潇洒过一生——迈进初中的门槛

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昨天我回到家里的时候，小小早已写完了作业，正笑眯眯地拿着游戏机在玩。我看了一下，写得很工整，本子上也没有乱画。这么小的孩子，真是难为他了。从书包里找出老师的留言，上面写着发脾气了，没敢摔碗，拿着碗在桌子上敲。我的好心情立刻无影无踪。我说：“小小，关掉游戏机，到妈妈这儿来。--听见没有？”小小听见我严厉的口气，极不情愿关掉了游戏机。我问：“今天在学校发脾气没有？”“没有。”看来不拿出真凭实据来，小家伙还不肯承认。我直接问：“你是不是敲碗了？”小小有点心虚地：“敲碗了。”“你说该怎么惩罚呀？”回答得倒挺顺溜的：“扣两个硬币，不能玩电脑、不能玩飞行棋、不能玩手机、不能玩游戏机。”说到不能玩游戏机又心有不甘地说： “昨天敲碗了，今天没有敲碗。”过了一会又说：“今天没有敲碗，是昨天敲的。”我想到老师的留言上没有日期，而昨天留言条又没有放到小小书包里带回来，也许他说的是真的。看他可怜巴巴的样子，我都有些心软了。从摔东西到敲碗，小小实际上已经在努力克制了，这两天总的表现也很好。可是转念一想，现在放他一马，以后说不定就是坐着火箭也赶他不上。我狠狠心说：“ 今天不能玩游戏机了。”小小似乎也接受了这个规定，只好寄希望于未来：“明天就可以玩了，明天不发脾气。”唉，这么配合老妈，真是个懂事的好孩子。
后来陪他玩沙画，小人儿学着我的样子象模象样地操作着，有时做不好会急得眼泪汪汪地大叫：“怎么回事呀？”或瘪着嘴叫我：“妈妈！”我赶紧安慰他并帮他操作。看来小家伙在情绪控制方面还是大有长进啊，以前碰到这种情况，早就一把将沙画扔到地上去了。

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吃饭的时候我从菜里挑出一粒花椒送到小小面前：“乖乖，吃颗花椒好不好？”小小使劲往后躲，还作出害怕的样子：“不吃花椒，花椒好麻呀！”我又指着桌子上啃过的骨头说：“那就吃块骨头吧。”小小笑了：“骨头太硬了，吃不动。”[em05]

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星期天小小主动提出：“我要到二伯家去玩。”“到二伯家去玩什么呀？”“玩电脑！”竟然舍近求远，可能是他认为在别人家玩电脑受到的限制少，而且还不用给硬币。姐姐玩的游戏平时没玩过，小小就目不转睛地在旁边看，看了一会儿忍不住跃跃欲试：“姐姐，我可以玩一下吗？姐姐，请让我玩一下。”吃午饭的时候还惦记着玩电脑，只吃了一点就说：“我不想吃了。”二伯妈问：“你吃饱了没有？”小小头也不回地说：“吃饱了。”。下午去商场买东西，经过小吃店时使劲拉着我的手要进去：“我要吃饭！我要吃饭！”给他买了一根烤肠，营业员递给他的时候他大声说：“谢谢！”---很有绅士风度哦！回家后电视里正在播放排球比赛，爸爸就软磨硬泡地按着小小看了一会儿。当看到运动员奋不顾身扑到地上去救球的镜头时，小小乐得笑出了声：“摔跤了！”[em10]后来看跳水比赛时，又大声说：“是个海豚！”唉，这就是咱儿子的理解力和兴趣所在。

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昨天回家小小又在玩游戏机，我照例问他作业写完了没有。小小说：“没有。”我说：“写完作业再玩游戏机。”小小放下游戏机就到书包里去找作业本，找来找去找不着，急得直说：“作业本呢？作业半呢？作业本没有了。作业本放在学校里了。”---经常丢三落四地把自己的东西忘在学校。
我又问小小：“今天学什么了？”“学拼音了。”“学的是什么拼音呀？”“学的是ch，sh还没有学。”我就给他复习拼音zh和ch。翘舌音是小小的一大难关，不提示他就直接念成平舌音，而zha和cha，总是念成da和ta，让我头疼不已，小小自己也念得特别费劲。这时婆婆叫吃饭，小小马上推开书本：“我要吃饭，吃完饭再念。”---机会正好，可以逃避一下。
我把书放回书包，发现拼音本放在书包前面的小包里，就拿出来放在茶几上。这时小小爸准备穿鞋出去，小小说：“别穿鞋，不穿爸爸的鞋子（应该说爸爸别穿鞋）。”我说：“爸爸今天有事，要出去吃饭。”小小不乐意的说：“我不想（爸爸）出去。”---有点恋父情结了，这次绝对与电脑无关。
吃饭的时候小小拖拖拉拉的，我不停的提醒他快吃。有时语气严厉了点，小小就尖叫了一声，然后马上看我的表情。我用手推着他说：“到外面去尖叫，自己去把门打开，到门外面去，叫够了再回来。”小小躲闪地：“我不想到外面去。”想了一下又说：“妈妈，我以后不尖叫了。”---会主动认错了，狂喜[em05]
吃完饭后我埋头收桌子，听见小小主动去写作业了，嘴里还念念叨叨地：“h写得太长了，这个写得不好，要擦掉重写。”我怕他又跪在地上趴在茶几上写，忙叮嘱道：“小小，到自己的书桌上去写，把台灯打开。”小小大声回应：“已经打开了。”我抬头一看，可不是，人家已经好好的坐在桌子前，台灯也开着。---我是马后炮，多此一举。
不一会儿，小小就欢声叫道：“写完了。”并拿来给我看，写得又快又好。又帮他练习了一会拼音，我让他把书包收好，他边收边说：“笔放到文具盒，文具盒放到书包里。”我说：“小小今天表现的好棒呀！好了，现在可以去玩了。”小小找到气球往我怀里一送：“妈妈，快玩气球呀。你玩浅蓝色，我玩粉红色，要站着打。”---遵命，大人。

