以琳教学活动

张春华

2010年1月23日 周六上午  教室5  教研活动   7位家长  11位老师  2位小朋友

一、昊昊的公开课（五2组的小朋友）：依次为昊昊妈妈上课，豆豆妈妈上课，邵双老师上课

1、昊昊妈妈上课：

（1）辨认杯子：桌子上只放一个图片杯子
指令：把杯子给妈妈。
孩子顺利执行，把图片杯子拿起来给了妈妈。
妈妈接过杯子图片后，立即说“这是杯子，喝水的杯子”。
这个回合操作了4次，每一次妈妈都变换卡片在桌子上的位置。

——我的评价：
没有干扰物，从一个最简单的回合入手，让孩子在没有难度的操作中进入教学活动，这节课的开头给孩子一个很大的信心，孩子可能会想“哦，原来就这么简单啊”。妈妈操作的第一个步骤设置得很好。并且，孩子操作完毕后，妈妈还记得强化一下，也不错。
妈妈在回合之间变换了教具的摆放位置，这就让孩子每次接收到指令后，都要用眼睛找到卡片的位置。这个找的过程就是很好的视觉训练。
再给一个小小的建议：在接杯子的同时要及时肯定孩子的此次行为结果“对了”或“你做对了”，然后紧接着强化行为的内容“这是杯子...”，如果这样操作的话，效果就会更好了。


（2）实物与卡片配对：杯子
妈妈首先分别告诉孩子“这是杯子，这个也是杯子”，然后指令：把一样的放在一起。变换位置，3个回合。通过。

——我的评价：妈妈时刻不忘“先教后考”这个原则。非常棒！

（3）实物与卡片配对：勺子
做法同上。孩子做得很好。

——我的评价：妈妈的问题来了，一是妈妈手里拿得东西离孩子的眼睛太近，卡片离孩子的眼睛有十几公分，谁能受得了？；二是大人占用了三分之二的桌面，孩子只好一直往后躲，简直是欺人太甚；三是孩子的坐姿不对时，教者应及时调整孩子的坐姿，既益于孩子的身体健康，也益于孩子操作方便和舒服。

（4）实物杯子和勺子放在一起。
——我的评价：这一步没有意义。如果孩子能做这一步，前面的所有步骤都不需要了，太小儿科了。如果前面的步骤是孩子目前需要的，那这一步就太难了，需要往后放。现在做是浪费孩子的时间。
还好，妈妈一看不行，虚晃一招，紧接着进行下一步。

（5）实物：杯子、勺子，2选1，辨认。
指令：拿杯子。拿勺子。孩子操作还好。
——我的评价：妈妈一下子由孩子很容易通过的配对就过渡到了辨认，思路是对的，速度很快。但就我对这个孩子的观察，我认为他定下眼睛来看的能力是不够的，视觉练习大量需要，配对自不必说。

（6）实物：杯子、勺子、碗，3选1，辨认。
指令：我要杯子。我要碗。
——我的评价：当妈妈指令孩子拿出杯子，孩子一下子就拿出了，并递给妈妈。妈妈一只手接过杯子，另外一只手悄悄地清空了桌面，拿走了那两件作为干扰物存在的物品。既然孩子拿对了，干扰物的作用就不存在了，所以妈妈要拿走，并且是悄悄地速度很快地拿走了。非常好！妈妈拿走干扰物的同时，强化孩子执行的结果。有条不紊，不错！

（7）实物-卡片配对：杯子、勺子
简单。通过。
——我的评价：由配对做到了辨认，我搞不懂怎么来了一步这个。复习？

（8）下课：数10下下课。

张春华

2、豆豆妈妈给昊昊上课：

（1）实物配对：杯子、碗
指令：A，一样的放在一起。  B,一样的给阿姨。
重复以上两步一次。
——我的评价：这两个指令是不同难度层次的。两者比较，前者简单，后者略难。这就是我们平时给新老师培训时经常说的“拿出比放要难”。豆豆妈妈对这两个不同难度的指令切换得非常好。这里也提醒我们，在给孩子上课时，如果孩子一下子就做对了，操作者可以立即调整步骤难度以试探孩子的水深水浅。如果行就继续，如果不行就撤回来。及时地适当地给孩子挑战性的项目，也是很重要的。
下一个指令：把碗给阿姨。完了！孩子蒙了。这个指令并不难，问题出在了孩子本来一直在做配对，你也在试探着在配对方面给予挑战，但过头了，你一下子跳到了辨认上去了。根据孩子的能力，我判断是孩子没有反应过来怎么回事。
接下来还是配对，孩子做对了。再接下来又发了一个辨认的指令，孩子做对了。这个有弹性的操作，让我看得一惊一跳的。

