喜欢乱敲任何东西，是行为问题还是另有涵义？

东方恢

蓝辛生硬地栽赃，狠狠地给ABA扣了多顶帽子，却都没有说判断依据。

15楼上来就质问“什么是“有意义”的行为？”，可自己又不给个定义。更不知道凭什么就判定“ABA教育者是不考虑自闭儿的行为意义”
而且你在15楼文字中，显然还把“有意义”和“有意谓”两个概念混在一起谈论。
要知道，ABA里重头戏之一就是行为分析，就是用于客观地分析孩子行为的原因。绝非靠主观的猜测来推孩子心里怎么想的。

要我来解释6楼说的“有意义”，就是“好的”的意思。完全可换词“有建设性的”，“积极的”...等等
它判断标准，就是教育者的喜好，往高了说叫价值观。理解、接纳什么的这些高尚情操，都在这里体现。苛刻、不忿、急躁的心态也能在此体现。

接下15楼来又说，ABA教育者的做法是，“我不管你因为什么原因出现的，反正我让你现在不出现就行，以后会不会出现我也保证不了。”
这还是莫名其妙的栽赃，是因为你认定了“孩子不不拎包时，就肯定会去敲玻璃”吗？你凭什么这么认定？

18楼那句“ABA这样不管原因的教育做法是不对的”。--帽子扣的斩钉截铁。
我前面提过了，若找本行为矫正的教科书，翻番目录就知道，行为分析在其中占大多少篇幅。

最后看19楼给出的干预策略，我读得更费解。

蓝辛先承认孩子“见到东西就敲一敲”的原因，在找了一圈之后，“我们并不知道。”
  --哦，说了半天，你不知道啊！
可人家ABA教育者通过行为分析，是会知道的。

又说，找不到原因，就人为地给孩子加入个“同样的行为原因”，（这段乱，读不太清），好像是让孩子去敲东西体验乐趣。
  --可人家本来就有乐趣呀。而且，我也可以仿照你前面对ABA教育的以后的判断，问，以后当没有游戏满足时，你能保证他不敲玻璃吗？
又说，可以“教训他一顿”，让他不敢去敲东西。
  --咦，原来，你也会ABA啊，会用惩罚啊，如果你是家长，我顶，如果是老师，就不顶。

东方恢

下面引用由张春华发表的内容：

以琳网上任何一个帖子和观点都可以成为我们培训小组的话题，这不奇怪。以琳网有大把的资源，无论是正面的还是负面的，对老师们的业务成长都有用。

有人在网上撺掇方老师去整容，你们也讨论吗？

东方恢

感觉蓝辛好像燕窝的小褂，不多说了，因为刚得罪过她姐。友情提醒一下，第2点：

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我想请20楼回看楼主的提问“孩子见到任何一样东西都要咚咚的敲”，我是从楼主的提问中判断孩子经常会敲的
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孩子见到任何一样东西都要咚咚的敲，这个描述是错的，也是不可能的。

东方恢

1 道理讲通95%

2 3分钟不抖， 5分钟不抖，10分钟不抖，专门抖3分钟，30分钟不抖，30分钟不抖，专门抖3分钟，60分钟不抖

呵呵，跟没说一样。

东方恢

不是说只讲抖腿吗？

东方恢

早知道不是燕窝我就不客气了，我也撤。

东方恢

已经有一两年不说ABA了，不是ABA不好，而是ABA已经内化成我的哲学，变成很自然的思维，懒得再天天给脸上贴个标签了。

楼上举的这些例子，狂笑，皮笑肉不笑，冷笑，奸笑，还有什么用刀切菜，用刀杀人之类，只能让我苦笑。林林还是很可爱的，只是楼主和LG动不动就“狂喜”，是不是和这里的很多家长一样有“摘帽”情结，低估了孩子本应有的能力？

对于一般儿童，爱瞎操心的家长也会有很多烦恼，学这个理论那个潮流的。对于孤独症孩子，至少对于我儿子，他不交流，他不说话，他乱发脾气，周围一切如过眼烟云不在他的思维里留下痕迹，家长自然会被逼得着急。

我选择ABA。用ABA引导孩子发音，一个一个的单音，然后词语；用ABA教孩子要东西，打开一个窥探他思维的小口子；用ABA教孩子模仿听指令，为他今后上学，学芭蕾舞打下基础；用ABA教孩子上街不乱跑，从抱着到牵手到放手到能主动去失物招领处去领回走丢的爸爸。慢慢地，事情开始复杂了，也许很难讲该怎样教了，而这时孩子已经有了学习的能力，家长可以尽量消退了。

早年的时候，论坛上有个叫mmm巧克力的给我推荐一个皮亚杰的书，我看了一点，嫌难，不过有句话印象很深：早期思维发展靠的外显的动作形成的。

东方恢

唉，3岁的孩子，就算妈妈出门买菜，家里还是要有大人的。

不过楼主不是燕党，爱举例子，支持一下。燕党们都不举例子，空对空，看着晃头。

东方恢

Lovaas的那个47%我知道一点。其实是分了两组，干预组和不干预组。即使在那个年代，也是人人想挤进干预组，所以有人提出拈阄的办法。公平是公平，但有些轮盘赌了，挺残忍的，被否决了。最好还是以UCLA为中心，多少美里以内进干预组了。

至于现在ABA的预后数据少了，我猜一个原因是没人肯给钱让你去重复前人的研究，另外，双盲很难的，都这年头了还有人会一点都不干预吗？也有人问过Vicent, 说你吹你的VB这么好那么好，你治好了几个。老V一声冷笑，然后慢吞吞地皮笑肉不笑地说了句马三立的话：我都不知道自己吃几碗干饭。