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小小近来每天放学后都要念叨：“明天星期X，明天要上学。”星期六上午小小就在家里对着挂历说：“明天星期天，明天三号，明天不上学。后天星期一，后天四号，后天要上学。昨天乱写乱画了，前天仍笔了。”现在会看日历了，对昨天、前天、明天、后天的理解也很正确。
带小小去公园玩了一些游乐项目，小小意犹未尽地在“林中飞鼠”的门口看别人玩。当看到两辆车同时在轨道上上下滑行时，小家伙乐得眉开眼笑地，还诗性大发：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”第三句刚念两个字，好象发现和场景有点不符，就自己住了口。
去打乒乓球，爸爸把放了两付球拍和球袋子塞到小小手上：“把袋子提着，练点手劲出来。”袋子有点长，小小个子又小，得把手抬起来袋子才不会拖到地上。小小跟在爸爸身后，拎着袋子别别扭扭地走了一会，终于大叫：“好重呀！爸爸，该你提了！”可爸爸连头都没有回，小小只好继续拎着袋子走。我们两个大人空着手，一个不足一米三的小孩狼狈地提着东西，路人一定会认为我们是在虐待儿童。
打完球路过中百超市，小小拉着我要进去：“我要买棒棒糖。”“这么大了还吃棒棒糖，好羞呀。买个果冻好不好？”“好。”进去拿了一个喜之郎CC，我拿出十元钱问小小：“果冻要两块钱，妈妈交了十块钱，应该找几块钱呀？”“十减二等于八，要找八块钱。”售货员找了一个五块，三个一块，我拿给小小看：“看一下找对了没有，这是几块钱？”“五加一加一加一，八块钱。”
吃饭的时候，小家伙扫了一眼桌上说：“明天再吃鱼摆摆。汤还没有做。”（因为昨天才吃了鱼，今天没做。汤已经做好了，还没有端到桌子上）。小小的意思是想吃鱼，想喝汤，但今天没做，只好说明天再吃。还不会直接表达自己的想法。吃了一会又看着盘子说：“元子马上就要吃完了。”意思是我们不要吃完了，要给他留一点。
晚上做珠心算的时候，我给小小念题：“64+2-23+4-5”，每个数停顿的时间不超过一秒钟，话音刚落，小小就说：“等于42。”他爸爸在一边很吃惊：“算得这么快，我都没听清题目，听了前面忘了后面的。”接着就来凑热闹，给小小出了一道应用题：“池塘里有8只鸭子，先游走了两只，后来又来了3只，池塘里一共有几只鸭子？”“8-2+3=9，一共有9只鸭子”小小一点都不迟疑，准确的给出了答案。他爸爸都乐得合不了嘴。
做活动的时候小小说：“先玩拉力器，再推球。”玩拉力器只想玩八次，每玩一次后，自己就把解说变成了：“已经玩了3次，8-3=5，还有5次；已经玩了4次，8-4=4，还有4次。。。”推球的时候有点晚了，爸爸拉他去睡觉，小小急了：“我想推球，先推球再睡觉！”

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要吃两个鸡蛋
小小爱吃鸡蛋，早上看到自己碗里有一个鸡蛋，就对正在剥鸡蛋的婆婆说：“婆婆，一个鸡蛋太少了，（我）要吃两个鸡蛋。”婆婆说：“吃一个就够了，吃多了不消化。”“婆婆，不要说错了，要吃两个。”婆婆怕鸡蛋凉了，把剥好的鸡蛋放到煮好稀饭的电饭煲里。小小急得指着自己的碗不停地说：“婆婆，别放错了，要放这里。婆婆，别放错了，要放这里。”婆婆说：“爸爸妈妈也要吃鸡蛋，你已经有一个了。”“错了，错了。婆婆，别说错了。”小小边说边站到小凳子上，不由分说的用勺子把一个鸡蛋捞到自己碗里，然后心满意足地端着碗到餐厅去了。每次用勺子分开鸡蛋的时候还要说：“切，切，切鸡蛋，我把鸡蛋切两半。”
这有奶油
有一次小小想吃面包，爸爸就指着包装上的成分说明让他看：“你看，这个含有奶油，你能不能吃呀？”“不能。”“那我们找个没有奶油的好不好？”“好。”小小就跟着爸爸一个个地看包装上的说明，找到了就说：“这个没有奶油，可以吃。”后来，只要是带包装的食物，小小就主动去看成分说明，只要看到“牛奶”字样就会很自觉地说：“这有奶油，不能吃。”
大大前天
“小小，该做操了。”“我不想做操！”“今天一定要做，昨天和前天都没做。”“大大前天做操了。”我看了一下记录，大前天也没做操，但他所谓的“大大前天”确实做过了。
每天准备第二天的课本时，也会准确的说：“明天不学珠心算，明天要画画。后天要学珠心算。”
前天刷牙时对小小说：“你看，牙刷都被你咬坏了，刷着难受吧。”小小：“牙刷坏了，我要换一个（把）牙刷。”“家里没有了，妈妈明天去买，明天再换好不好？”“好。”第二天因为下班走得晚了一点，犹豫了一下，就没去买牙刷，想早点回家陪小小。结果晚上刷牙时，小小又说：“妈妈，我要换一个牙刷。”我只好心虚地跟他说对不起，妈妈明天一定买新牙刷。惭愧呀，也许小小心里在想：“你说过要买新牙刷的，哼，说话不算话。”只是表达能力有限，没办法说出来罢了。看来以后许诺一定要言出必行了。
有一点点事件记忆力的能力了，但对事件过程的记忆能力还非常欠缺。
发号施令
由于亚运会比赛项目的热播，小小现在有点喜欢看体育节目了边看边说：“他（们）在打羽毛球。”或“他（们）在打乒乓球”有时婆婆想看电视剧，刚转换频道小小就抗议了：“婆婆，要看五台。”还会要求身边正在看报的爸爸陪他一起看：“爸爸，不要看报纸。”
吃饭时有个菜凉了，婆婆拿到微波炉里去热。小小大声说：“要热三十秒，不要热得太烫了！”听见微波炉“嘀嘀”地响了几声，就说：“结束了。”又看着桌上其它的菜说：“花菜还没有热，花菜也太凉了。”直到所有的菜都热过了才罢休。
每天睡觉时自己选择：“我要跟婆婆睡。”洗漱完毕后会出来催婆婆：“婆婆，别看电视了，快点睡觉呀！”
在学校做游戏时，老师正在讲游戏规则，一个小朋友在数数，他竟然去制止人家：“不要数数。”这简直是个奇迹，以前从来不关注别人，这次不但关注了，还知道在老师讲话的时候不能数数，并且还有用自己的语言去影响别人的欲望。
呵呵，现在不满足于光听别人的指令，开始对别人发号施令了
是老师撕的
写作业的时候，小小看着的文具盒里的小半张纸说：“坏了，本子都撕坏了。”我一看，是拼音本上的纸。“小小，能不能撕本子呀？”“不能。”“那你为什么要撕本子。”“是李老师撕的。”我一楞，检查小小的拼音本，本子并没有撕过的痕迹。而小小的文具盒盖上有一块透明的有机玻璃，刚好可以看到里面的图案。估计是小小上课开小差玩文具盒，老师就随手撕了张纸把文具盒里的图案给遮住了。以后一看到这张纸，小小就会说：“撕坏了，是李老师撕坏的。”
对于别人对他的指责或误解，有一定的争辩意识了。类似的语言还有“昨天敲碗了，今天没有敲碗。”“错了，这个已经做过了。”“是对的，不要擦错了。”“是这样的，妈妈，不要说错了。”