（2）实物辨认：勺子、碗，2选1
豆豆妈妈的指令到位，孩子做得也不错。有一点需要注意：桌面操作时，让孩子拿出某个物品，操作者伸出的手不能越过桌面上的物品，孩子看到的好像只有手哎。

（3）实物辨认：杯子、勺子、碗，3选1
豆豆妈妈操作很稳，不慌张，不急躁。当孩子完成任务时，总是能很及时地评价孩子的行为，当然总是肯定多。对孩子的表扬也很到位。
当孩子完成一个指令时，我们需要立即对孩子的行为给予一个评价“对了”或“不对”，中肯的评价，让孩子对自己的行为有一个明确的认识。如果孩子做对了，操作者紧接着就要表扬“你真棒”之类的。如果孩子没做对，操作者需要紧跟上鼓励“没关系”、“继续加油”、“我相信你肯定行”、“再试试”、“再看看”之类的，都可以。具体操作时，一节课中，不能全部是对了或者不对，也不能全部是你真棒，而要灵活自如，想怎么用就怎么用，想怎么说就怎么说，关键的一点就是：你所说的必须是让孩子明确知道自己行为的结果是对是错是好是坏，并且也明确感觉得到你对他做这件事情的态度如何。这很重要。要想让孩子真正在乎你，你得想办法钻到孩子肚子里去。

张春华

3、邵双老师给昊昊上课：

孩子对邵老师不熟悉，很抵触。邵老师要求昊昊妈妈坐到孩子的身后，这样孩子就有安全感了。然后邵老师用游戏的形式开始，老师喊1、2、3，完毕后，妈妈把昊昊推出到邵老师的怀抱里。孩子很高兴。如此几个回合后，邵老师就做了一些一步大动作指令和一步大动作模仿。孩子做得很好。
以上这些都是开课的技巧和过渡项目。邵老师的和平演变手段运用得很好。
接下来让孩子正式面对面坐下，孩子“嗯嗯嗯”了几声，邵老师虽然在速度很快地找着教具，但在第一时间回应了孩子这个行为，她也“嗯嗯嗯”了几声，并在音调上有不同，还迅速地看了孩子一眼。孩子表现出愉快的样子。啊，真不简单！多好的地板时光的项目哦。谁说这些东西要分开练习？那就别吃饭了。
（待续）

接上：
实物配对：杯子、勺子、碗、梳子。4选1。
两次操作失败，辅助立即跟上。很好。孩子将梳子放到了铅笔上，老师立即说“哦？不对”，这个评价很及时。孩子立即转换思路去找正确的答案了。

降低难度。实物配对，三选一，笔、勺子、杯子。
孩子经过大家的车轮大战，估计也有点烦躁了。还好，邵老师及时降低要求了，由四张变成三张了。孩子做得还可以，有一次失败，老师及时跟上了辅助。
下一个回合中的三比一项目中，我听出来老师的指令有所不同：配对笔和勺子时，都是“一样的放在一起”，配对杯子时是“一样的杯子放在一起”。她这样做有什么意图吗？往下看。
接下来的回合依然是这样，只提到杯子的名称，别的都只是说“一样的放在一起”。并且跟上了一个结果的强化——“对了，这是杯子”。哦，她在为下边要教的辨认打基础呢。
操作期间，老师注重跟孩子互动，孩子的目光交流很好，经常抬起头眼睛看老师，要么是想分享一下，要么是想征求一下老师的意见。很棒的孩子。
孩子的想象能力很不错，当他做完一个回合时，老师让他玩一玩杯子和勺子。他竟然用勺子在杯子里假装舀了东西喂给老师喝！老师假装喝了，很夸张，孩子高兴极了。
看到这里，大家就能看出来，目前做配对，做辨认，都是一些基础性的项目。这个孩子应该很快，不，是非常快，就通过这些项目，然后做更高级的东西了。
（待续）

张春华

周六五组培训
2010-1-23
宋英春 吴晓伟 毕丽媛
一、课题内容
我们选用的课题是：物品的认知，也就是说如何认知一个物品。（实物、卡片）另一个课题是物品的功用，即在认知物品的基础上稍微延伸的一个课题。

二、操作方式
家长先给自己的孩子上课，然后是以琳老师给孩子上课。
我们在五阻挑选了两个孩子，一个孩子正处于认知阶段，另一个孩子正在学习物品的功用。给孩子上课的两个老师并不是孩子的个训老师。是与我们一同参加培训的两个老师。

