以琳教学活动

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                            在白珊幼儿园听的一堂语言课
                                   李国香
   我和两位老师在白珊幼儿园中班的听了一堂语言课。老师告诉我们这个班的语言课是以古诗为特色的。
   语言课的李老师在准备课件和教具，让小朋友们齐读儿歌给参观的老师们听。每个小朋友立刻开心的搬着小椅子坐好，李老师一边在黑板上板书今天要学习的古诗，一边起头让小朋友背学过的儿歌，小朋友立刻声音清楚流利的背诵着一首首难度比较大的绕口令《打醋买布》《一条藤》《数枣歌》等。背着儿歌的同时，还时不时的用眼光瞄着坐在旁边的我们，看到我们赞赏的笑容，儿歌的声音更响亮。
     李老师在黑板上写完古诗后，带着小朋友复习曾经学过的古诗，孩子们立刻站起来，伴着音乐边唱边舞起了《静夜思》《登鹳雀楼》《鹅》等，动听的音乐，优美的动作，让本来古板难懂的故事也活泼起来。
    今天学习的古诗是李白的《望庐山瀑布》日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这么难理解的古诗老师会如何让这些四岁左右的孩子理解？
    李老师先是让小朋友们熟悉古诗的作者李白：“这首诗是谁作的？”“李白”“哎，说到李白小朋友们能想起李白的什么事情？”孩子们开始争先恐后的回答着：“李白是唐朝的大诗人”，“李白喜欢一边喝酒一边作诗”，“李白喜欢游山玩水”，“李白一共写了900多首诗”。忍不住的惊叹于孩子们丰富的知识。
     接下来是学习古诗的正文，李老师打开电视，让小朋友看到了一副美丽的瀑布图，配上缓缓的古筝音乐，然后电视里开始范读古诗《望庐山瀑布》，孩子们聚精会神的看着。听完一遍，老师问：“小朋友你们都听到了什么？”孩子们：“李白”“瀑布”“香炉”“银河落九天”孩子们把听到的零星的词语都说出来。老师：“这首诗主要说了什么地方的壮观景色？”孩子：“瀑布”老师：“我们一起来看一下瀑布是什么样子的”李老师开始放各种各样的瀑布的照片，让孩子分享看瀑布的感受，孩子们情不自禁的感叹：“好美啊”“看起来像烟雾”“像门帘”。老师：“今天我们古诗里的瀑布呢是庐山瀑布，是江西省的一座大山上的瀑布”。看完电视上瀑布的景色，李老师领孩子们齐读黑板上的古诗，然后理解每一句古诗，挑出每句中疑难词逐一的解释“香炉——庐山中的一座山峰”“紫烟——紫色的烟雾”“遥看——远远的看去”“飞流——飞和跑不一样，飞是从天上很快的下来，”“三千尺——表示很长很长”“疑是——误以为是，在《静夜思》里面也有一个疑是地上霜，意思是一样的”，那么抽象的词语，孩子们专心的听着，时不时的举手表达自己对一些词汇的理解。
      最后李老师也是带着孩子们把这首古诗编成了歌舞，孩子们开心的跟着老师边唱边舞，不知不觉的便把古诗记住了。语言课在孩子们欢乐的歌声中结束了。
      

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2010年1月23日 周六上午  一组家长和老师的培训。
我们一组的培训是以课题讲解和讨论的形式进行的。
                  描述
                 黄老师   
一、具备的条件
1、        认识物件特性，如形状、颜色、类别、功能、喜好等
2、        有一定语言表达能力，如仿说、交换信息等
二、步骤
1、        老师描述孩子仿说
2、        总结概括（字卡提示）
3、        根据总结孩子描述（有字卡提示）
4、        没有提示孩子描述
例：
1、小猫是动物类的，喵喵叫，爱吃鱼，会捉老鼠
总结：类别、叫声（怎么叫）、吃什么、会干什么、还有什么特点
2、西瓜是水果类的，圆形的，绿色的，切开吃，味道甜甜的，里面是红色的瓤
总结：类别、形状、颜色、怎么吃、味道、其他特点
3、雨伞是日常用品类的，是下雨天用的
总结：类别、用途
三、泛化
1、卡片描述
（1）形状、颜色用“像”表述（如像苹果一样的形状，像西瓜一样的颜色等）
（2）单张动作卡片描述
（3）单张地点卡片描述
（4）单张人物卡片描述（找人）
2、猜谜语
（1）根据老师描述孩子猜物品
（2）让孩子做主动，孩子描述老师猜（不说出物品名称猜物品，合课两个孩子互相猜）
（3）简单谜语
3、事件描述
（1）用一句话描述一下做了什么（时间、地点、人物、干什么）
（2）扩充句子（加入怎么做、为什么、结果、情绪等）
4、故事描述
（1）时间、地点、人物、动作相结合描述单张卡片
（2）简单排序卡片
（3）简短小故事（一幅图一句话的故事—— 一幅图多句话—— 一幅图没有语言提示—— 续编故事等）
四、参考物件
常用卡片、地点卡片、动作卡片、排序卡片、小熊绘本、一句话故事、简单床头故事书等