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本着充分发掘发展潜力的思想，同时也为了避免小小无所事事时的刻板行为，给小小报了一个电子琴兴趣班。事先去观摩了一节课，那个上课的小男孩乖乖地坐着，老师让干什么就干什么，特别听话。再听老师指着教材讲五线谱的知识，我又想打退堂鼓，又想尝试一下。
昨天带小小去上了第一节课，果然小家伙特别不配合。老师还没到，就挥舞着两只小手到处瞎弹瞎按。没有听见声音，又低头到处查看，自己把电子琴的插头插到插座上。老师上课时也是脚不听手不住的，我只好把他的两只手抓住。老师要化很多工夫才能让他稍微集中注意力听一下，他还无数次趁我不注意把手伸到电子琴上去乱弹，脚也不闲着，总是把踮脚凳踢来踢去的。老师让弹Do，他总是Do、Ri、Mi一起弹，也不管节拍要求是什么。
不过也有表现稍好的时候：和老师一起唱“小星星”，尽管唱得五音不全；和老师一起拍手打节拍，尽管节奏感还很差；按老师的要求在五线谱上圈出Do的音符，尽管故意把圆圈画得很大；能短时间地集中注意力听老师讲课，尽管老师提问时还不会回答...
基于小小对电子琴的"热爱"，我决定继续坚持下去，说不定就和学珠心算一样，又能创造一个奇迹呢！

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昨天晚上老师打电话说要来进行家访，这可是个情境教学的好机会。马上开始做准备工作：“小小，老师要到我们家来作客，你高不高兴？”“高兴。”“等一会儿老师来了你请她们吃苹果和橘子，好不好？”“好。”“你今天要是表现好，妈妈给你奖三朵小红花，想不想得小红花？”“想得小红花！”
带着他到小区门口去等候老师。当幼儿园的专车到达时，我问：“小小快看，这是什么车呀？”“这是校车。”一看见老师从车上下来，小小就笑咪咪的，很高兴的样子。在我和老师的要求下，分别向三个老师说了晚上好，并和其中一个来了个大拥抱，然后就蹦蹦跳跳地在前面带路。一进入楼梯间就使劲跺脚，边跺边看楼上，非要所有的路灯都亮了才继续上楼。进门时提示他说“老师请进”，他竟然说：“不请进，不请进。”还站在门口把老师往外推。他可能认为这不是老师的家，她们就不应该进来。我只好把他拉开，让老师进门。我提示小小让老师请坐，他嘴里却连说了好几个拜拜，幸好声音还不大，被我及时制止了。后来还比较配合，在我的要求下，先后把装好苹果和橘子的盘子请他们吃，开始几次都是端到老师面前说：“X老师，请吃苹果。”“X老师，请吃橘子。”然后等着老师拿一个，后来不耐烦了，盘子端过去，也不说话，自己就拿起一个往老师手上塞。
我倒了几杯开水，因为很烫，就没让小小动，直接放在茶几上。小小一见，又主动一杯一杯地都送到老师手上。看他小心翼翼的样子，很有点小主人的样子。后来和老师交流小小在学校和家里的情况时，小小虽然在玩拼图，但知道在说他，一直笑眯眯地好象在听。老师说他淘气时忍不住笑起来，他也抬起头来，笑得眼睛都快没了，非常可爱。
老师离开时在我的提示下和她们道别，并邀请她们下次再来玩，还和每个人都亲一下，又做了个飞吻，总的表现很不错。我拿了红纸，画了三个小红花，协助小小剪了两个，剩下一个是他自己剪的。他自己用胶水贴到一张画了日期表格的纸上。贴完后我指着那张纸问他：“原来有三朵小红花，今天又奖了三朵，一共有几朵小红花了？”“一共有六朵了。”“二十朵小红花才能买管型积木轨道车，现在有六朵，还差多少朵？”“还差.....还差.....”我提示道：“二十减去六等于多少？”“等于.....”我换个了提示：“十减六等于——”“等于四！”“二十减六呢？”“等于十四！”“还差多少朵小红花就可以买轨道车了？”“还差十四朵。”跟着又来一句：“（差得）好多呀！”