三、如何认知物品（以实物杯子为例）
（1）将一样的进行配对。指令：一样的放一起（两个一模一样的杯子放一起），加入其他的干扰物，反复重复几次
（2）视觉辅助下理解辨别。指令：杯子放一起，指令悄然改变，适合孩子的接受能力范围。慢慢地加入另一个干扰物进行辨别，后来干扰物会逐渐加多，让孩子辨别杯子
（3）无视觉提示理解辨别。指令：拿杯子给我或拍拍杯子。孩子做对后接着加入一个其他的干扰物，让孩子在两件物品中进行选择。干扰物也是逐渐增多，让孩子在三件甚至是更多的物品中进行选择杯子。

图片的认知过程和实物是一样的
物品的认知实际操作：张老师已经写得非常详细，没有再多写。

四、实际操作（物品的功用）
（家长）
准备教具：日常用品卡片
操作人员：SS妈妈
操作步骤：
妈妈先挑选出一些卡片让孩子读（确认孩子是否认识）。然后拿出杯子的卡片提问：“杯子是干什么用的？”
孩子回答：“喝水用的。”
然后又换成其他的卡片提问。孩子有的能够独立回答，有的需要家长辅助（仿说妈妈的语言）。妈妈再把卡片摆上桌子（8张），让孩子去拿喝水用的、挡雨用的、吃饭用的、刷牙用的等。（孩子拿对的卡片，妈妈拿走撤掉）正确率很高。妈妈在操作的过程中没有忘记及时强化孩子。
新一轮操作，仍是8张卡片，妈妈没有将孩子拿对的卡片撤走，而是放回原位。此时正确率明显降低。

（王老师）
老师首先调整孩子的情绪，调动孩子的学习积极性。然后把卡片摆在桌子上，桌子上仅放两了张卡片。最后发指令让孩子拿刷牙用的，孩子拿对之后及时把卡片调换位置。慢慢的把卡片的数量逐渐增多，仍然是拿刷牙用的。孩子把卡片拿完之后，接着提问孩子：这是干什么用的？孩子回答刷牙用的。当孩子注意力不集中时，老师及时的调整，保证孩子在注意力集中时发指令。因孩子的能力现在只在学习单一的物品功用上，所以王老师没有给孩子继续操作。而后王老师演示了可继续延伸的课题（刷牙用的：包括牙刷、牙膏。）接着又演示了可以延伸的另一个课题功能性配对：（牙刷和牙膏放一起。床和被子放一起等）

五 点评
张春华老师进行了点评。首先是对家长进行表扬鼓励，给予肯定：家长的操作步骤由简单到难，将孩子拿对的卡片及时撤走，使桌面的卡片减少，很好的利用了难度递减的方法，使孩子有更多的成功机会，提高孩子的成就感。（尤其是孩子在接受新项目时）然后是给家长一些中肯的意见。那就是因为桌面上的卡片摆得太多，使孩子的视觉有点乱，造成孩子注意力不集中。另外就是让孩子读卡片的时候，手拿着卡片距离孩子的眼睛有点近。这样会使孩子感觉不舒服。
还有另外一些培训的老师也给了这个家长一些很宝贵的建议
家长在这次培训中反响很大，希望多举办这样的培训。从老师的身上家长学习更多的东西：（指令的准确发出，及时的辅助及吸引孩子的强化方式，还有对工作的热情投入等等）都让家长受益匪浅。

张春华

方老师这几天一直忙着到处听课评课，写出这些听课感受更是耗费精力。

3月底的那个周六，我们将举办一次内部家长培训，分组进行，共分为十个组，操作形式为老师和家长轮流操作。一定会带给每个人很多启发。希望内部家长踊跃参加，千万别错过这么好的机会。

张春华

下个周六分为十个组进行操作培训，家长们按照组别参加，老师们均匀地分到各个组别。家长和老师都要操作演示，以供大家挑毛病。昨天我了解到已经有几位家长找组长们请求操作。以琳行政部会尽力联络义工来照看孩子，希望家长们都能来参加。

