教学流水账

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下面引用由[U]张春华[/U]发表的内容：

）“现在，我们把小纸条收走了。”我去收小纸条。我走到每一个孩子面前，朝向孩子伸出我的手，示意孩子将小纸条给我，此时尽可能不让家长辅助。有实在不了解我的意图的孩子，只好家长辅助其拿起小纸条，放到我的手里，交给我。...

谢谢张老师分享！
提点小意见，说“现在，我们把小纸条收走了。”之后，可以再加一句提醒家长：“家长们注意让孩子看。”这样，在你收小纸条的时候，除了第一个孩子，后面的孩子，让家长提醒孩子注意，前面的孩子和老师在做什么。这样轮到他的时候，看他能不能参照模仿，如果不行，先不要家长辅助，老师把纸条递一张给家长，让家长当着孩子面再做一遍，如果，这时候还不行，再让家长辅助。这是一个让孩子们锻炼参照能力的机会，花多少时间都值。说到底，孩子上的不是课，是有自闭症老师提供的学习机会。

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下面引用由[U]esc[/U]发表的内容：

  
谢谢张老师分享！
提点小意见，说“现在，我们把小纸条收走了。”之后，可以再加一句提醒家长：“家长们注意让孩子看。”这样，在你收小纸条的时候，除了第一个孩子，后面的孩子，让家长提醒孩子注意，前...

想再罗嗦几句集体课参照的训练问题。
我觉得这个问题可以加到家长培训里去。因为集体课上如果一个会配合的家长会让孩子收获更多。
我们的目的是让孩子将来有机会独立上小学，那么，在集体中，能参照别人的行为，对自己的行为作出判断和修改，是很关键的一步。
我们还是拿收纸条来说吧。在一般的学校里，老师走过来，学生会怎么样呢？首先是会关注老师，从几个方面做出反应：1.搞清楚问题。老师过来干什么？哦！收纸条。2.追踪老师。我得看着老师，到我面前的时候，我得配合他，我前面还有5个同学，我得准备好了。3.修正自己。前面同学的纸条都是有颜色的朝上交给老师，我得把我手里的纸条翻过来。所以，我们可以看出，学生要一直关注老师，虽然没跟老师有接触，但是，当老师走到自己面前的时候，他已经收集了足够的信息，做对事情。这一系列的过程，每一步都很重要，家长可以在老师收纸条的时候，根据孩子的水平去引导孩子注意老师，不光是说：“看老师！”还要教他具体的一步一步的要看什么，这是孩子的缺陷，因为他经常不知道他应该看什么。

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下面引用由[U]张春华[/U]发表的内容：
给晨宝练习对话。
目标：用一个建议进行回应。
晨宝先用一个陈述句向外婆炫耀自己的凉鞋：婆婆，我穿了新凉鞋。
外婆：哦，晨宝穿了一双新凉鞋呀！
外婆用“哦”的形式进行回应，并复述晨宝的陈述，让晨宝充分感受外婆已经接收到他刚才发出的信息。
第一个对话回合结束。
间隔一秒钟，第二个对话回合开始，这次外婆主动。
外婆：哎呀，我都没有新凉鞋！
晨宝：-----
外婆重复一遍刚才的话，重新第二个回合的开始。
我的提示跟上：那你去买啊。
晨宝：那你去买啊。
晨宝以建议的形式作为回应完成第二个回合。

换QQ糖继续这个形式的对话。

技巧：事先与对话者充分沟通，角色分配好；剧本先固定；对话者与提示者严格分开，不要越位，防止孩子出现自问自答现象。

点评一下这个项目。
如果这个对话的目标是用一个建议进行回应。那么这个项目做完应该是算失败了。因为最后这个建议是张老师提出来的，而不是孩子。孩子没有提建议只是跟着仿说了。
那么我们如果我们下次再做这样的目标对话，应该怎么办？
我们练习对话的目的其实是练习孩子的思维能力，如果孩子只是仿说，他没动脑筋，那么我们就没达到目的。
所以我们可以用以下的方法，退一步，在对话中给孩子一个提示：