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星期五，一位朋友因为有事，把他儿子浩浩放到我们家住一天。浩浩十岁了，可能不太熟悉的缘故，话很少，大部分时间都安静地坐在沙发上看电视。小小对新来的哥哥没什么反应，依旧一个人玩他的龟兔棋，喋喋不休地自言自语着，满屋子只听见他一个人的声音。两个小孩没有一点交流和互动。
直到吃过晚饭后，我打了两个气球，让小小邀请哥哥一起玩，两个小家伙活泼的天性才显现出来。我在旁边当拉啦队，并提醒他们气球不能掉到地上，否则就刮鼻子。刚说完，浩浩就故意用气球把小小的气球打到了地上。小小的气球一掉到地上，就自己主动抬头等着哥哥刮鼻子。浩浩很绅士，只是小心地伸出手指轻轻刮了一下。接下来小小就知道了，原来还可以想办法让对方的气球落地。但他不是用气球去打，而是直接用手去把浩浩的气球往地上拍，还拼命拦着浩浩，不让他去救起快要落地的气球。只顾算计别人，没顾上自己的气球也掉到了地上。于是两个小家伙咯咯笑着互相刮一下鼻子。
后来浩浩玩电脑游戏，小小因为硬币不够，只能旁观。虽然不能动手，可他的嘴一刻也没闲着，不停的发出评论和建议：“哥哥，要玩这个！不是这样的。错了，不对！换一个。马上就要死了！”
睡觉的时候，小小竟然一反常态：“我不想跟婆婆睡，要跟哥哥睡。”哥俩睡在一个被窝，小小不停地翻来翻去，浩浩学着我们的口气：“快点睡觉，不准动！”还用手按住小小，给他把被子拉好。我就“威胁”他“要是再动，就把他抱走，不准跟哥哥睡了。”小小马上乖乖地躺着不动了。
第二天到中山公园玩，浩浩一直用手紧紧搂着小小，深怕他不听话到处乱跑，还不时提醒道：“别跑，不准跑。”而小小大多数时候也乐于服从，只要一会儿没看见哥哥，就到处找，跟个小跟屁虫似的。我们乐得轻闲，让他们小哥俩自己去玩游乐项目。浩浩则把玩游戏时得来的一堆橡皮、夹子之类的奖品慷慨地送给了小小。
晚上哥哥已经被父母接走了，小小竟然还恋恋不忘地：“要跟哥哥睡。”跟他解释“哥哥已经走了”，才只好退而求其次：“跟婆婆睡。”由于白天玩得太兴奋，上床很久都不能入睡。我怕影响婆婆休息，就压低嗓子跟他说悄悄话：“跟妈妈睡好不好？”没想到这次他也跟我说悄悄话：“不好，要跟婆婆睡。”我继续：“跟婆婆睡就不要再动了，听到没有？”他也继续压低了嗓门：“听到了。”“要是再动就跟妈妈睡，记住没？”“记住了。”出来后我兴奋了好一阵。以前一贯都是不看场合，粗门大嗓的，现在竟然知道和我进行情绪的分享和互动了。进步大大的！[em05]

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连续带小小去酒店吃了几次饭，昨天晚上让他吃晚饭时，他竟然说：“不想吃饭，要出去吃。”
吃饭时爸爸故意到客厅去看电视，我碰了碰小小，提示他看爸爸在干什么。小小扭头一看：“爸爸在看电视。错——了，不对！爸爸，吃饭的时候不能看电视，要扣一个硬币！”爸爸马上跑过来，奖了一个硬币给他。
吃到后来就有点磨磨蹭蹭的，我摆出严肃的表情：“吃快点。我数二十下一定要吃完。开始了啊，二十、十九、十八。。。”小小着急了，开始专注地吃起来。我慢慢数着，有一次忘了数到几了，就大概数了一个十一。小小马上就有反应：“数错了，要数十二。十三数到十一对不对？不——对，要数十二！”[em04]
吃完饭后我说到超市去买东西，小家伙马上高兴地打开门说：“现在可以出去吃了。”小馋猫，都吃过饭了，还惦记着要出去吃。

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近期妙语集锦：

调皮时故意“呵呵呵”笑几声，然后说：“傻笑”。有一次方便完没提好裤子就跑出来，婆婆说让舅舅看到了会笑他，他也来一句：“傻笑。”
做了错事要他认错时，象背书一样公式化地：“我错了。我以后不×××了。”
在学校睡完午觉后，一边穿衣服一边说：“今天没有尖叫，没有发脾气，回家可以得小红花。”
回家时看见贴在纸上的小红花说：“一共有十二朵小红花，还差八朵小红花就可以买管型积木轨道车了。”
下班回家后问小小：“作业写完了没有？”“写完了——”“拿来给我看一下”小小不想再拿出来：“都放到书包里去了！”
吃饭时一上桌就说：“桌布铺上了。好漂亮呀！”“铺”字用得可是相当的准确。
用手拿着一块排骨啃完后，突然“良心发现”，自己摊开手说：“看，手都没有洗吧。好脏呀！不洗手吃了肚肚疼。”赶紧跑到卫生间去洗手。
吃完排骨后又看着手说：“有油，要用纸擦，擦到身上就好脏呀！”仔细用纸把手擦干净后，自己到卫生间方便去了。
爸爸拿着一块黄金饼正要吃，小小大叫：“不能吃，有奶油，吃了身上好痒呀！”
饭桌上爸爸问小小：“Happy New Year 是什么意思？”小小抗议：“不要说（问）了，现在要吃饭！”
边吃蔬菜边说：“喜欢吃蔬菜，蔬菜吃了身上就不痒。”
饭有点凉了，小小说：“饭都凉了，要热一下。”热的时候还要大声叮嘱：“别热得太烫了。热二十秒钟就好烫呀，热十秒钟就够了！”
看见婆婆在玩电脑时：“婆婆玩电脑对不对？不对。没有硬币不能玩电脑！”和我们平时说他的口气一模一样。
想让婆婆陪他睡觉时：“婆婆看电视对不对？不对。该睡觉了。”
洗脚时把脚放到水里试探一下：“好烫呀，要加点凉水。”
身上痒时：“不吃萨其马，吃了身上痒。”

