碑一：自我調節及對外界產生興趣
所有的感覺訊息都令嬰兒感到興奮且刺激，不過同是他也必須學習不要有太過度的反應。要學習接收與調節。這兩個技巧是建立情緒、社會和智力健康狀態的最基本的基石。
里程碑二：親密感
對世界產生興趣之後，接踵而來的是對於人際關係世界的特殊喜愛。這種追求親密感的能力，教導嬰兒溫暖和喜愛是可能發生的，而人際關係是可以愉悅的。孩子透過與父母的關係學習到這一切，奠定了穩定的基礎；並且在往後一生中，可以不斷學習人與人之間的鍾愛關係。
掌握了這個里程碑後，也同時鞏固了動作、認知和語言技能。
里程碑三：雙向溝通(93%的溝通來自非語言)
溝通循環，肢體、眼神、語言的回應。雙向溝通是人類所有互動的基本要素，孩子透過雙向溝通學習自我認識並認識這個世界。大一點的孩子擁抱老師，而老師也會回抱他；他藉此學習如何表達感謝之意。他推倒別的孩子，跌倒的孩子開始哭泣；他藉此行為學習到自己的行為會造成別人落淚。小孩若缺乏這些雙向溝通的重要經驗，就無法建立清楚意圖的基本感覺，也就是說，他們無法開始建立「他們是誰」以及「了解這個世界所具邏輯性」的真實感覺。
里程碑四：複雜的溝通(語言成分變多，姿態變多)
肢體動作詞彙越來越多，擁有更多複雜的方式來表達自己的想法，而且更具有創造性。孩子能經由肢體動作的交談來表達自己，這樣的能力就可以建構出動作及動作計畫能力。孩子要傳遞自己的願望與意圖，首先必須將自己的行為整理成合乎邏輯的訓序，而他也必須學習讀取別人的一序列行為。故意裝笨來增加溝通循環。
里程碑五：情緒概念(孩子知道自己想要做什麼)
孩子經歷了蘊含概念的遊戲以及語言能力的擴展之後，開始學習到符號可以代表各種事物。他用來幫小寶寶玩偶洗澡的空盒子，有一個符號叫做「浴盆」，「洗澡」一詞是他在浴盆裡做的事情。「發怒」就是他內心突然爆發的感受。每一個符號都是一個概念，代表孩子所關心的具體事物、活動或情緒的抽象概念。
里程碑六：情緒思考(因果關係，抽象思考)
開始將各種概念連接在一起，形成合乎邏輯的訓序和劇碼，此外想像力的內還也比以前更具邏輯性。
地板時間的指導原則
1. 抽出一段不會受外界干擾的二、三十分鐘
2. 保持耐心和輕鬆的心情
3. 同理孩子的情緒問題
4. 能覺察到自己的心情感受
5. 調控自己的聲調及肢體動作
6. 遵循孩子的帶領及互動
7. 將活動調整到孩子的多元發展層次
8. 不要敲打、破壞或傷害
希望以上的消息對各位家長有幫助
Floor Time的一些基本知识
Floor Time的相关术语
Floor Time:一种与孩子的热情的、亲密的沟通方式。它的原则思想就是参与、尊重孩子。通过手势、语言和假想游戏帮助孩子。作为一种技术，floor time 分5个步骤来促进孩子的情绪情感和社会交往能力。
开始交流的回合：调整自己并紧随孩子的兴趣。
结束交流的回合：允许孩子以你扩展的内容作为结束。
双向沟通：孩子会有一个情绪化的对话，并能够开始和结束沟通。你需要热情地做出反应，并使孩子能够使用口头语言或肢体语言做出回应。（在普通孩子中，6—18个月已具有这种能力。）
观察：注意孩子在类型、节奏和状态方面的特殊性。
参与：通过依呀学语、微笑、动作与父母进行交流。（0—8个月）
以孩子为主导：在活动中，把孩子作为导演，把自己作为辅助者。
扩展戏剧的内容：在想象力和思维方面，把自己调整到孩子的程度，并通过手势和语言引导孩子更进一步。
情绪化思维：孩子学会详细描述幻想事物，并且能够把不同的想法联系到一起。（3—5岁）
分享的意义：孩子开始用语言或假想游戏与人交流思想，而游戏中也开始有情感主题。孩子不仅以此表达自己的所想和所需，而且还可以扩展想象力和创造力。（18—36个月）
情感关系的阶段：孩子的情感和社交能力发展的不同阶段。
Floor Time的5个步骤
步骤一：观察