在让孩子提建议之前，加入一段镜像对话。
张老师：我有一双新凉鞋！
（如果晨宝没主动回应，可以看着他的新凉鞋做欣赏吃惊状：“哟。。。！”）
晨宝：我也有一双新凉鞋！
张老师：我的新凉鞋是方老师送的！
（如果晨宝没回应，可以问他：“你的凉鞋哪儿来的啊？”）
晨宝：我的新凉鞋是妈妈买的！
外婆：哦！你们都有新凉鞋啊。
（停顿一秒）
外婆：我都没有新凉鞋！
张老师：让方老师也送你一双！
（如果晨宝没回应，可以提示：“你也想个办法？”这样即使他仿说你的主意，你也可以说，“那是我的主意，你怎么办？”这样他就必须开动脑筋自己想出来一个，前面我们已经做了镜像对话，如果他有印象，应该可以说得出来了。）
晨宝：让妈妈给你买！

换价值50万的钻戒继续这个形式的对话。（广播找人：方老师！准备好100万！）

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下面引用由[U]张春华[/U]发表的内容：

esc：晨宝如果能动脑筋想办法就太好了。你说的方案，给两年前的乐乐用行，给现在的晨宝用肯定是不行。不过可以刺激刺激他。不过，我也明白了自己所做的，还是想嚼烂了喂给孩子吃。

晨宝是一个多月前从问...

嗯。这样啊。那我们再往后退几步试试。

如果做给别人提建议的项目，选话题的时候，需要考虑孩子以下几个方面的水平：
1.经验:这件事他有没有做过或看人家做过。
2.记忆：他对以上经验还记得吗？
3.常识：他是不是知道这件事情的正确做法？比如说，凉鞋可以到商店买到。
4.判断能力：该谁去买？什么时候去买？ 比如说，让格格妈妈去给外婆买，就不靠谱了。

我拿来开玩笑的买钻戒，对于孩子来说，没经验，没记忆，没常识，也不能判断别人说的是对是错，就不适合做对话练习。 其实就算一般人，没有以上几个方面也是不能建议什么的，一个从不开车的人，你突然说，我的车轮胎爆了。他大概什么建议也提不出来，只有冲你干瞪眼。

所以，对于给外婆买新凉鞋这个话题，如果从以上这几个方面来考虑，对孩子也是难了。因为，他没有他去给外婆买东西的经验，记忆，平常外婆就是缺了东西，也轮不到他操心说是去买还是怎么的。所以，他虽然有常识，可以去店里买新凉鞋，但是，只凭这一个方面，显然他还是做不了什么建议的。
所以，我们可以把对话换成他熟悉的，有记忆的，以他的能力能够判断是否可行的事情。比如说，
1.你和晨宝从教室出来看见外婆。你说：我刚才跟李老师玩了，很开心。晨宝说，我也跟李老师玩了，我也很开心。外婆说：你们都跟李老师玩啦？（停一秒）外婆说，我也想去找李老师，晨宝是不是会说：李老师在楼上教室里，你去找她吧。
2.你和晨宝，晨宝外婆三人去买蛋糕，你买两块，让晨宝自己给自己买一块。重复类似上面的对话，晨宝是不是会建议，张老师买了两块，让她给你一块？ 或者说，那边阿姨还在卖，你自己去买。

张老师不要这么客气，不好意思。我不在现场，对孩子也不了解，只能顺着你写的项目一步一步往后退。先试试看，如果这个也不行，咱们再接着退。这个晨宝七一准备入党了吧，怎么搞得我们国军节节败退。

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下面引用由[U]张春华[/U]发表的内容：

来自esc：
1.你和晨宝从教室出来看见外婆。你说：我刚才跟李老师玩了，很开心。晨宝说，我也跟李老师玩了，我也很开心。外婆说：你们都跟李老师玩啦？（停一秒）外婆说，我也想去找李老师，晨宝是不是会说...