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小小吃饭很拖拉，刚开始采用数数的方法还比较奏效。我一开始数数，小小就叫道：“别数数，我不想数数。十下数得太少了，要数三十下。”“好，那我就数三十下。”我一口气飞快地从三十数到十，小小又叫：“数得太快了，要数慢一点。”时间长了，小小干脆伸过手来捂我的嘴，还用不容质疑的口气说道：“嘴巴闭上。”[em13]
为了让小小吃饭时加快速度，我们和他比赛看谁得第一名。小小飞快地往嘴里刨饭，还不时四处伸长脖子，看我们的碗里还有多少饭。常常是嘴里鼓得老高还在拼命往里塞，好几次都差点噎着。我只好放慢吃饭的速度，告诉他我们都没有他吃得快，让他一口一口的吃。
每次吃饭的时候，小小都会事先声明：“爸爸，妈妈，婆婆，都慢点吃。”我故意问：“为什么要我们慢点吃呀？”“因为我想得第一名。”有时候婆婆一不小心先吃完了饭，小小马上就说：“婆婆吃完了，婆婆是第一名。”我怕他受打击不好好吃饭，赶紧圆场：“婆婆还没喝汤呢，婆婆不是第一名。”婆婆也醒悟过来，马上盛点汤在碗里说：“你看，我还没有吃完呢。”小小这才又专心吃起来。吃完后就找爸爸要奖三个硬币，还理直气壮地：“因为我得了第一名。”

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和小小的老师沟通的次数多了，她们就希望我能给一些正确的训练方法。我又感动又为难，担心自己也是个半瓶水，却还要不自量力去对别人指指点点。但小小的情况实在是比别人特殊，不能象别的孩子那样采用常规的教育方式。我就抽空斗胆写了一些自己平常的训练体会，希望各位网上各位高手能给予指正和赐教，本人不胜感激！

纠正行为问题和训练语言表达的一些体会
1、找到行为问题的原因：
星期四晚上，小小自己说：“今天尖叫了。”我问他为什么尖叫，他也重复我的问题，不会回答。我就先问他：“是在哪里尖叫的？”“是在学校尖叫的。”我又问：“是在做什么的时候尖叫的”“写字的时候。”我猜他尖叫的原因无非是铅笔芯断了、本子破了或字没写好之类的，就继续问：“写字的时候铅笔断了没有？”“没有。”“是不是本子破了？”“是本子破了。”“是不是因为本子破了你就就尖叫了？”“是.”“是不是铅笔把本子戳破了？”“是。”

——我的提问是为了先找到尖叫的原因,然后就可以教他“为什么尖叫”的答案是“因为铅笔把本子戳破了”。在提问的过程中，如果不会回答，可降低问题的难度，如果问“在哪里尖叫的”不会回答，就换一种方式问“在什么地方尖叫的”；如果还不会回答，可采用选择的方式提问：“在什么地方尖叫的，是在学校还是在家里”；如果仍没有回答，进一步降低难度：“是不是在学校尖叫的？”或“在家里尖叫了没有？”同样，对于“在做什么的时候尖叫的”可以先后问：是不是写字（上厕所、吃饭、睡觉）的时候尖叫的。

2、进行行为纠正：
我说：“本子破了也不能尖叫呀。尖叫的孩子不是好孩子，爸爸、妈妈和老师都不喜欢尖叫的孩子。本子破了可以跟老师说：“李老师，我的本子破了。”但一定不能尖叫，记住没有？”“记住了”
“尖叫对不对（尖叫错了没有）？”“不对{错了}。”
“快承认错误”“妈妈，我错了，我以后不尖叫了。”
妈妈：今天哪个地方（什么事情做得）不对呀？
小小：尖叫不对。

——进行批评教育，说明为什么不能尖叫，以及遇到这种情况时正确的处理方法：向老师求助或寻求安慰，这时老师可以加以适当的抚慰“本子破了不要紧（本子破了没关系），以后要小心一点。”提问时要变换不同的角度和方式。如果他知道“尖叫错了”并不意味着他也知道“哪个地方不对”的答案。

3、进行事件回忆和语言表达的训练（间隔一段时间后进行）：
妈妈：你今天（昨天、前天、星期四、上周等）为什么扣了两个硬币呀？
小小：因为我今天尖叫了。
妈妈：在哪里尖叫了？
小小：在学校尖叫了。
妈妈：干什么的时候尖叫的
小小：写字的时候
妈妈：为什么要尖叫呀？
小小：因为铅笔把本子戳破了。

——这时再重复第二步的讲道理，并强调尖叫的后果：爸爸、妈妈、老师都不喜欢，还要扣硬币受惩罚，以加深印象。在交流的过程中，如果孩子不会表达或表达不准确，应及时采用直接或间接的提示方法予以辅助。

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天意如此？

原计划今年送小小上小学，所有的理由都是源于一个小女孩——我们费劲尽心机为小小找的一个赔读的孩子。几次三番地和小小爸商量，明年再上小学吧。可他一句话就说得我哑口无言：明年再到哪里去找赔读的孩子呢？
小女孩到今年10月才满六岁，却竟然已经上完了一年级。由于家里经济条件不好，平时也无人照看，父母很希望她能在我家和小小一起上学。
几个月紧锣密鼓的准备工作：说服小女孩父母让她按正常年龄上一年级，寻找合适的学校，找朋友帮忙，报名买校服…….其间还专门到农村接小女孩和她妈妈一起到我家玩了两次。似乎一切都准备就绪了，事情会按照我们的预期顺利的进展下去。可是随着8月的到来，9月的临近，我的心里却越来越感到莫名的慌乱。
昨天晚上我们把小女孩接到家里准备开始一个月的适应期。意外出现了，那小女孩第一次离开父母，从一进家门就咬着手指站在门口不动。我刚一开口让她进来坐，她就哇的一声哭开了，声音越来越大，还不停地说要妈妈要回去，怎么哄都没有用。我和小小爸面面相觑，都不知道怎么办，最后只得给她父母打电话。她在电话里一口咬定要回去，她妈妈没办法，只好要我们送她回去。
折腾了一晚上，小小爸回家已经十点过了。我说：看样子赔读这事算完了，小小今年不上小学吧。小小爸也无奈地说：那就明年再说吧。
我长出了一口气，谢天谢地，看来这是天意了。