有效的观察即要听也要看一个孩子的基本情况。孩子的面部表情、声调、手势、肢体语言和语言会帮助你决定如何接近孩子。
• 孩子的行为是否放松、表现自然？
• 孩子是否逃避或不想交流？
• 孩子是否很兴奋？
• 孩子是否很主动？
步骤二：接近——开始交流的回合
一旦了解了孩子的状态和类型，你就要使用适宜的语言和手势试着接近孩子。主动开始与他交流，然后了解孩子的兴趣所在。
步骤三：以孩子为主导
主动接近后，以孩子为主导简单地说是在游戏中作为一个从属的伙伴，让孩子决定游戏的节奏、主导动作、增加个人的想象力。这样会增强孩子的自我意识“我可以对这个世界有影响。”由于你对孩子的这种支持，会使孩子体验到热情、联系和理解，并从中受益。
步骤四：扩展游戏
以孩子为主导，还要扩展游戏的主题范围，包括对游戏做出评论，但不要采取强制的态度。这将有助于孩子表达自己的想法，并引导整个活动。接下来，提出一些问题，以刺激孩子的创造性思维，使游戏进行下去，同时帮助孩子分清游戏的主题。如，假设孩子在玩小汽车碰撞的游戏，不要以责备的语气问他：为什么把它们撞在一起呀？而是以一种理解的方式来做出反应。那些小汽车马力这么强大、跑得这么快。它们是不是要去哪呀？
步骤五：孩子结束交流的回合
当你开始了交流的回合，接近孩子后，孩子会根据你的评论和手势使用自己的评论方式和手势来结束一个回合，这样就会转到另一个交流的回合，从而形成连续多个交流回合的开始和结束。构建在相互的思想和手势基础之上，孩子开始喜欢和理解双向沟通的意义。
Floor time的干预策略
• 以孩子为主导加入其中——不管他做什么，只要他开始主动去做就可以。
• 坚持你的跟随原则。
• 把孩子做的任何事都看成是有目的的——赋予新的意义。
• 帮助孩子做他们想做的。
• 孩子无论主动做什么，都要积极地参与。
• 加入到重复或持续的游戏中。
• 不要把孩子的逃避和说“不”看成是拒绝。
• 不断地扩展——不管是持续进行一个游戏、玩哑剧、做错误的运动，一定要象指导的那样去做。
• 不要打断或改变主题，只要是互动的形式就可以。
• 一定要做出回应（鼓励孩子结束交流的回合）。
• 不要把游戏环节演变成教与学的形式。
打开象征性的门
• 参与到任何的水平游戏中去。
• 有目的地参与——在孩子做任何有目的、有需要解决的问题，或有逆向行为时。
• 提高影响力——在每一个水平上，所有的情感都是平等的。
• 要使自己处在孩子的前面。
双向沟通与参与的策略
• 把孩子随意的动作看成是有意义的、有目的的，并做出回应。
• 使用感知觉的游戏——拍球、挠痒痒、荡秋千等引发兴趣。
• 以因果的方式玩感知觉方面的玩具：把玩具藏起来，然后象变戏法一样把它变出来；把一个有铃铛的玩具扔到地上以使孩子能听到铃声；把一个小羽毛不断地伸近他，直到最后接触到孩子。
• 玩小婴儿的游戏，如藏猫猫等游戏。
• 与孩子玩口头乒乓球游戏，对孩子的每一个声音做出回应，以使你们之间的交流能够持续下去。
• 愉悦地跟随孩子的行为，不要打断任何玩兴正浓的游戏。
• 使用手势、变幻的声调和肢体语言以强调你所说的、做的当中蕴含的情感。
• 使用手势等帮助孩子处理一些容易使他焦虑的问题（分开、受伤、攻击行为、丢失物品、害怕等）。
以孩子为主导
• 玩一些有象征意义的游戏。
• 发现并制造机会。
• 提示一些具有象征性的动作。
• 使游戏有意义。
• 使游戏简单，容易做。
• 通过有效果的提示、有效果的跟随、等待/提速来持续。
• 个性化
• 参与到孩子中去，成为孩子的玩伴。
• 不断扩展游戏，并要持续下去。
• 不要改变主题。
扩展思维
• 把孩子的每一个动作或事物看成一种想法！
• 你不必等待他的许可才跟他一起玩。
• 不要刻板地“读”或“描述”。
• 象演员那样把自己作为剧中的人物与孩子对话
• 选取一个角色，通过角色与孩子对话。