张春华

昨天去听了石磊老师的四组个训课。
石老师在做分类，两个分类盒，红色和蓝色各种积木，让孩子分。指令分别为“红色”、“找一样的”。孩子的视觉专注力不错，一直进行得很顺利，直到做完。老师又强化了一下结果，拿起装有红色积木的盒子，告诉孩子“这是红色”。看得出她为下一步教认知红色打基础呢。这一步操作得很好，真是动脑筋的老师。
有一个细节需要注意，当孩子做完时，老师给予击掌鼓励，而孩子一边举手应对老师，一边眼巴巴地往老师刚才放积木的地方看，他是在寻找还有没有。所以此时老师若提前或及时地加上“做完了”“没有了”类似的话语就更好了。不管孩子有没有口语，我们要进行有声操作，随时给孩子解说和解释。孩子不会说，一定要保证孩子有听的机会。也就是说，他不能输出，但要给予大量输入。
接下来用日常用品卡片做功能性认知，8张，挺多的。老师发“拿可以写字用的”等类似的指令，孩子听完指令，辨别面前的卡片，然后拿出并交给老师。就是这样的回合。孩子看得真是太好了。看得出他很努力地去找老师指令的卡片，虽然动作有些缓慢，但的确都能一发中的。
孩子的状态让我很激动，但家长的态度让我很上火。
我问坐在一边的家长：你是孩子的妈妈吗？
她回答：是。
我问：你为何不记笔记呢？
她回答：都记住了，不需要记笔记。
我再问：照你这样说，石老师是不是可以不写训练计划，不写备课笔记，不写上课记录？
妈妈答：不是，不是。
我：那你给我说说，今天石老师都给孩子上了什么项目？为什么这样设置？刚才分类时指令为何不同？孩子不会说话，口腔运作有哪些问题？你针对这样问题做了哪些努力？
结果，答非所问。
我一时无语。我真的火了。我不管了。难听的话该说就说：
孩子来到以琳，就交给老师不用你管了吗？孩子在以琳能呆多久？孩子在机构，老师和家长要站在一起共同努力，石老师是新老师，还不到两年，工作经验有限，可是你能跟她站在一个起跑线上吗？你能跟她平行讨论孩子的问题吗？星期五中午家长辅导室免费的家长讲座你为什么不去参加？个训课上好好记笔记，课下跟老师讨论，会特别有话题。如果老师哪里考虑不周做得不好，你可以随时提醒，可以给予建议，甚至投诉都有依据。
我会继续跟上，看她到底记不记笔记，会不会课间跟个训老师交流问题。我希望她能做一个努力的妈妈，像冲儿妈，像汶妈，像格格妈，像泽良妈。只有这样，孩子才能更进步，也更快乐。
周六上午家长和老师一起操作培训，相关负责老师会让这个妈妈上台练练。

张春华

今天， 我和王燕老师一起组织二（2）组的家长培训。
姜荣老师--TY（小朋友）---教具：小熊

姜老师调整好孩子的坐姿后，就开始了操作。我们先看看她做了什么。

桌子上放了两个盒子，其中一个盒子是空的，另一个装满了小熊。
第一个回合：
老师指令：拿出一个红色和一个黄色。
孩子操作，正确。老师指示孩子放在桌子上，并让孩子说一遍拿出了什么。孩子回答流利。
老师指示孩子将红色和黄色小熊放到另外的空盒子里，孩子照做。
第二个回合：
老师指令：拿一个白色和两个蓝色。
孩子操作正确。步骤同上。没有难度，孩子很开心。
第三个回合：
老师指令：拿出一个红色和三个黑色。
孩子找了找，看看老师，又想了想，说：没有黑色。孩子知道在这种情况下该对老师说些什么，真棒。
老师装作自己失误的样子，表情和声音都配合得很好：哦，没有啊，那就再拿别的。
孩子和老师一直非常配合，两个人很默契。
第四个回合：
老师指令：请你红蓝绿各拿一个。
孩子操作错误。
老师反应很快，柔和地说：嗯，不对，我们再来一次。
老师重新发指令，孩子重新操作。操作正确。
老师立即兴奋地说：啊，对了！真棒！
孩子被老师表扬了，由衷地高兴。
老师：我们不做了，现在看一看两个盒子里的小熊，哪边多呢？（复习已经学过的多少概念）

老师给孩子一个小熊。
指令：指指小熊的鼻子。
孩子操作。正确。
老师问：鼻子再小熊的——？（让孩子填空）
孩子答：前面。
老师：对了。
指令：指指小熊的尾巴。
孩子操作。正确。
老师问：尾巴在小熊的——？（让孩子填空）
孩子：后面。
老师进行小小的总结......