             孩子一些基本能力的训练
                 王老师整理

首先，各位家长，目前最重视的除了数学知识方面的训练，就是社会交往方面的，如：如游戏，互动等训练项目。但是可否直接进入到这些训练当中呢，不见得，为什么这么说呢，也就是说最重要的是地基得牢靠性，平时的训练要从根上改变和提高孩子的水平和能力。
询问大家平时发指令的话都发些什么样的指令，基本都是很简单得很直接的指令，但实际上我们的孩子现在更需要一些拐点弯的指令。
比如说：1、剪一个月亮，表面也是一个直接的指令，但是要完成这个指令他需要具备很多综合性的能力：动剪能力，对月亮的认识（形状、颜色、方位、变化等）。
2、请你画一幅画，它要有：太阳、云彩、气球、大树、草地、小花。
孩子出现的反应结果通常会是
A:有的不会画其中的某样
B:会画的不会安排其中的方位
C:其他的都会就是其中的颜色转换不灵活：红的太阳，绿的树。。。。。。
孩子如果出现了以上的问题，你要晓得他的综合能力是怎样的，他需要在哪些方面下功夫。
现场练习：
•推理方面现场练习：
1、我拿了一张苹果的卡片，又拿了一张袜子的卡片，现在老师手里有什么？（卡片面向老师 孩子看不到）
2、我拿了一张苹果的卡片，再拿一张袜子的卡片，又拿了一张冰淇淋的卡片，现在老师手里有什么？（卡片面向老师）
3、我拿了一张苹果的卡片，再拿一张袜子的卡片，又拿了一张冰淇淋的卡片，最后把袜子的卡片放下了，现在老师手里有什么？（卡片面向老师）
4、我拿了一张苹果的卡片，再拿一张袜子的卡片，又拿了一张冰淇淋的卡片，最后把袜子和冰淇淋放下了，拿起了香蕉和梨的卡片，现在老师手里有什么？（卡片面向老师）
以上的练习是一个循序渐进的过程，推理的难度也随着孩子的能力一点一点的提高。
练习二：
1、爸爸有汽车和桔子，妈妈有草莓和帽子；他们把东西交换，现在爸爸有什么？妈妈有什么？
2、爸爸有汽车和桔子，妈妈有草莓和帽子；汽车和帽子交换 ，现在爸爸有什么？谁有汽车和草莓？
听力方面练习：
说出你听到的数字：
1、        打、李、开、2、却、8。你听到的数字有？
2、        柳、7、玉、6、萨、1、的、8、地方、5.你听到的数字有？
3、        个、2、大树、9、的、2、是、6、就、3、5、9、我。你听到的数字有？
练习二：
1、        篮子里有：苹果，香蕉，爸爸把苹果吃了，妈妈可以吃什么？
2、        篮子里有：苹果，香蕉，草莓、葡萄，爸爸吃掉了苹果和葡萄，妈妈可以吃什么？
逻辑性训练：
拍头、跺脚、掐腰：做第一个动作
拍头、跺脚、掐腰：做最后一个动作
拍头、跺脚、掐腰、指鼻子：做最后一个动作
有时候说很多指令，其实只起到干扰的作用。
简单重复独处时光的重要性。