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神奇的RDI

从网上搜索到RDI这几个字母大概已经有将近两年的时间了，尽管对其具体内容和操作方法不得而知，但文章中提到的动机理论和在生活中尽量使用陈述性语言的论点深深打动了我。一直在关注飞飞爸妈的帖子和以琳网上对于RDI运用的热烈讨论，但由于本人的懒惰和懈怠，得到活动手册时已经是在三个月之前了。即便是有了活动手册，对于其中描述的活动仍然感到无从下手。
真正像样一点的RDI活动是从深圳杨宗任教授的RDI讲座之后。回家的当天晚上就做了红绿灯和滚玻璃弹珠的游戏，小小的对视和参照表现得前所未有。玩猫抓老鼠时，他的眼睛一刻都没离开过我，哪怕是我假装累了闭上眼睛装睡时，他也在时刻注意我的动向。感觉真是好极了。
昨天到田老师家进行了一节课的RDI训练，小小刚开始不太愿意做“走走停”的活动，好几次提出“不想走了。”田老师即时更换成“来救我”的游戏，小家伙兴致勃勃的参与进去了。活动中间有几次开小差，都被田老师成功地拉了回来。后来又做了倒棋子、一起倒下、互相戴帽子的游戏，整个过程中的眼神交流、对老师和同伴的参照都让我感到很满意。
真是太奇妙了，因为对RDI的深入了解，原本已经快要绝望和麻木的心，又开始萌生了新的希望。杨教授的讲座来得太及时了，感谢飞飞爸和所有为讲座出力的好心的人们。

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小小学琴记

从去年12月17日开始学习电子琴以来，小小从开始的不学、不看、不听，到现在自如地弹奏三级的曲子，有了翻天覆地的变化。一路走来，感慨颇多，现记录如下：

报名：
我是怀着诚惶诚恐的心情给小小报名的。首先诚恳地向老师说明，我们孩子五音不全，手指不够灵活，没有节奏感，并且注意力不集中，可能很不好教。我们只想尝试一下，训练孩子的节奏感和手指协调能力，培养一下对音乐的兴趣，没想去考级，希望老师不要有过高地要求云云。好在我们小区学习电子琴的孩子还不多，老师也没说什么，就爽快地收下了我们。

初次上课：
和其他小朋友老老实实听课地样子不同，小小完全不听老师讲课，还不停地在电子琴上乱按。老师指着乐谱教乐理知识时他不看，老师在电子琴上做示范时，他竟然一把把老师的手推开后自己瞎弹。我一边听老师讲课，一边不停地去管束小小到处乱动的手和脚，既狼狈又难堪。一节课下来，我和老师都觉得很累，我只好对老师说我听了再回去教他练。因为报名时已经打过预防针的缘故，老师的态度还算和善。留下的练习作业只要求认识do一个音符，认识全音符、二分音符和四分音符的符号。

入门：
老师是个有心人，看到小小不愿意专门学习乐理知识，就先教他弹简单的练习曲，哈，这下可就轻松多了。回家后我先把谱子识好记住，然后在辅导小小练习时，一边用夸张的手势在桌子上大力地打拍子，一边大声地把曲子唱出来。小伙子掌握得飞快，因为弹曲子正是他的兴趣所在，弹完一曲好有成就感哦。
尽管小家伙每次上课都不好好听课和练习，好在有我这个二道贩子的现炒现卖，加上他自己执着的兴趣，每次回课时的表现倒是让老师觉得挺意外的，都可以得个红旗或小红花之类的。所我每当上课小小不愿意练习时，我就对老师说我们回去练好了，老师也就同意了，并没有对他进行过多的指责和批评，也许正是这样才很好地保护了小小对电子琴的兴趣。

进步：
对于单手弹奏我练习后还勉强可以示范一下，双手同时弹奏则是死活也练不会。我开始犯愁了，这么难，小小肯定是学不下去了。
但小小似乎不太费力地就学会了用双手同时弹奏简单的曲子，让我对他刮目相看。我太小看他了，总以为自己不会的，孩子就不会。以前学珠心算的时候，自己看完书觉得太难了，曾经想放弃，但事实是孩子学得还不错。
我怎么会再一次犯同样的错误呢？
总觉得孩子缺乏自信，原来根源在我，我自己比孩子更没有自信啊。

提高：
小小的记忆力真是太好了，每次新教的和弦几乎没花什么时间就记住了，两个手配合时也很少出错。以前不喜欢学新曲，从不在老师上课时练习，后来也可以跟着老师慢慢练习了。
我的分析是：他心里肯定认为在别人面前磕磕巴巴地弹琴很丢人，在老师那里就是要弹得如行云流水般一气呵成，才能满足他的成就感，否则就会情绪受挫。
他自己心里定的标准很严格，不管时练习还是弹奏时，一旦出错，非要再从头开始。已经学过的曲子如果连续几次没有弹过去，马上就会眼泪汪汪地瘪着嘴巴怄气，有时候甚至大哭，边哭边弹。不管我怎么劝慰都没有用，连老师都说他是个完美主义者。

压力：
由于每次回课的情况都很好，得到父母、亲友和老师的表扬多了，小小、我和老师的心理都发生了一些微妙的变化。这些变化当局者都觉察不到，我是通过事后的反思才体会出来的。
短短半年多的时间，他学习的速度超过了所有的孩子，短一点的曲子别人一次只学一首，他一次可学2－3首；较长的曲子别人一次学一半，他一次学一首；比较难的钢琴曲，一般都不教的，老师却教小小弹；别人不学的曲子，小小却一首也不拉下……
随着曲目难度的增加，不管是我的辅导还是小小的练习，我们都明显地感到吃力了。我不得不在练习电子琴上分配更多的时间，有的时候甚至超过了每天一个小时。我多次想和老师说放慢一点节奏，保持孩子的兴趣。但同时又矛盾地想坚持下去，因为显然老师认为以小小目前地程度，他能够承受这样的进度。我的虚荣心支使我，不想破坏老师对小小的肯定。