• 构建起真正的情感体验——为下一步要发生的情况搭建联系。
• 等待孩子做出下一步的行动——然后再给出下一步的选择或示范。
• 克制住自己主宰孩子的冲动。
• 适度控制孩子的要求。
• 要帮助孩子把不同的思想联系在一起。
• 能够对你的以及孩子的行为给出理由。
• 在解决问题时的辅助作用。
• 使孩子的思维更复杂、更有条理性。
设置障碍
扩展解决问题的能力
由于你为他设置了障碍，因此面对这些变化和难度可能会使孩子感到奇怪、不解或烦躁。
• 以一种相同的情绪接近孩子：噢！不！怎么啦？发生什么啦？
• 帮助孩子解决问题，但要等孩子首先发现问题，并鼓励他去解决。
• 象玩哑剧一样，尽可能地增加难题的长度。
• 给孩子错误的解决方式，以使他能够发现多个解决方法。
• 就孩子的需求提出问题或见解。
注意：这一目的并不是打击孩子的自信心，而是要孩子在面对问题的时候能够具有灵活的思维和行为。
帮助孩子构建一个具有象征意义的世界
• 利用玩具或其它物品把孩子所知道和喜欢的真实生活感受演出来。
• 能过假想的行为对孩子的真实需求做出回应。
• 可以让孩子发现什么是真的，什么是玩具。
• 在象征性表演之前，鼓励孩子运用服饰、木偶等进行表演。
• 运用一系列的具体人物或洋娃娃来代表家庭成员，或是用家庭成员的名字来命名其他的人物。
• 赋予游戏中的物品以象征的意义。
例子：
当孩子爬到沙发靠背上时，假装他是在爬一座山。
当孩子从滑梯上滑下来时，假装他滑进了大海里，正在观察鱼类。
• 当需要时，用一个物品来代替另一个事物，如可以把一个球看成是一辆车，或是把一个勺子看成是一个生日蜡烛。
• 在用替代物或玩具时要配合使用手势。
• 在做这样的游戏时，要让孩子详细描述个人的意图。
提问谁在开着小汽车呢。
要把小汽车开到哪里。
他是否带了足够的钱。
是否记着带上车钥匙。
为什么要去那。
为什么不去别的地方。
• 尽量地扩展内容（多使用谁、什么、哪里、为什么、什么时候这样的开放式问句。）
• 设置一些意想不到的突发事件.
在游戏中运用象征性的解决方法，如当洋娃娃掉到了地上，就把急救箱拿过来，让孩子帮助受伤的洋娃娃。
• 鼓励孩子的移情。
• 融入到剧中。
• 成为一名表演者。
直接同洋娃娃对话，而不是问孩子发生了什么，或是描述。
即要帮助孩子进入角色，你自己也要成为一名表演者。
游戏中的角色即要顺应孩子，也要挑战孩子的想法。
• 在游戏中设置障碍。（如，把你的车挡住他的路，然后假装成剧中的人物，看一看孩子的反应。如果必要的话，不断地增加紧急情况，以鼓励孩子解决问题，如有必要则作为孩子的盟友帮助他解决。）
• 运用孩子知道或喜欢的人物如迪斯尼或芝麻等来进行象征性的表演。重复熟悉的场景或是歌曲，增加新的思想。要注意孩子不喜欢或害怕的人物或主题。
• 运用短剧表演使孩子理解和掌握一些他曾经害怕的事物/主题。运用科幻和现实内容。
• 以孩子为主导，孩子的表演不必要很现实（他的想法可能不着边际），但要鼓励他的逻辑性思维。
• 要关注表演的过程、所代表的人物、当思维转换时还需要什么替代物、问题是什么、什么时候结束这个想法等。确定开始、中间和结尾。
• 表演的时候，使你的声调与剧情相符。如剧中人物受到伤害时就假装哭，剧中人物高兴了就要大声欢呼，当你扮演一个坏人时，就要阴阳怪气地说话。靠短剧表演给孩子有影响性的提示。
• 无论是在剧里，还是在之后的现实生活中，都要运用这些想法和感情。
• 提及一些抽象的主题如好人/坏人、分离/迷失、和各种情绪情感，如亲密、害怕、嫉妒、生气、专横、竞争等。
注意：象征性的短剧和对话表演是最有效的练习方式、重复表演、理解和掌握情绪情感、思维、经历的广泛性。
发展抽象思维
• 以孩子为主导，构建孩子的思维。
• 在假想游戏中鼓励孩子增加新想法。
• 提高影响意识和参与意识。
• 练习和扩展快速地有来有往的互动和对话（手势和语言）。