                   如何理解别人的一些想法
                       李老师   
公开课（小朋友zbw  傅老师当另一个配课的小朋友）
这节公开课 为给大家展示一些和想法有关的课题，因为原来预定上公开课的一个孩子请假了，zbw是我临时通知的一个不熟悉的孩子，所以很多内容是他不太理解的。
1、简单的视觉角度的理解
一张两面不同颜色的卡片，放在傅老师和zbw的中间，每个人只能看到一面。
提问：这张纸是什么颜色的呀？
Zbw：是红色。
傅老师：不对是黄色。
让孩子和老师争辩，然后我再给他们看这张纸的另一面，让zbw明白，同一样东西不同的方向看过去是不一样的。最后傅老师示范说：“我看到的是黄色，你看到的是红色”让zbw模仿说。
加强这种练习，找一张两面都有的卡片，放在我和zbw的中间，提问：“你能看到什么？我能看到什么？你看不到什么？我看不到什么？”不断的练习孩子从别人的角度看事情的能力，同时也训练孩子人称代词的转换。
2、看见了才知道，没看见不知道。
故意冤枉zbw：“哎，我桌子上的那个苹果谁吃了？是不是你吃了？”
Zbw：“不是我吃的，”
问：“那是谁吃的？”
Zbw转头看见了傅老师，随口说出：“是傅老师吃的”这也是我们孩子经常犯的错误，随口说出他压根不知道的事情，而不会去用：“我不知道，我没看见”回答。
反复练习几遍后，zbw便能熟练的用“我不知道，没看见”来回答一些问题。
再试着加大难度，傅老师看了看盒子，zbw没有看到盒子里面有什么。
提问：“盒子里面有什么？你知道吗？”
Zbw：“我不知道”
提问：“为什么？”
Zbw：“没看见呗，”
提问：“那傅老师知道吗？”
Zbw：“知道，因为傅老师看见了”
让孩子能转换角度，从别人的角度去看问题。
3、对的想法的练习
傅老师喜欢吃糖，她出去之前把糖放在盒子里。我又把另外的一块相同的糖果放在一边的椅子上。傅老师回来了准备吃她的糖。
提问：“傅老师会在哪里找她的糖？”
Zbw：“椅子上”
纠正：“傅老师走的时候把糖放在哪里？她不知道椅子上也有糖。”
多次提示Zbw这才能勉强的回答出，傅老师会在盒子里找她的糖果。
4、错误的想法的练习
傅老师不舍得吃她的糖果，便把糖放在盒子里又出去了。我和zbw一起把她的糖果藏在了椅子下面，傅老师回来了准备吃她的糖。
提问：“傅老师会在哪里找她的糖果？”
Zbw：“椅子下面”
提示：“傅老师不知道咱把糖果换地方了呀”
很多次提示，傅老师的结果的演示，zbw也搞不明白，傅老师会在她原来藏糖的地方找糖，这需要课后再多做练习。
5、扑克牌游戏——找朋友
一、先是准备五对扑克牌，都是两张一样的。然后再拿出一张单张的牌老K，告诉zbw只有这一张没有朋友哦。
二、把扑克牌打乱，我和zbw轮流揭牌，手里有一样的可以把它们扔下来。最后每个人手里剩下几张扑克。这里要告诉zbw，千万不能让对方看到你的牌（把一样东西藏起来让别人看不到对我们的孩子来说很难）。
三、互相抽对方的牌，抽到和手里的牌一样的就丢下。谁手里最后没有牌谁就赢了。这里要zbw明白那个老K是谁都不想要的，而且千万在这个时候不能让别人看到你的扑克牌。因为zbw从来没有来到玩过这个游戏，所以需要提示很多。要孩子推理“这张老K在谁哪里？”“老师现在最不想要什么？”“你最不想抽到什么”。Zbw从来都没有玩过这个游戏，所以，当我告诉他我哪一张是老K，并把老K放在最上面突出时，他还是抽到了最上面的一张。
需要以后多做一些这方面的练习。
这个游戏可以根据孩子的程度任意的伸展难度。
例如可以在游戏中理解欺骗等等。
6、游戏——狗熊的蜂蜜罐
狗熊狗熊爱吃蜂蜜，狗熊狗熊睡觉去睡觉去。（狗熊睡觉）其中一个人把蜜藏起来，一起喊狗熊狗熊醒来吧。狗熊醒后找蜂蜜。
狗熊可以用任何方法（引诱、恐吓等）去骗小朋友告诉狗熊蜜在哪里。
狗熊要认真察言观色，找到蜜在哪里。如果谁告诉狗熊蜜在哪里，谁就输了。