然后，老师将积木类的教具雪花片、小圆片、小葫芦各一个放在桌子的右边。
指令：拿小葫芦放到小熊的前面。
孩子操作。正确。
老师总结：葫芦在小熊的——？
孩子填空。正确。
老师：小熊的前面有——？
孩子填空。正确。

指令：把雪花片放在小熊的后面。
孩子操作。错误。
老师适时评价：不对。（没有任何批评的意思）
接下来姜老师将操作难度降了下来，将复合指令进行了分解，逐步操作，让孩子一步一步地做对。
在这个节骨眼上，是最考验人的。很多新手，碰到这种情况往往会手足无措，上不来下不去。要么硬教，要么全面撤退。看姜老师的：
调整了一下孩子的坐姿后，重新指令：指指小熊的尾巴。
孩子操作正确。
老师问：尾巴在小熊的——？
孩子填空正确。
老师重新强调了小熊的后面这个位置。
然后姜老师说：老师做一次，你好好看。
接下来问：老师把雪花片放在了小熊的——？
孩子答：后面。
老师及时肯定。
老师问：小熊的后边有什么？
孩子答对了。
绕了一圈，姜老师又重新回到上面要进行的课题，发指令：把雪花片放在小熊的后面。
孩子操作正确。
孩子被表扬。
老师问：小熊的后边有什么？
答对了。
问：雪花片在小熊的——？
答对了。

指令：把小圆片放在小熊的后边。
孩子操作正确。
问：小熊的后边是——？
孩子填空正确。

结束上边的活动。把教具收走。跟孩子玩一玩方块积木。孩子自己挑出了9块红色积木，并摆了一把椅子。想象力很丰富。老师提议将一个小熊放在椅子上休息，孩子不同意，老师一再申请，孩子终于同意。玩1-2分钟，收走。开始新的回合。孩子的思路一直被姜老师引领着，孩子的行为一直在姜老师的控制之下。

老师拿出不同颜色的5个小熊，分别放在桌子上，这些小熊看起来面朝着不同的方向。并将放置有很多雪花片、小圆片、小葫芦的大盒子放在桌子右边。看来是多对多了。
指令：请你用眼睛看一看桌子上有几只小熊？
答：5个。（复习孩子已经学过的简单目测）
此时，孩子上课进行了十多分钟了，可能有点累了，出来一些小动作，好像是想手舞足蹈一下。但老师及时阻止了他，控制住了他的多余动作，把他的注意力牵引到桌子上来。
指令：拿小葫芦放在蓝色小熊的后边。
孩子操作正确。小伙子真的很棒。
指令：拿小圆片放在红色小熊的前面。
孩子操作错误。
老师重复指令。
孩子再次操作错误。
老师调整指令，将复合指令再次分解开来，一步一步操作。
指令：拿小圆片。
孩子就从大盒子里找小圆片。找对了。
指令：放在红色小熊前面。
孩子操作正确。鼓励。
老师随之将指令难度调整回去：拿白色小圆片放在黄色小熊前面。
孩子操作正确。表扬！

老师宣布这些做完了。收走。

老师：你现在想玩什么？
孩子：玩积木。
老师：玩几个？
孩子：玩9个。要黄色的。
再一次搭了一把椅子。玩得很开心。师生二人互动得很好。

再来。
老师拿5个不同颜色的小熊，排好队放在桌子上。
指令：把红色小熊放在蓝色小熊的后边。（前面、中间这些方位词轮换使用）
孩子每次操作完毕后，就在老师引导下描述刚才的动作。但因为操作时间快20分钟了，孩子会偶尔走神和操作错误。姜老师真的太投入了，自始至终，她的思路就没有乱过。我甚至怀疑她都上课上瘾了，她想把一连串的课题全部做下来呢。果然。

老师指令发完后，开始了连珠炮似地一问一答。
问：红色小熊前面是什么颜色的小熊？黄色后边是什么颜色......类似的问题。
她问一个，孩子答一个。孩子每回答完毕一个问题，她都立即评价，诸如“对了”、“很好”、“真棒”、“正确”等等。孩子略有走神，姜老师立即给予调整，然后以最快的速度继续刚才的问答。天哪，魔鬼式训练法啊。
方位问题还没结束，又掺入了序数概念。姜老师后来解释，这也是已经学过的内容，练习孩子综合运用的能力。
TY小朋友真是棒极了，老师在操作步骤中添加了许多以前学过的环节，他都能顺利过关。
大家都对姜老师的课报以热烈的掌声。姜老师上课的思路非常清晰，课题难度把握得很好，几乎让孩子感觉不到任何难度，即便是操作错了，老师也都是和颜悦色地说“不对，我们再试试”。老师的温柔和包容，给孩子带来极大的安全感和信任感。谢谢姜荣！