• 任何时候都要进行逻辑性的对话（如，开车时、吃饭时、洗澡时等）内容不必太现实。
• 使孩子理解幻想与现实。
• 弄清孩子对某些情感、主题和人物的害怕和逃避。
• 短剧和对话要有始有终——明确需要解决的问题、情感和行为——接受所有的情感，并鼓励移情。
• 选择一些书读其中的主题、行为和问题的解决方式——与孩子讨论不同的表达和情感。
• 鼓励孩子的抽象思维。
问“为什么”的问题
征询意见
比较不同的观点
再一次体验不同的情感。
不要告诉孩子使用什么尺度。
• 使用摄录工具——把自己拍下来。
• 避免断章取义、机械重复的问题。
• 有创造力。
例子：
如果孩子把脚放在假想的游泳池，问他是不是很凉。
如果孩子很渴，给他一个空杯子或邀请他喝茶。
如果孩子饿了，就打开一个玩具冰箱，取出一些食品，假装去做饭，或问他是否去一个假想的市场买些吃的东西。
如果孩子想离开，就给他一把玩具小汽车的钥匙。
如果说孩子躺在地板或长沙发上，给他盖上毯子使来枕头，假装把灯关掉，给他唱摇篮曲。
• 鼓励孩子用服饰、木偶演剧。
• 使用一系列的具体的人物/洋娃娃代表家庭成员，用家庭成员的名字命名其他的人物。
• 融入到剧中。成为剧里面的人物。直接对着洋娃娃说话，而不是问孩子发生了什么，或简单地描述。
发展运动组织能力
• 反着做。
例子：
推动一个物体走直线。
把一个喜欢的玩具给盖住。
把一个拼图板放在错误的位置。
把一个喜欢的玩具藏在其它玩具或完全不相干的物体下面。
把喜欢的玩具从上次玩过的地方拿走藏起来。
• 提供行为的目的——把每一个运动当成是有目的、有象征意义的。
孩子扔一个球时——你要用一个篮子给接住。
孩子拿着一个小玩偶（代表一个游戏中的人物或动物）——拿来一个玩具滑梯、校车、食物（如果孩子不能够主动去玩，则问他手上的玩偶是否想做……如果必要给出选择……）。
孩子拍拍打打的——拿给他一只鼓（也可以是盘子、塑料玩具、小木棒等）
孩子推动小汽车——给他拿来车库、障碍物。
孩子去拉你的手——就和他一起玩击掌、用手指数数、跳舞。
• 增加需要解决的问题——要求更多的步骤。
把一个孩子喜欢的玩具放在盒子里面，不系带子。假装一个物体需要使用工具、胶带、邦迪（象征性的）进行修理。
为孩子设置一些障碍，绕圈、移动、重新放置到正确的位置。
拿一本书反着读。
给孩子拿一只写不出字的笔。
坐在孩子的位置。
站在孩子起跑的地方。
把一个孩子喜欢的玩具放在一只手里让他猜在哪一只手里。
如果孩子在找的时候不用自己的手，你就把双手放在口袋里或举过头顶。
把你的鞋给他让他穿。
不断移动他喜欢的那个玩具。
• 尽量扩展互动，保持其愉悦性。
• 经常改变环境以制造灵活性，多设置问题，扩展讨论范围。
经常变换一些物体的位置（变动抽屉和篮子里的东西，）。
重新摆放家俱并设置一些难题（让孩子发现椅子是倒着放的或是一边推动椅子一边让他坐在上面）。
从杂志上剪一张图片，挂在眼睛的高度，但是经常变换位置。
• 鼓励孩子开始/继续运动
预备，开始。
把孩子刚才玩的玩具放回到他的手里（噢，你扔的，忘记了？）。
提示孩子
使用间接辅助（假装给某人打电话，让他过来，问他在哪？）
引入下一个步骤（运用木偶假装吃玩具食物、镜子、等）
交换物品、位置。
• 象征性地处理行为的结果。
洋娃娃孩子倒了——噢！她哭了！你受伤了吗？用绷带包扎上，去看医生吧，赶紧叫救护车。
• 示范一系列需要解决的问题的行为。
• 组织你的想法——讨论孩子需要什么。
拿着孩子将会用到的玩具。
明确环境布置和目的。
在游戏中，明确问题和解决问题的顺序。
明确游戏的开始、中间和结尾。
提出挑战性的问题，与孩子进行讨论。
• 边拍手，边唱歌的互动游戏。
• 玩寻宝游戏并使用地图（运用视觉和语言提示）。
• 做游戏
在普通的游乐场/集体游戏
认知游戏
过家家
扮演角色