我和zbw还有王老师当小朋友，傅老师当狗熊，我们一开始的时候说过了，无论狗熊怎么骗我们，吓唬我们都不可以说出蜜罐在哪里。但是zbw很难做到这一点，傅老师一问，便迫不及待的说出来。我和王老师在怪他的时候，他还是一脸的茫然。以后需要再练，zbw需要分辨假话真话，理解游戏的规则，然后沉住气。还要明白别人生气怪他的原因。

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方老师，看你的很多的听课记录，无论什么时候你总是给我们最大的鼓励！教学上在我们没有信心的时候，在我们软弱的时候，在我们无奈的向你哭泣的时候，你总是给我们最大的鼓励。
其实在课上我们会有许多的问题，你会给我们思路让我们重新思考，给我时间让我们自己反思改进，回想这么多年来，我们都是在你的鼓励声中向前走的。

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一（2）组的培训，这一个组的孩子是以琳最好的孩子，用方老师的话是黄金孩子，是最容易回归主流的孩子。今天这组培训的课题是如何利用示范的方式引导孩子主动的跟别人沟通。还有人称代词的练习。
首先跟家长一起看一下自闭症孩子有哪些不正常的沟通模式，以及如何纠正孩子的不正常的沟通模式提高孩子主动沟通的能力。
孩子常见的几种沟通模式：
（1）回应型的---------非常被动的孩子,很少主动的引发沟通。这类孩子往往很乖。但在学校里往往是别人捉弄的对象。你叫他他才应，你让他做什么他就去做，很少反驳，只会遵从和应答。不会主动的引发沟通，更不能从沟通中享受到乐趣。
如：“宝宝”“哎”“你饿吗？”“饿了”“想吃东西吗？”“想吃东西”。
（2）仿说型的--------也就是鹦鹉学舌型的孩子，分为了及时性的鹦鹉学舌（你说一句，他马上跟着重复一遍或者重复一部分）和延时性的鹦鹉学舌（把曾经听过的话语在学一遍）。
（3）视觉型的--------视觉优于听觉理解，有视觉的提示或现场沟通起来比较容易。当没有视觉提示的时候，跟他沟通起来很困难。
（4）点水型的--------说话总是离题，不能维持一个话题。这样的孩子不会听，也不会在意沟通对象的反应。他们的思维是跳跃的，一个话题没谈完，马上跳跃到另一个话题，你还没跟上这个话题，他的话题又变了。
（5）要求型的--------只愿意提要求，很少评论。较多的说“我要、、、、、、，我想做、、、、、我不想做、、、、、、”很少说“很好吃啊”“很漂亮啊”等。普通的孩子里“哇塞”“好美呀”“真、、、、、、”“可、、、、、、”这类的感叹句很多。
（6）动作型的--------会说话，但不说，或只说电报句，多用动作表示。当他拉着我们的说够高处的东西时在他心目中我们不是沟通对象，只是他的一件工具而已。
（7）现场型的---------只说眼前的事情，很少说发生过的事情。普通的孩子走出幼儿园的时候，叽里呱啦的跟妈妈说今天幼儿园里发生的事情，而我们的孩子要像挤牙膏一样一句一句的往外挤。
（8）自说自话型的---------自己跟自己对话，不理会别人的反应和感受。如一个小孩子看到薯片便说：“宝宝表现好不好呀？”自己答：“好”自己问：“可不可以吃薯片呀？”自己答：“可以”。随后拿起薯片就吃，不顾周围人的反应。