标准：
不知不觉的，所有人的标准都在提高，而没有去考虑以小小的承受能力，能不能够承受这样的压力和心理负担：
老师认为他可以学得更多更好，对于上课的要求也从以前的迁就和宽容变成了现在的相对严厉和时有批评。
我的目标呢，从最初的试试看，变成了希望电子琴成为小小的一个特长，能够弥补一点其它方面的不足。
对于小小自己，估计以前从来没有得到过弹电子琴带来的这么大的成就感，对自己的要求也越来越苛刻——他太需要别人的肯定了。

后果：
期望值的升高终于导致我在辅导时的急躁、严厉和苛责。“你看，又开小差了吧。”“这么简单的曲子，怎么弹了这么久还不会？”“怎么搞的，这个地方又弹错了！”
而小小的心思也没有全部放在练习的过程上，他太在意结果和由结果带来的满足感了，加上我严厉的批评，因此一旦出现多次不过关的现象，就开始用双手在电子琴上急速的乱弹乱按一气，以发泄他心里的焦躁情绪。分心和杂念是练琴的最大敌人，情绪越急躁就越没办法练习，在这种情况下，有好几次练习都以草草结束收场。
现在我能明显地感到小小对于弹琴的兴趣在消退，练习只是为了完成一项任务，对于弹错的部分只要我不指出来，他也不象以前那样追求完美了——得过且过。练习的时候经常讨价还价：“再弹最后一遍就不弹了。”复习以前的曲子时说：“今天就弹到卡吉德洛森林。”

反思
我心忧虑，因为我的过失导致了孩子的兴趣在慢慢丧失。我打着拓展兴趣的旗帜，而实际行动却与此背道而驰。
是到了该要改变态度的关键时候了。不知道现在意识到这个问题算不算晚呢？
首先降低我的期望值，调整好正常的心态，收起不满的语调和严厉的批评。
弹错的地方我不能太明显的指出来，否则会加重他的挫折感。如果有N个和弦弹错了，应该说：“弹得很好，节奏都弹对了，只有3个和弦没弹对。”然后让他分别把和弦单独弹一下。曲子中断时应该说：“好棒啊，前面的这些、这些、这些……全部都弹对了，一点都没有弹错。”复习老的曲子时出错应该说：“哇，你好厉害啊，好久都没弹过了，你还记得这么多!”
然后跟电子琴老师请假，休息一段时间，让紧崩的神经放松一下。在这段时间内对学过的内容进行复习和消化，重温以前的满足和自信。
借用很多家长的一句感言：戒急戒躁。
我想，现在进行的RDI活动也是一样。

LHY

昨天用了《以琳教学卡片四》中的一套《相相对对》，给小小做了几个RDI活动，效果很不错，现与大家分享：

1、拍螃蟹：
这个游戏的创意源于电玩游戏。游戏双方拥有相同数量和图案的卡片，拍打方把卡片图案向上整齐的排列在桌子上后，根据对方出示的卡片，迅速用手拍打与之图案相同的卡片。
游戏变化：
1）猜图案：按部就班地玩几次后，家长突然将出示地卡片背对孩子，要孩子根据自己的判断来猜是哪一张卡片。如果猜错了就摇头，孩子继续猜，直到猜对，家长点头。
2）看表情：根据孩子对家长表情的关注程度，逐渐在摇头前加入失望或沮丧的表情，然后摇头；在点头之前加入高兴的表情，然后再点头。
3）停顿和延迟：在孩子关注家长出示卡片或孩子拍打后参照家长的表情时，加入停顿或延迟，尽量延长孩子注视的时间。
4）角色互换：由孩子出示卡片，家长猜和拍打，孩子判断并通过表情和动作告诉家长。

2、翻翻乐：
选取成对的片8－10组，图案面朝下放在桌子上。孩子和家长轮流翻卡片，一次可以任意翻两张。如果翻开的两张卡片图案相同，则赢得卡片，并可以继续翻，直到翻开得两张卡片图案不一样，则轮到对方翻。赢得卡片最多的为胜者。
游戏变化：
1）      用石头、剪刀、布决定谁先玩：开始时家长故意问一句谁先玩呀，孩子往往希望自己先玩。家长也装做想先玩。同时作出姿势要用石头剪刀布来决定。石头剪刀布的过程也要设置很多的停顿或假动作，迫使孩子不得不集中注意力参照家长的一举一动。
2）      孩子的兴致正高的时候，故意半天不动，等待孩子的眼神接触。

3、拖板车：
我们小时候用扑克牌常玩的游戏，现在改用卡片来玩。游戏双方各拿一半卡片，双方轮流发牌，排成一列。发卡片的一方如果看到前面有相同的图案，就赢得了这两张图片和这两张之间的所有图片。最后卡片发完的乙方为失败者。
游戏过程：
1）      用石头、剪刀、布决定谁先发卡片
2）      轮到家长发卡片时停顿或延迟，只要孩子一抬头看家长，家长就立刻动作
3）      分享兴奋时刻：玩得比较熟练之后，A、孩子赢得卡片时：如果孩子只顾高兴的收卡片，家长可以按着孩子的手，直到孩子抬头看见家长兴奋的表情，就马上松开。同时兴奋的大叫：哇，你好厉害呀；B、家长赢得卡片时：停顿，等孩子的反应，只要孩子一看家长，马上兴奋的大叫：；哇，我好高兴啊。

活动小结：
1）小小对几个游戏都有一定的兴趣，尤其对翻翻乐和拖板车兴趣浓厚。能很好地理解游戏规则并配合执行
2）在拍螃蟹游戏中主动参照和模仿表情的动机很强，但表情模仿得及其费劲，并令人不忍目睹。
3）玩石头剪刀布的时候注意力和参照都特别好，甚至还有点心机了，偶尔会变化已经出来的手势以便使自己取得胜利。
4）玩翻翻乐的时候注意力几乎全部都在卡片上，我要等待半天，每次都是快要失去信心时，才等来他的天人一瞥。
5）在拖板车游戏中的情绪分享是最好的。玩到后来，小小在我赢得卡片时主动和我进行眼神接触，并兴奋的大叫：哇，好多呀！在他赢得卡片时的情绪表达和分享还有点被动，只顾着收获战利品去了，常常要被我干扰一下，他才会笑嘻嘻的抬头看我。