手工活动
• 体育运动
单人体育项目如网球、轮滑、投篮、滑冰等。
集体项目如足球、棒球、篮球比赛。
体操
跆拳道
活动过程中的困难
孩子的行为--（处理方法）
逃避、躲开--（坚持追随他，把孩子的行为看成是一种有目的的行为。 运用视觉提示， 故意阻挡他，象变魔术一样吸引他，坚持要他做出反应）
反应僵硬，不知道下一步该做什么--（明确目的，把他喜欢的物品还给他，以其它方式运用一些物品吸引他 ，扩展内容，赋予新的含义，使用格式化的提示作为开始，如预期、开始。）
使用视觉提示—（参与其中，提供多个选择，改变方向）
持续不停地说话—（要求轮流、参与、模仿、帮助。进行互动，多问几次“多少？” ，为活动设定好时间。）
强烈反对——（表现出报歉的态度，表演哑剧，恢复到原来的状态，假装斥责剧中的人物）
拒绝——（一边不断地给孩子提供物品一边说“不”，扩展，给出其它选择或安排其它时间）
总说一些不相干的事情——（坚持要他做出回应，注意变化或终止）
变得焦虑或害怕——（重新确定，使用象征性的解决方式）
推、打等——（提供有影响性的提示，如‘噢、不’以鼓励他能够自我调节。
用身体限制他，如果没有这种行为，对他进行奖励）
进行Floor Time的时机
为了使孩子学会解决问题的能力和适应变化。要抓住孩子日常生活中的一段时间以进行问题的解决，并改变他已经熟悉的短剧。
想一想如何利用下面所列的机会：
• 你为孩子所做的所有日常的事情。
• 孩子所期望所有你做的事情。
• 孩子想做的所有的事情。
• 孩子所期望拥有的事情。
• 日常变化。
Floor Time的家庭时机
• 穿衣服或脱衣服时：让孩子做出选择穿哪件，不穿哪件，或是先脱哪件，后脱哪件。但要他说话算。
• 吃饭时：准备充足的用餐时间——谈论食物的准备、不同的食物、哪种最好吃等任何与孩子的生活密切相关的话题。
• 坐车时间：孩子引起什么话题，就跟随着的话题进行一个轻松的对话，或是跟着孩子唱他选择的歌曲。
• 上学和放学的路上：在到达学校后进教室之前停下一小会儿，或是在活动转换时，读一个小故事、看一看动物角、或认真地对他说一声：“再见！”把孩子从教室里接出来之后，给他一段时间让他向你讲述一天的重要事情。（记得这些一定要发生在校园里，因为校园会给他提供视觉辅助帮助他回忆当天发生的事情。）
• 洗澡时：放几个浴缸小玩具，把它们浸到水里，与孩子一起玩。孩子在水里会非常放松的。
• 看书时：让孩子坐在你的大腿上看书或一起坐在椅子上或床上。一边读，一边问一些相关的问题。（如果孩子很喜欢的话，就继续读下去，分享这种快乐。）
• 睡觉时：睡觉的时间一般是固定的，但却是一个建立亲密关系的最好时机。孩子有时会在睡前愿意与你分享他的想法，尽管你觉得这个时候睡觉优先，但还是要表现出关切，直到孩子情绪平稳。
把每日的活动演变成需要解决的问题
• 吃饭之前，故意移动孩子坐的凳子，使之与桌子有一段距离。
• 要倒果汁时，瓶子没打开。
• 当你告诉孩子到了洗澡的时候，孩子看到的却是空着的浴缸。
• 他的鞋被藏了起来。
• 放置他喜欢的书的书架移动了位置。
• 把一双袜子都穿在了一只脚上。
• 把他的衬衫穿在了他的脚上。
• 递给他餐具时，发现叉子和勺子是被皮筋捆在一起的。
• 要给孩子喝水时，杯子是倒扣着的。
• 把马克笔放在一个新的容器里，而孩子还不会开这个新容器。
• 把两上拼图板混在一起。
(我看完了这篇文章，觉得地板时光这个方法很好，而日常生活中我和孩子的交流也在不知不觉中融入了这种方法，以孩子为中心，关注孩子的关注，选择孩子的选择，感受孩子的感受，让子体会自重感，但我却缺少了设置障碍这一重要的环节，以后要加强这方面的学习。) |
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IP卡
狗仔卡
楼主
显身卡