针对孩子的沟通模式：
（1）针对回应型的孩子--------诱导他们主动讲话（等待）。等待就是不要急于满足他，我们理解他的意图，知道他要什么，但我们不要总去问：“你要什么？”而是蹲在孩子面前，用一种期待和鼓励的眼神看着他，嘴巴微张，似乎要问“你要什么？”，但不要问，等待着孩子自己主动地说出“我要、、、、、”。如果你不停的问，只能增强孩子的回应性，让孩子更加被动。
（2）针对仿说型的孩子--------我们要纠正他们说话的习惯（指标）。指标就是利用视觉提示指着目标让孩子有思考的机会和时间再回答问题。视觉的提示随着孩子能力的提高越来越减弱，逐步的纠正他的讲话习惯。
（3）针对视觉型的孩子---------配合他们视觉特点（提示）。利用一些图片或是文字或是图片来帮助孩子把信息理顺，让他把事情能够条理的表达出来。但是对于能说话的孩子，听觉的信息是沟通信息的主要来源，所以视觉的提示也要逐渐的消退。
（4）针对点水型的孩子-------延续他们的话题（找寻）。跟这样的孩子谈话，思路一定不要被他们牵着走，孩子跑题时，要及时的把话题拉回来。也可以做一些相关的练习，练习他们在一个话题上延续的时间。如在一个范围内找寻我们所要求的物品，如在房间里找出所有红色的物品等等。
（5）针对要求型的孩子--------鼓励他们议论（示范）。示范沟通的过程及因果关系。让孩子通过观察把沟通的结果和过程联系起来，从而有动机主动的去沟通。
在他提要求的时候，示范一下如何议论。如他想吃薯片，我们可以示范 “薯片真好吃，我要吃薯片”，把议论的部分加进去。在有些时候，和孩子同时注意到一个东西，不要总用提问的方式去和孩子沟通，我们可以用示范议论的语句，和孩子一起发起议论。如“那只小狗好凶啊”。
示范和辅助指示之间的区别是：示范是会让孩子主动的去参照别人的沟通方式主动的沟通，强化后孩子的自信心越来越强，而指导只会让孩子被动的跟随。如果孩子说错了我们也可以示范正确的，别总是批评孩子，如果总是指出孩子错误的会让孩子很沮丧从而失去沟通的信心。
（6）针对动作型的孩子--------提升他们的表达方式（加插）。加插语言表达。他拉我们的手时，我们抽出手，问“干什么”？他表达出来以后，我们要自己走过去帮他忙，而不是让他拉着手走过去，这样可以让孩子理解是他的语言支配我们的行为，而不是动作。
（7）针对现场型的孩子---------引导他们报告（演练）。演练表达曾经发生过的事情，开始的时候可以有一些视觉的提示，如文字或者图画的提示。
（8）针对自说自话型的---------推动他们观察（猜想）。猜想推测别人的感受和想法。多做想法解读练习，让孩子能站在别人的角度想事情。

接下去是老师和家长的操作：简单的几个情景，如何引导孩子去主动的表达。
情景1：我拿一个大大的黑袋子，趴在袋子上惊讶的呼叫：“哇！”希望孩子们能够问：“什么？”“里面有什么？”
情景2：给孩子吃难吃的辣椒蒜等。希望孩子能主动的拒绝：“太辣了，我不喜欢吃。”
情景3：拿出好吃的饼干。希望孩子能够表达：“饼干可好吃了！我喜欢吃。”
情景4：故意跟孩子握手，很用力的握手。希望孩子能够表达：“好疼，轻点握。”
情景5：玩魔术，丝帕消失，希望孩子表达：“好奇怪，丝帕哪里去了？”
情景6：比赛跑步，从后面拽住孩子的衣服，让他跑不动，希望孩子表达：“放开我，不公平，”或者“别拉我，一边去。”
情景7：让孩子画画，却不给笔或者纸，让孩子说：“我没有纸或者笔”

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下面引用由[U]无心[/U]发表的内容：

操作家长：CHY妈妈
操作课题：如何让孩子表达出自己做不了的事情。
步骤：CHY妈妈让孩子去够电灯，孩子能主动表达出“太高了，够不到”，孩子的主动性很好，而另一个孩子就比较典型，他一直在跳着去够电...

陈远妈妈，你那天做的很好哦，只是我们的时间不多了，没给你更多的时间，如果时间再充足一点，相信你会做的更好。你是以琳公认的很用心的妈妈，相信陈远有你这样用心的妈妈会越来越好。