LHY

小丑天平：

这是一套木质玩具，由一个支座、一个平衡架和红黄蓝绿四个小丑组成。每个小丑是由大中小三个圆珠和一个带着尖尖帽子的小人头组成。小小对这套玩具爱不释手，玩游戏的动机很强烈。

游戏规则：两个人面对面坐着，一个人用表情或动作指挥，另一个人参照对方的表情和意图，分别把小丑的各个组件组装起来。

游戏目的：在游戏中对同伴的动作和表情进行参照，理解同伴的意图，模仿情绪表达，获得游戏的乐趣并与他人分享。

注意事项：本游戏不必过分注意组合规律的正确与否，只要能从中获得乐趣，任何组合都可以被允许，不应偏离原来的宗旨去纠正游戏的玩法。

游戏说明：
1、        在解决谁先玩（组装）的问题时抓住契机，加入其它的训练项目：如石头剪刀布、踩脚、抢凳子等
2、        家长应对整个游戏的节奏和思路具有一定的控制能力：
1）        节奏不宜太快，尽量加入停顿和延迟，增加孩子眼神交流的机会。
2）        游戏的思路不应被孩子牵着鼻子走，家长应想办法让孩子适应别人的组合规律，而不是固执刻板的遵循自己的组合规律。
3、        制造兴奋点：家长故意装得很笨，把组件放错或把组件放在出乎意料的地方，停顿，观察孩子的反应，然后同时开心大笑，分享兴奋愉悦的情绪。

活动小结：
1、        经过几次游戏，小小在游戏中能很好的参照我的表情以便使游戏持续下去。
2、        能接受我在指挥时组合规律的变化，并在轮到自己指挥时进行模仿
3、        在我故意放错时能理解我的意图，享受乐趣并和我相视大笑
4、        自己故意放错，期待我的反应，并一同兴奋地大笑
5、        违规行为：有时候自己找出了我的组合规律后，会不看我的指挥，“自作主张”进行摆放。

LHY

有趣的打断（偷袭鬼）

昨天晚上小小又要求玩卡片游戏，自己把小桌子搬来，把凳子摆好后大声叫：“妈妈，我想玩拖板车。”只顾着摆弄卡片，连头都没抬起来，我装作没听见。小小又叫了几遍，没见我回应，终于抬头看了我一眼，重复他的要求时眼睛又转向了别处。“好啊，你对着沙发说，那你就和沙发一起玩吧。”小小不得已才勉强看着我说了一遍：“妈妈，快点玩拖板车。”表情及不自然。我一边在心里叹了口气，一边“热情高涨”地回应：“哎——，我们来玩拖板车。”
说实话，天天玩这几个游戏，实在是一件苦差事。我能想到的变化都加进去了，实在是想不出别的能制造兴奋点的招数了。再用夸张的表情、语调陪他玩，连我自己都觉得索然无味。小小开始的新鲜劲一过，也开始不满足于现有的玩法了，时不时地分心，经常出现玩弄排列卡片地刻板行为，比如在拍螃蟹的时候把卡片排列成字母的形状。
我有点泄气地看着小小排列卡片，心想强行制止肯定是下下策，只好采用口头提示：“还玩不玩呀，不玩就算了啊。我不玩了啊。”眼见得收效甚微，我突然灵机一动，把嘴巴凑到卡片上方用力一吸，然后再“噗”的一下把卡片吹出去。小小开始一愣，接着就咯咯咯开心的笑起来。接下来我就不停地在小小排列地过程中捣乱，小小又是着急：“妈妈，别吹。”又是忍不住兴奋地哈哈大笑。还学着我撅起小嘴去吸卡片，可惜还不会吸，试了几次都没成功。
玩了一会，小小在我作出要吹的姿势时用手来推我，我乘机说明规则：“不能用手推我，要用眼睛看。只要你一看我，我马上就不能吹了。”
接下来的活动虽然小小做得还不是很好，但我还是感到兴奋，总算让我找到了一个类似 “偷袭鬼” 的RDI活动。和手册上强调“偷袭活动不能是孩子喜欢的”不同，我用的是孩子喜欢的偷袭活动，这样才能找到活动的切入点，不致于使他在最初被打断的时候感到恼怒甚至发作。我打算等他逐渐熟悉这种偷袭的规则和模式后，再尝试改变偷袭的行为和方式。

LHY

玻璃弹珠游戏

最初的RDI活动，由于小小严重地喜新厌旧行为，现在已经很少再做了。
道具：一块平板（尺寸最好不小于300mm*500mm），两个塑料盒子，不同颜色的玻璃弹珠若干。
玩法：将平板的一段稍微垫高2－3cm作为滑道，两个人面对面坐着，一人先出示弹珠的颜色，并准备用盒子接弹珠；一人在滑道顶端滚弹珠，弹珠的颜色必须和出示的颜色一样。滚弹珠时故意不停地变换放的位置，让对方适时调整盒子的位置以接住弹珠。
游戏目的：训练孩子的社会参照、动作调控和情绪分享能力，
游戏变化：
1、熟悉游戏规则后，加入“猜颜色”的环节，同时训练点头、摇头的动作技能：
接的一方先挑弹珠一个握在手心，让对方猜是什么颜色，并通过点头摇头来确认对方的判断是否正确。对方则据此更换弹珠直到猜对后，才将玻璃弹珠滚下，另一方用盒子接住。
2、加入表情的学习和模仿：
用表情来代替点头和摇头的动作
游戏说明：
1、刚开始时游戏规则一定要简单，等孩子熟悉玩法之后再慢慢加入新的变化。
2、务必要加入情绪分享的行为，如接住弹珠后双方击掌庆贺，或摆个pose大叫一声“耶！”
3、切记停顿、延迟、不可预期性以及气氛的营造是所有RDI活动中，对训练最为有效的手段。