张春华

噜啦啦：你加上标点好不好，你的回复让我看得喘不过气来啦。

张春华

楼上的杰杰：最近，大家都说你的电脑课上得很好。个训课是得下点功夫。

张春华

给乐乐和熹儿上合课。

这俩孩子真够顽皮的，一会儿说“老师你今天穿新衣服了”，一会儿这里扭扭那里摸摸，小动作永远没完，一节课不知道要插话多少次。所以，我规定：上课不许插话，不能做小动作，不能走神。如果犯规三次，放学后就跟我回家。他们俩同时问：去你家干什么？我说：到我家擦地、扔垃圾、洗袜子等脏活累活你们全包了。俩人异口同声地说：我不去。我也不去。

这一招果然有效。昨天上课，大半节下来两个孩子都很老实。我心里正纳闷呢，口头夸奖他们俩上课认真，熹儿小声嘟囔说：我可不想到你家去干活。我被他的话逗得直想笑，可是又得使劲憋住不笑。一节课都非常好。

今天上课，乐乐犯规一次，熹儿犯规两次。我告诫熹儿，只有一次机会了，如果再犯错误，放学后就直接跟我回家干活。吓得他一直老老实实地听课，老老实实地回答问题。乐乐虽然只有犯规一次，但因为吓唬熹儿，他也非常地自觉上课。乐乐偶尔小手胡乱挥舞，我立即眼神扫过去，他马上意识到要被再次记录犯规，赶紧将小手放好。
下课时，我问俩孩子：周一上课的时候，如果从你们今天犯规的数量上算起，乐乐还有两次机会，熹儿还有一次机会。如果周一从零算起，乐乐和熹儿都还有三次机会。两个家伙一听，都大声说：我要从零算起！

张春华

今天以琳一行九人去了白珊学校的幼儿园观摩。跟王园长简单交流后，大家就分头去听课了。

我进入了中2班，这个班有18个孩子，其中一个是新来的，老师将那个新孩子带到前面，跟大家介绍“他是新来的小朋友，叫张一特，大家欢迎”，小朋友们一边鼓掌，一边热烈地议论开来：哈哈，一特，是不是特别的特？还有叫这个名字的？站在前面的那个新孩子，眼睛一直盯着地板，表情非常严肃的样子，直到老师叫他回到自己的座位上，他都没有抬头看人，也没有表情变化。

刚开始是老师弹琴，一个孩子到前面做动作，其余的孩子都模仿那一个孩子。前面那个孩子的动作，大多应该是老师教过的动作，另外也有自己即兴创作的动作。有个孩子的动作非常怪异，引得所有孩子大笑不已，他自己在前面更是带劲儿了。在此期间，老师只是弹琴和指名某个小朋友到前面带领大家做动作，对其他孩子的坐姿和纪律一概没有要求。（我录了一个片段的录像）
那个新来的张一特，一直面无表情，但他一直眼睛到处看，看别的小朋友在做什么，也跟着试着做。当然动作都是慢一拍的。当老师表扬小朋友的时候，他也依然没有表情。

接下来是一节语言课，老师打开音响让孩子们听声音，然后说出是什么声音，引入新课《春天的电话》。老师绘声绘色地讲这个故事，大致情节如下：
春天来了，小黑熊给小松鼠打电话，12345：“小松树，春天来了。快出来看吧，松树上的雪都融化啦。”小松鼠又给小兔子打电话，23451：“小兔子，春天来了。小草都长出来了，你快出来吃小草吧。”小兔子又给小青蛙打电话，34512：“小青蛙，春天来了。小河里的水都融化了，你快到小河里游泳吧。”小青蛙又给小公鸡打电话，45123：“小公鸡，春天来了。草地里的虫子都出来了，你快来吃虫子吧。”小公鸡又给小黑熊打电话，51234：“小黑熊，......”最后大家都夸小黑熊，小黑熊不好意思地用手捂住了脸。
讲完一遍以后，老师就故事题目和故事中的角色以及每个角色是怎么说的进行提问，孩子们回答大都很好。老师一边提问孩子，一边将教学挂图贴到黑板上。在孩子们回答完问题后，老师做了总结，然后以老师为主孩子们跟从的形式将故事重新讲了一遍。
孩子们角色扮演一遍。
家长参与角色扮演一遍（今天是家长活动日）。
值得注意的有几点：1、角色扮演时，没有参加角色的孩子大都纪律涣散，在下面相互闹着玩。2、老师只是带着孩子们进行课程，对纪律方面一般不予关注，似乎无所谓的态度。3、尽管孩子们很涣散的样子，但该注意力集中的时候，基本上都可以好好地坐正身体看老师。他们完全知道什么时候可以瞎乱、什么时候不可以瞎乱。