还不行啊？悲催了。咱们只好再往后退。
现在只好往下退一个台阶，先不要做让他提建议的对话了，他没到那个水平。
那么我们分析一下，为什么晨宝提不出建议，连自己经历过的，刚刚发生的事情，也不能当做建议说出来？
就拿买蛋糕来说吧。
如果对话是这样的：
张老师：我买了两块蛋糕。
晨宝：我买了一块蛋糕。
外婆：你们都买了蛋糕啊。
（停一秒）
外婆：我都没有蛋糕哎！
晨宝：（不知道说什么建议好）
我想这有两方面的原因：
1.晨宝自己虽然有买蛋糕的经历，但是，他现在还不能由己推人（或者把他看到的别人做的当做经验推广）。自己解决问题的经验，不会用到别人相同的事情上去。
2.对于外婆的话反应不过来。听不出外婆说“我都没有蛋糕啊”其实的意思是“我也想去买一块蛋糕”。
所以，我们现在要做的是：
1.设计这种由己推人的对话。比如说，类似张老师和小轩的对话，第二天换一个人嗓子疼，或者让他回忆他嗓子疼的时候是怎么办的，由辅助到自觉，让孩子能把学到的解决嗓子疼的经验用出来。跟晨宝买蛋糕也一样。积累经验和使用经验同样重要，我们不光要孩子学会一种问题可以有几种方法解决，同时还要让他学会，这些方法可以用于解决发生在任何人身上类似的问题。在许多时候，问题出在我们经常更重视我们教了多少，他学了多少，对他有没有把这些东西用出来没有给予足够的重视。
2.用大量的不同表达，表达一个意思，让孩子能听懂。比如说，一个人想去买个蛋糕，他可能说：“我想买个蛋糕。”/“我还没吃饭，这有个蛋糕店，我进去一下。”/“张老师今天生日，我去下蛋糕店。”/“我儿子最喜欢吃蛋糕了，今天我路上要去xx超市看看。”更有可能像外婆在别人的对话中插一句：“我都没有蛋糕啊。”
所以，我建议，张老师如果要做镜像对话或者问句练习的项目设计，应该围绕以上两个方面。 如果这样的对话对晨宝来说还是有难度，咱们再退。
张老师辛苦了！谢谢！

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下面引用由[U]张春华[/U]发表的内容：

让孩子听一段描述的话，然后填空的形式学习词汇：


可爱   可怕    可笑   可惜   可怜

1、        我刚才在走廊里遇见一个小女孩，她穿着一件非常漂亮的裙子，头发上戴着一个好看的发卡，...

这几个词汇，也可以换一种方法，训练孩子看表情看图像的综合能力，比如说第一句，老师一边说话一边指着图片上她的裙子和发卡描述，最后让孩子填出“可爱”。其他的词汇也是一样。这些词汇，对一般人来说，如果没有描述，从几张图片上也能把它们区分开。
如果是视觉优先的孩子，学习这些词汇有困难的时候，也可以用图片进行辅助教学。

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下面引用由[U]mrgood[/U]发表的内容：

外婆的“我没有蛋糕”这句话可以有很多言下含义，为什么一定是“我也想要买？”

孩子不能理解这话很正常，回应当然难。那就再退回去，用孩子可以理解的话，而且，大多数是他的原话。如，外婆再接着说：“我想...

  
个人意见，供参考：

张老师写的对话目标是让孩子提一个建议做回应，不是处理怎么跟外婆抢蛋糕，当时设计的场景是他们三个人在店里买蛋糕，张老师和孩子都买了，外婆没有。所以，在那个场景下，外婆的话更好的理解是：“我也想要买”。
而且，就算不在店里，就算这个项目的目标是跟别人抢蛋糕，外婆也不是合适的项目人选，如果外婆平常都是让着孩子，这样突然一下去抢，孩子也会不知所措的。
处理冲突和保护自己的利益是比提中性的建议更高一级的能力，尤其像需要几个回合(先抢，再换，再央求，再自问。。。），涉及两方面冲突的对话，如果孩子连一般的不涉及自己利害冲突，只需要运用经验，一个回合的建议回应都还做不了，处理冲突这样的对话，目前对孩子的水平来说，实在是太难了。

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下面引用由[U]mrgood[/U]发表的内容：

esc很有水平，把理论和使用讲的很清楚。
其实也不是什么真要外婆去抢，想要孩子知道一下别人的意思。
我还有一个疑问，是不是我们都太含蓄了，既然要孩子学会提建议，就直接把想法告诉他，如外婆说“我也想...

