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最近，我总在想：为什么丫丫每次来深圳后都有那么大的进步？（寒假呆了14天，暑假呆了25天）
丫丫寒假来的时候自闭程度比较严重：没有对视，频繁眨眼睛、严重斜视（说话时头偏向一边），答非所问。说话或者玩耍时习惯性地置换到故事情节中，喜欢独处（独自填图、画圈圈），执迷于央视少儿频道（害得一家人春节期间基本不看电视）。寒假离开深圳回到北京后，除了对视的效果不太理想外，所有的恶习都消失了。
丫丫暑假来的时候起点较高：听得懂指令、知道是非对错、了解游戏规则、知道并在意输赢、会用语言回忆和描述事件（写字书）以及把事件画成图画。但分不请你我，基本没有对视，稍有斜视。动辄用不正确的情绪表达自己的不满（没完没了地大哭）。不愿意开口唱歌、说英语，而且不喜欢别人唱歌、说英语，对话简单，听电话时答非所问。离开深圳之前，已经解决了唱歌、说英语，用积极的情绪去化解矛盾，分清你我他等问题，走之前的丫丫变成了一个快乐的“话包子”。没想到回到北京后，她竟然立即能够规规矩矩地在陌生的环境（少年宫美术班）上课、认认真真听不熟悉的老师讲课，这让我觉得不可思议。因为针对前面几个问题我们是采用了手段引领、纠正的，而关于认真听讲的训练我们根本没有涉及到。是量变引发的质变？是突然开了窍？
这让我想起Sunny写作文的事。她是还不识字就不会把文字书拿颠倒的孩子，小时候喜欢没完没了地听故事，煞有介事地读书，伶牙俐齿。但是直到四年级下学期，她的写作水平让我伤透了脑筋，记得其中一篇文章总共只有四句话，其中有三句话表达的是同一个意思。然而过了一个暑假，五年级的第一篇文章就写得妙笔生花，搞得老师都不敢相信是她自己写的。此后她的写作兴趣一发不可收拾，成了班里乃至学校的作文强手。
丫丫寒假来之前，我不了解自闭症儿童的症状，当时是摸索着与丫丫妈探讨。但有一点是我们把普通儿童的教育经验应用到了丫丫身上。暑假期间，我同学到我家，丫丫妈说感觉她似乎教孩子也很有一套，主要也是因为她有普通儿童的教育经验，而且从我们口中早就知道丫丫的情况。我们对于孩子教育的共识是：教育是一场斗智斗勇、持久的战争。用心了，肯定有所回报。
是教一遍、两遍，还是三遍、四遍、五遍、六遍？
是生硬地命令：“眼睛看着我！”还是策略地说：“你怎么不看着我说话呀？”“好讨厌哟，眼睛哪儿去了？真没礼貌!”
是一味哀怨流泪？还是梳理好精神与孩子共同面对？
……
其实第一次听到患有自闭症的不是丫丫，是03年底的一次培训时听一个老师说他的儿子患有自闭症，5岁多才发现，带有自虐行为，家人很痛苦、很无奈。我当时听了就过去了，因为与我无关。直到05年“五一”期间丫丫妈“负气”独自来深圳时，我才去认真了解这个病症。
丫丫之所以每次到深圳都有大进步，是因为这里多了几个了解、关注她的人。虽然理论上只有妈妈和舅妈了解，但是在行为矫正和训练配合上有舅舅和姐姐。暑假期间还有浩男表哥做参照。
每次舅妈怂恿丫丫去吵醒舅舅：“大懒猪，你怎么还在睡觉呀？”舅舅从来就是好声好气地回她：“我怎么是大懒猪了？”“你看所有的人都起床了！”“你才是懒猪，小懒猪！”有时候二人在床上打闹一番。这样可以培养她的幽默情绪。
每次她要去磨舅舅的电脑，舅舅不是立即让位：“等一下，让我看完。”“小坏蛋，不要打搅我！”“你先去玩儿别的吧。”她往往会设法让舅舅伸开腿，让她坐到舅舅的腿上，然后去掌控舅舅的鼠标：“舅舅，应该这样。”“舅舅，不对不对，点这里才对。”最后，舅舅被磨得受不了：“好好，让你玩儿。”这样，让她有一定的语言交流和行为交流后才达到了自己的目的。
舅妈则坚决不让：“不行，不要打搅舅妈工作。”小家伙知道舅妈是真的工作，所以基本不会闹，还说：“舅妈，你要把电视敲到电脑中啊。”这样教会她知道大人的工作是重要的。
姐姐教她玩游戏时也是有商有量的。有时候姐姐玩游戏老也死不了，这样磨练了她的忍耐力。她实在忍受不住了才会说：“我也想玩儿！”除非是大人干预，姐姐在这种情况下不会主动让位。而大人不会因为丫丫的特殊情况要求姐姐给她“特殊”待遇。
反而是妈妈坐在电脑边不能控制她也去染指电脑的现象（除非关机，关闭ADSL）。所以来深圳之前妈妈为了不让丫丫玩电脑，采用的是藏着电脑大家都不用的下下策。估计这个现象回北京以后得以缓解了。在深圳阶段规定了早上全部不准用电脑，丫丫基本做到了“遵纪守法”。
……
训练是在正常、自然的语气中交谈，不刻意、不造作的氛围中实施。效果相当明显。
仅仅多了几个人关心，丫丫就有了这么大的进步。因此，我希望有更多拥有普通儿童教育经验的人来了解、参与自闭症儿童的教育研究，希望社会成立自闭症儿童救助体制，希望有更多的自闭症儿童会回复到主流社会。
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狗仔卡
发表于 2006-8-17 18:18:38
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