角色扮演结束，大家回到自己的座位上。老师问：你有没有自己的朋友？小朋友纷纷回答。老师指名一位小朋友回答，并问他：你会给他打电话说什么？孩子回答：春天来了，我们一起出去玩吧。老师说：我的朋友是中2班的小朋友，现在我给大家打电话：中2班的小朋友们，现在太阳出来了，请大家一起到院子里做早操了。
孩子们排好队，被老师带着到院子里去了。

我就在二楼往下看。孩子们站成两纵列，音乐响起，一个老师前面示范，孩子们跟着老师做操。我重点观察张一特。他站在队伍里，一直跟着做动作，当然都是慢半拍的，有的动作做不出来，就小手胡乱地挥几下。看得出，这个孩子对周围的环境和周围的人，有足够的观察和模仿能力。早操结束的时候，张一特自动地站在队伍的最后，老师看到前面的一个孩子比他高，就将那个孩子拉过来，站到张一特的后面。张一特扭过头看了看后面的同学，就跟着前面的队伍上楼了。别的孩子都穿着校服，他没有穿，所以站在队伍里很扎眼，我也因此在二楼走廊上一眼就找到他。（拍了一段他们做操的录像）

加餐。看起来孩子们很愿意吃，都是自己在生活老师那里领到加餐后自己找座位坐下吃。细心的老师给每一位观摩的家长都准备了一份她们幼儿园自己制作点心，我也跟着沾了光。点心很好吃。

接下来英语课。外教老师带着孩子们认识几个字母并认识几个单词：锅、水、土豆、胡萝卜、芸豆，并带领孩子们一边说一边做，用这些东西做了一锅粥。等待电磁炉熬粥的时间里（电磁炉上的锅里是已经熬好的粥，只是加热一下即可），老师带着大家一起唱歌跳舞，孩子们玩得很开心。粥好了，老师建议孩子们跟自己的家长分享吃粥。孩子们都吃得很带劲儿，我听到有的孩子在嘱咐妈妈回家也熬这样的粥。这节课结束时，老师发给每位家长一张这种粥的制作方法单。我大致看了看，很有意思，回家可以试试这洋味儿做法的粥。

张春华

大约11：00时，我到王园长办公室向她表示感谢。她说随时欢迎我们的老师过去看课。我们简单交流了几句，看找她的家长很多，我向她索要了联系方式就出来了。

我想：如果时间允许，以琳可以经常组织老师过去看看。方老师这次回青岛，可以联系一下过去观摩。

我非常喜欢大班的那位音乐老师。声音虽低，但非常温柔，看得出孩子们都很喜欢她。她上课时，没有一个孩子走神。让我特别佩服的是最后一个环节，唐诗《春晓》以唱歌的形式完成后，老师将其中的五个生字，写在白板上，让孩子们认读。读完后就唱了《春天在哪里》。最后临近下课时，给孩子们复习那五个生字。当提问到一个女孩子时，那个女孩子很自然地说：“我不会读。”老师含笑让她先坐下，接着就提问别的孩子，回答完毕的孩子就可以先去餐厅吃饭。老师将这个说“我不会读”的女孩子留到最后，让她看着所有的孩子读那五个生字并一个一个地离开教室。当老师最后叫起她来读的时候，她流利地全部读出来，老师表扬了她，她愉快地出去吃饭了。

张春华

今天上午以琳进行了教研活动。我们14人小组在一起，海霞张楠了蓉三个人分别上课。每个人上课25分钟，大家评论25分钟。

先看第一个课：海霞给四2组孩子小林上课：
1、        一步动作指令：
孩子一边哼老师的指令一边做动作，执行得较好。看得出孩子的口语非常弱，我不能听清楚他重复的任何一个动作指令，只是感觉他是在哼指令。

2、        二步动作指令：
孩子做得尚可，似乎需要一点点提示。看来他的能力是在二步动作水平上。这是教学的其中一个切入点。做了两三个指令以后，老师进行了口头表扬，并给予重重地击掌，这时他很激动地抓肚子。

击掌跟抓肚子看起来是有关联的，老师此时得敏感一下。需要考虑是否有必要在击掌时用那么大的力度。如果击掌起不到表扬和鼓励的作用的话，不如不做。如果重重击掌不仅没起到积极作用，起到的却是负面作用的话，就需要反思了。