呵呵，不是我们太含蓄了，是这个世界太复杂了。所以，我们需要做的是，让孩子学会听懂对于一个想法的不同表达，因为在生活中，不是所有的人都会只用一个句式“我也想。。。”直接表达想法啊。所以，这就是我在上面跟张老师建议的第二个方面的训练目标。

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插播广告。。。我觉得李开复教育孩子，也是个“天生ABA”。

      就职于GOOGLE之前，李开复是美国微软公司的部门经理，就职于GOOGLE后，他举家迁回中国，可是在美国出生的女儿们却不太适应中国的教育方式。大女儿李德宁因为不熟悉环境而不敢在课堂上举手发言。李开复发现这个问题后，就给她讲自己在比尔·盖茨面前发言的例子，鼓励她在课堂上积极发言，无论对错，只要努力了，就是成功。他还和大女儿一起制定了一个可衡量的目标：每天举一次手，回答一个问题，无论对错，坚持一个月就有奖励。一个月后，大女儿在父亲的鼓励下，实现了第一个目标，李开复就和她一起又制定了第二个目标……就这样，随着一个个目标的实现，一年后，李德宁在课堂上终于有了足够的自信，无论老师问什么，她都敢于表达自己的想法了。后来大女儿喜欢上了写爱情小说和诗歌，李开复不仅帮她修改、还寻找途径帮她出版。
　　
------------------ABA教学中的目标分解的方法。

大女儿李德宁六七岁时，喜欢在网络上和陌生人说话，小孩子哪里知道网络世界的复杂。李开复规定她不许在网络上和陌生人说话，如果违规，两天不准用电脑。规定制订后，李开复总觉得不妥，孩子如果真的违背了规矩，无论受到怎样的惩罚，对她的自尊都将是一种打击。也许孩子是抱着侥幸心理，认为这件事只要不被捉到就可以做；也许孩子并不赞成父母订的规矩，心生叛逆。那么不管孩子违规后有没有被父母发现，对她的内心来讲，都是一次不健康的经历。所以，李开复认为，最好让孩子没有犯错的机会，而不是让她在犯错后被发现受惩罚。为此，李开复把电脑搬到了厨房、餐厅和客厅的交汇处，每天，他和太太总会在这三个地方之间往返。他们不是有意监视女儿上网，为的是给女儿创造一个不需要处罚的环境。

--------------------------ABA教学的辅助奖励方法。

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抱歉歪楼，张老师继续。

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下面引用由[U]张春华[/U]发表的内容：

给晨宝做镜像对话：

我：我有一个苹果。
他：我有一个西瓜。
我：我的苹果是红色的。
他：我的西瓜是绿色的。

我：我有一串葡萄。
他：我有一支铅笔。
我：我吃葡萄。
他：我吃铅笔。
我：我吃--葡萄。
他：我用铅笔。

我：我有一根黄瓜。
他：我有一辆公共汽车。
我：我吃黄瓜。
他：我我我坐公共汽车。

我：我有蜻蜓。
他：我有小猫。
我：蜻蜓会飞。
恍∶ɑ崤堋?

我：我有蝴蝶。
他：我有松树。
我：蝴蝶飞到花朵上。
他：松树爬到大树上。

我：我有花朵。
他：我有小狗。
我：我给花浇水。
他：我和小狗--玩游戏。
...

说一下镜像对话。镜像对话没做过的人看起来非常简单，不就是你一句我一句吗？做过的人知道厉害，这怎么这么难啊，我说完了，人家不接茬。所以，做镜像对话是需要技巧的。
最开始的镜像对话，目标是让孩子能跟上你说话，最最简单的上手就是，你说什么他跟着说什么。
我：我看见一朵花。
他：我（也）看见一朵花。
我：我看见一棵树。
他：我（也）看见一棵树。
。。。
这个阶段的镜像对话的目标是，训练他对你说的话有反应，能够模仿你的表达。

然后下一个阶段，就是加入一些变化，比如说，颜色，功能，动作。
我：我看见一朵花。
他：我看见一棵树。
我：花是红的。
他：树是绿的。
。。。
这个阶段的镜像对话的目标是：训练他开始向简单思维方面发展，能够模仿你表达的模式。

再下一阶段，可以将变化向更深的层次发展。
我：我有一支新铅笔。
他：我有也有一支新铅笔。
我：我的铅笔是去商店买的。
他：我的铅笔是妈妈送给我的。
我：我外婆没有铅笔，我去商店给她买。
他：我外婆没有铅笔，我让妈妈也送她一支。
。。。
这个阶段的镜像对话的目标是：训练他的思维方式，比如说，上面这个对话，是训练他模仿你运用经验的思维方式。

再下阶段。。。，咱们先打住吧，等用到的时候再接着说。

我们可以看出，做镜像对话的时候，我们说的部分，实际上是给孩子一个示范，一个学习指导和思维线索，所以，我们做对话的时候一定要符合孩子的水平，如果对话阶段没掌握好，孩子的思维跟不上，就容易接不上茬了。

个人意见，晨宝现在对话水平还在“吃狗”，做第二阶段镜像对话合适。

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下面引用由[U]张春华[/U]发表的内容：

今天我给晨宝上课。
我：我家在青岛。
他：我家在--深圳。

我：我是女的，所以要去女厕所。
他：我是男的，所以要去男厕所。

我：我妈妈很漂亮。
他：我妈妈也很漂亮。
我：我妈妈很年老。
他：我妈妈很年--轻。

我：我穿着皮鞋。
他：我穿着凉鞋。
我：我的皮鞋很暖和。
他：嗯嗯我的凉鞋--很凉快。

我：我昨天在超市买了一颗大白菜。
他：我在超市买了一个西兰花。

张老师这几段镜像对话做得真好，前面4段，给孩子在他能达到的范围内，训练正确运用名词，因果，形容词，属性方面的能力。看来孩子这方面的能力还在提高中。
我想重点强调一下最后一段。
做这样的对话最好事先跟家长沟通，以孩子的经验为主来进行，如果家长说起，我们昨天去超市买了一个西兰花。那么我们这样发起对话就比较好，这样我们的目标就是在训练孩子叙述发生过的事情。如果其实孩子并没有去超市买过西兰花，只是应对张老师的句子，大白菜对西兰花，就不大好了，这个镜像对话就做成镜像对歌了。我们做镜像对话的目的是训练孩子的语言和思维能力，做成镜像对歌思维方面就跑偏了，所以，做镜像对话尽量要玩真的，让孩子不要把对话理解成对对子。
所以，如果了解到孩子昨天去超市买过冰激凌。家长可以提醒他，哎！我们没买西兰花，我们买了。。。？

我的建议，在这个阶段，除了一些随机的镜像对话之外，我们每天可以有一两个固定主题的镜像对话。做叙述目标训练，比如说，昨天下课去哪儿了？今天打算吃什么晚饭，等等。这样的好处是，如果一句对一句的镜像对话做得很好了，可以考虑向广度发展试试。比如最后一段的叙述，可以试着加长：

我：我昨天下班去超市了，买了一颗大白菜。
他：我昨天下课去超市了，买了一个冰激凌。

我：我今天想吃饺子，下班要去超市，去买颗大白菜。
他：我今天想吃汉堡，下课要去麦当劳，去买个巨无霸。

如果镜像对话能够慢慢做到这一步，可以加入家长。让家长先问张老师，张老师今天晚饭吃啥？让张老师先说，然后再问孩子，你今天晚饭吃啥？看他能不能跟着说。再下一步，直接问孩子，你今天晚饭吃啥？如果他在没有镜像示范的情况下，能自己用两三句叙述出来，我们就算成功了。

当然这整个过程不能操之过急，要稳扎稳打，不行就后退。

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楼上，2周7的孩子能做到这样已经很不错了。你和他做的当然算是镜像对话了。
生活中和孩子做这样大量的镜像对话非常有好处，第一，能够训练孩子对别人的话做出反应。第二，能够训练孩子做对话的时候不跑题。第三，能够训练孩子跟随大人学习正确的叙述和思维方式。第四，为更高一级的语言能力和理解能力打下基础。从语言能力来说，我们慢慢可以把句子加长，从理解能力来说，就拿你跟他的镜像对话做例子吧，如果每天说说衣服，熟练了之后，可以让家里人问孩子，今天妈妈穿什么衣服啦？如果有了前面的大量镜像对话的基础，稍加提示，孩子就应该可以描述出来：妈妈今天穿了粉色的衣服，紫色的鞋子。。。今天老师穿什么衣服啦？宝宝今天穿什么啦？
还可以以不同的话题做镜像对话，让孩子慢慢可以回答比较抽象的问题。

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楼上，这种涉及建议类型的镜像对话最好从孩子最熟悉的事情开始练习，如果从来没给外婆买过铅笔，最好就不要用。换成比如说，在吃饭时间。。
我:爸爸的碗里还没有饭，我去给他盛一碗。
他：爸爸的杯子里还没有水，我去给他倒一杯。

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下面引用由[U]方静[/U]发表的内容：

  

学习了。
强烈要求ESC整理一个镜像教学的帖子，里面不光分级，更要详细举例子，并讲解教学意义。
再次强烈要求，不允的话会向政府递交公诉书。

公诉书就不要了，要不把政府要拨的那四个亿先整一个亿给我？