3、        放积木、收积木：
老师先示范，将一张小卡片反正放在桌子上，然后放上一块积木。接下来，老师放一张卡片，给孩子一块积木，示意他放上去。孩子逐步完成任务，做得很好。孩子的情况很稳定。这对练习孩子的配合能力和视觉专注力比较适合。大约七八个卡片上都放好了积木以后，老师用手势指示孩子将某一张卡片上的积木拿下来并放到老师的手里，孩子很快就明白了老师的意图，并按照老师的手势去做。
海霞的优点是一步一步地做得很稳，分步操作得很细致。教学目标非常突出。收放积木这一环节，海霞操作得步骤很慢，能让孩子充分理解老师的意图，进而能保证孩子操作的正确率。
这个环节意在练习孩子对手势的理解，一旦他做成了，则应趁机将针对孩子刚才的行为进行的描述加进去。这种将行为口语化的形式，会促进孩子语言的理解与表达。这种做法并不影响教学目标的实现，也没有喧宾夺主，只是捎带着做，算是锦上添花。
然后老师将手中的积木放下时，也不需要悄悄地默不作声地放。因为这个环节就没有任何教学目标的因素在里边了，并且此时孩子的老师的嘴巴与耳朵都在闲着，所以，老师完全可以语言预告老师接下来动作，如“我把积木放进盒子里”，或者“把积木拿走了”。对于一个口语水平在短语阶段和非常短的句子阶段的孩子来说，这样的语言描述所起到的语言刺激对孩子的语言发展是有帮助的。同时，也让孩子对收放积木这个环节有更完整的概念。
收完积木后，老师奖励孩子吃一点点山楂片，永远是不够塞牙缝的那一点点。很明显地看出来孩子的口腔运作问题。食物放到嘴巴里以后，一直含着，好久没有吃下去，咀嚼能力差。说话时含混不清，不张嘴巴，声音从喉咙里发出来一点点。嘴巴开合也有很大问题。舌头的灵活度更不用说了。
孩子的应答还不错，每一次老师喊他的名字，他都会答应，虽然含混。
做项目的间隙，老师指令他做五个蹲起，他迅速执行。说明孩子的理解力还是有一定的能力。

4、        读卡片：
老师手里大约有七八张小物品卡，老师指着卡片，示范读一遍，然后让孩子跟随读一遍。孩子很努力，每一张都认真地跟随老师读。但他的口腔运作问题真的很严重，声音非常不清晰，都是在喉咙里的，大多数听不清楚，只知道他是在跟着老师读卡片。
有针对性地进行口腔按摩，是非常有必要的。口腔运作是小范围的感统问题。其实这个孩子，从整体上看，感统失调是严重的。手眼协调不够，动作企划能力不足，听和看的能力肯定都是需要加大练习的。

5、卡片配对：
桌子上放了一些卡片。海霞采用给他一张等他放好后老师就拿走的方式，逐渐减低操作的任务量和难度。尤其是上课的后半节，孩子往往会比较烦躁缺乏了耐心时，这样做是很好的。上个训其实处处是技巧。
这个孩子看的品质非常不够，视觉专注力低。海霞操作的步骤很慢很详细，孩子几乎没有走神的机会。这种速度让孩子感觉很舒服，没有太大的压力，很开心地做完了。

张春华

下面引用由[U]却上心头[/U]发表的内容：

以琳的老师真的很棒，也很热心，有一点小疑惑，想请教下，看了给孩子上课的老师，在上课以后，先和小朋友们问好，接着就象唱歌起调一样和孩子们一起说：“XXX老师，下午好！（上午好！）”，我能理解老师的初衷，...

却上心头：你提醒得对！我上面的帖子里找了好大一会儿没有找到你说的这件事情。你是不是当时参加了老师和家长一起进行的操作培训？建议以后再遇到这种情况，在操作完毕后，当初给予指出最好了。以琳的操作培训，都是需要在座的各位提意见的。不过没有关系，我会选择合适的时间告诉大家，希望老师们都注意。再次谢谢！

张春华

好爸辛苦了！谢谢！

张春华

谢谢赵老师代替我上课，谢谢方老师去看我班里的小朋友并辛苦写出这么多的看课记录。对于我来说，即便缺席了几天，根据这些文字，也能想象那帮孩子的表现。这个班的孩子，真的好可爱，也好有力。

最近我一直在整那个姓李的小朋友，他上课时回答问题总是很小的声音，注意力也经常散漫，坐姿经常乱七八糟。我用代币系统，大家统一用一套，他单独用一套，很好用，在进步中。还有待于继续努力。

那个爱管闲事的WQ，被我整过几次，最近好多了。每逢话到嘴边的时候，我若是及时地瞪他，他会立即关掉闸门。若是不小心泄洪，我会立即拿掉一个他好不容易得到的笑脸，他会很在意。所以，他每天极力地管住自己的行为。